Feb 12, 2013

Vygotsky's Work and Its Relevance to Mathematics Education




By. Marsigit
One of the most fundamental assumptions that guided Vygotsky's attempt to reformulate psychology was that in order to understand the individual, one must first understand the social relations in which the individual exists (Wertsch, 1985); Vygotsky argued that the social dimension of consciousness is primary in time and in fact, the individual dimension of consciousness is derivative and secondary.

Thus, to explain the psychological, we must look not only at individual but also at external world in which that individual life has developed (Tharp and Gallimore, 1988). The first key feature of Vygotsky's theory is that of internalization. The process by which the social becomes the psychological is called internalization (Tharp and Gallimore, 1988); the individual's plane of consciousness is formed in structures that are transmitted to the individual by others in speech, social interaction, and the processes of cooperative activity; thus, individual consciousness arises from the actions and speech of others. Wertsch (1985) listed that Vygotsky's account of internalization is grounded in four major points : (1) internalization is a process wherein an internal plane of consciousness is formed; (2) the external reality at issue is a social interactional one; (3) the specific mechanism at issue is the mastery of external sign forms; and (4) the internal plane of consciousness takes on a 'quasi-social' nature because of its origins. In the beginning of the transformation to the intramental plane, the child need not understand the activity as the adult understands, need not be aware of its reason or of its articulation with other activities (Tharp and Gallimore, 1988); all that is needed is performance, through assisting interaction; through this process, the child acquires the plane of consciousness of the natal society and is socialized, acculturated, made human.

The second key feature of Vygotsky's theory is that of the zone of proximal development; this refers to the gap that exists for children between what they can do alone and what they can do with help from someone more knowledgeable or skilled than themselves (Gipps, 1994). Vygotsky introduced the notion of zone of proximal development in an effort to deal with two practical problems in educational psychology (Wertsch, 1985): the assessment of children's intellectual abilities and the evaluation of instructional practices. He argued that it is just as crucial, if not more so, to measure the level of potential development as it is to measure the level of actual development; existing practices were such that 'in determining the mental age of a child with the help of tests we almost always are concerned with the actual level of development' (ibid, p. 68). Vygotsky argued that the zone of proximal development is a useful construct concerns processes of instruction (ibid, p. 70); instruction and development do not directly coincide, but represent two processes that exist in very complex interrelationships.

Assisted performance defines what a child can do with help, with the support of the environment, of others, and of the self (Tharp and Gallimore, 1988); the transition from assisted performance to unassisted performance is not abrupt. They present problems through the zone of proximal development (ZPD) in a model of four stages; (1) the stage where performance is assisted by more capable others (Stage I); (2) the stage where performance is assisted by the self (Stage II); (3) the stage where performance is developed, automatized, and 'fossilized' (Stage III); and (4) the stage where de-automatization of performance leads to recursion back through the ZPD (Stage IV).

Tharp and Gallimore (1988) outlined the propositions of the problems in the Stage I as follows : (1) before children can function as independent agents, they must rely on adults or more capable peers for outside regulation of task performance; (2) the amount and kind of outside regulation a child requires depend on the child's age and the nature of the task; (3) the child may have a very limited understanding of the situation, the task, or goal to be achieved; at this level, the parent, teacher, or more capable peer offers directions or modeling, and the child's response is acquiescent or imitative; (4) only gradually does the child come to understand the way in which the parts of an activity relate to one another or to understand the meaning of the performance; (5) ordinarily, the understandings develops through conversation during the task performance; (6) the child can be assisted by questions, feedback, and further cognitive structuring that is such assistance of performance has been described as scaffolding, by Wood, Bruner, and Ross (1976); (7) the various means of assisting performance are indeed qualitatively different; (8) a child's initial goal might be to sustain a pleasant interaction or to have access to some attractive puzzle items, or there might be some other motive that adults cannot apprehend; (9) the adult may shift to a subordinate or superordinate goal in response to ongoing assessment of the child's performance; (10) the task of Stage I is accomplished when the responsibility for tailoring the assistance, tailoring the transfer, and performing the task itself has been effectively handed over to the learner; this achievement is gradual, with progress occuring in fits and starts.

For the Stage II, Tharp and Gallimore (1988), outlined the propositions: (1) the child carries out a task without assitance from others; however, this does not mean that the performance is fully developed or automatized; (2) the relationships among language, thought, and action in general undergo profound rearrangements - ontogenetically, in the years from infancy through middle childhood; (3) control is passed from the adult to the child speaker, but the control function remains with the overt verbalization; the transfer from external to internal control is accomplished by transfer of the manipulation of the sign from others to the self; (4) the phenomenon of self-directed speech reflects a development of the most profound significance; self-control may be seen as a recurrent and efficacious method that bridges between help by others and fully automated, fully developed capacities; (5) for children older than 6 years, semantic meaning efficiently mediates performance; (6) for children, a major function of self-directed speech is self-guidance; this remains true throughout lifelong learning.

For the Stage III, Tharp and Gallimore (1988), outlined the propositions: (1) once all evidence of self-regulation has vanished, the child has emerged from the ZPD into the development stage for the task; (2) the task execution is smooth and integrated; it has been internalized and automatized; (3) assistance from the adult or the self is no longer needed; indeed assistance would now be disruptive; (4) it is at this stage that self-consciousness itself is detrimental to the smooth integration of all task components; (5) this is a stage beyond self-control and beyond social control; (6) performance here is no longer developing; it is already developed. For the Stage IV, Tharp and Gallimore (1988), outlined the propositions: (1) there will be a mix of other-regulation, self-regulation, and automatized processes; (2) once children master cognitive strategies, they are not obliged to rely only on internal mediation; (3) enhancement, improvement, and maintenance of performance provide a recurrent cycle of self-assistance to other-assistance; (4) de-automatization and recursion occur so regularly that they constitute a Stage IV of the normal development process; after de-automatization, if the capacity is to be restored, then the developmental process must become recursive.

References:
Wertsch, J.V.,1985, Vygotsky and The Social Formation of Mind,London : Harvard University Press.
Tharp, R. and Gallimore, R., 1988, 'A theory of teaching as assisted performance' in Light, P. et al. , 1991, Learning to Think : Child Development in Social Context 2, London : Routledge.
Vygotsky, L.S, 1966, 'Genesis of the higher mental functions' in Light, P. et al. , 1991, Learning to Think : Child Development in Social Context 2, London : Routledge.

10 comments:

  1. Kunny Kunhertanti
    16709251060
    PPs Pendidikan Matematika kelas C 2016

    Dalam bagian pada bagian ini membahas bahwa transisi dari kinerja terbantu ke kinerja tanpa bantuan tidak mendadak. Mereka menyajikan masalah melalui zona pengembangan proksimal (ZPD) dalam model empat tahap; (1) tahap dimana kinerja dibantu oleh orang lain yang lebih cakap (Tahap I); (2) tahap dimana kinerja dibantu oleh diri sendiri (Tahap II); (3) tahap dimana kinerja dikembangkan, automatized, dan 'fossilized' (Tahap III); Dan (4) tahap di mana de-otomatisasi kinerja menyebabkan rekursi kembali melalui ZPD (Tahap IV).

    ReplyDelete
  2. ARNY HADA INDA
    16709251079
    PPS-MAT D 2016
    Menurut Vygotsky, perolehan pengetahuan dan perkembangan kognitif seorang seturut dengan teori sciogenesis. Dimensi kesadaran social bersifat primer, sedangkan dimensi individualnya bersifat derivative atau merupakan turunan dan bersifat skunder. Artinya, pengetahuan dan pengembangan kognitif individu berasal dari sumber-sumber social di luar dirinya. Hal ini tidak berarti bahwa individu bersikap pasif dalam perkembangan kognitifnya, tetapi Vygotsky juga menekankan pentingnya peran aktif seseorang dalam mengkonstruksi pengetahuannya. Maka teori Vygotsky sebenarnya lebih tepat disebut dengan pendekatan konstruktivisme. Maksudnya, perkembangan kognitif seseorang disamping ditentukan oleh individu sendiri secara aktif, juga oleh lingkungan social yang aktif pula. Teori psikologi yang dipegang oleh vygotsky lebih mengacu pada kontruktivisme. Karena ia lebih menekan pada hakikat pembelajaran sosiokultural. Dalam analisisnya, perkembangan kognitif seseorang disamping ditentukan oleh individu sendiri secara aktif, juga ditentukan oleh lingkungan social secara aktif.

    ReplyDelete
  3. ARNY HADA INDA
    16709251079
    PPS-MAT 2016
    Tingkat pengetahuan atau pengetahuan berjenjang ini disebut scaffolding oleh vygotsky, menurutnya scaffolding ini yang berarti memberikan kepada seorang individu sejumlah bantuan besar selama tahap-tahap awal pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan tersebut dan memberikan kesempatan kepada anak tersebut mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar setelah mampu mengerjakan sendiri. Bantuan yang diberikan pembelajar dapat berupa petunjuk, peringatan, dorongan, menguraikan masalah ke dalam bentuk lain yang memungkinkan siswa dapat mandiri. Vygotsky mengemukakan tiga kategori pencapaian siswa dalam upayanya memecahkan permasalahan, yaitu, siswa mencapai keberhasilan dengan baik, siswa mencapai keberhasilan dengan bantuan, siswa gagal meraih keberhasilan. Scaffolding, berarti upaya pembelajar untuk membimbing siswa dalam upayanya mencapai keberhasilan. Dorongan guru sangat dibutuhkan agar pencapaian siswa ke jenjang yang lebih tinggi menjadi optimum.

    ReplyDelete
  4. Elli Susilawati
    16709251073
    Pmat D pps16

    Teori vygotsky relevan dengan pembelajaran matematika. Teori Vygotsky beranggapan bahwa pembelajaran terjadi apabila anak-anak bekerja atau belajar menangani tugas-tugas yang belum dipelajari namun tugas-tugas itu masih berada dalam jangkauan kemampuannya, atau tugas-tugas itu berada dalam zone of proximal development. Zone of proximal development adalah perkembangan kemampuan siswa sedikit di atas kemampuan yang sudah dimilikinya. Teori dari tersebut bisa diaplikasikan ke dalam pembelajaran matematika dimana dalam pembelajaran matematika itu sendiri harus sesuai dengan perkembangan anak dalam bermatematika.

    ReplyDelete
  5. Elli Susilawati
    16709251073
    Pmat D pps16

    Teori vygotsky relevan dengan pembelajaran matematika. Teori Vygotsky beranggapan bahwa pembelajaran terjadi apabila anak-anak bekerja atau belajar menangani tugas-tugas yang belum dipelajari namun tugas-tugas itu masih berada dalam jangkauan kemampuannya, atau tugas-tugas itu berada dalam zone of proximal development. Zone of proximal development adalah perkembangan kemampuan siswa sedikit di atas kemampuan yang sudah dimilikinya. Teori dari tersebut bisa diaplikasikan ke dalam pembelajaran matematika dimana dalam pembelajaran matematika itu sendiri harus sesuai dengan perkembangan anak dalam bermatematika.

    ReplyDelete
  6. Gamarina Isti R
    17790251036
    Pendidkan Matematika Kelas B (Pascasarjana)

    Secara psikologis, seorang guru harus melihat tidak hanya pada individu tetapi juga di dunia luar dimana kehidupan individu telah berkembang. Teori pertama Vygotsky adalah internalisasi, selanjutnya teori kedua Vygotsky adalah bahwa dari zona pengembangan proksimal, hal ini mengacu pada kesenjangan yang ada untuk anak-anak antara apa yang dapat mereka lakukan sendiri dan apa yang dapat mereka lakukan dengan bantuan dari orang yang lebih berpengetahuan atau terampil daripada mereka sendiri. Teori vygotsky sangat relevan apabila diaplikasikan dalam pembelajaran matematika. Teori vygotsky yang memiliki kegiatan sosial budaya, proses perkembangan mental seperti ingatan, perhatian, dan penalaran,serta peranan orang dewasa dalam memudahkan perkembangan pemikiran anak. Selain itu adanya tipe permasalan ZPD dan adanya scaffolding dapat membantu siswa dalam memahami materi yang disampaikan. Teori vygotsky tersebut menjadikan pembelajaran lebih efektif, kreatif, dan bermakna sehingga pembelajaran menjadi tidak membosankan, dan menjadikan siswa lebih aktif dan kreatif lagi sehingga harapnnya siswa bukan hanya dapat menyelesaikan masalah pada soal saja, tetapi dapat menyelesaika masalah dalam kehidupan sehari-hari. Teori vygotsky sangat relevan apabila diaplikasikan dalam pembelajaran matematika. Teori vygotsky yang memiliki kegiatan sosial budaya, proses perkembangan mental seperti ingatan, perhatian, dan penalaran,serta peranan orang dewasa dalam memudahkan perkembangan pemikiran anak. Selain itu adanya tipe permasalan ZPD dan adanya scaffolding dapat membantu siswa dalam memahami materi yang disampaikan. Teori vygotsky tersebut menjadikan pembelajaran lebih efektif, kreatif, dan bermakna sehingga pembelajaran menjadi tidak membosankan, dan menjadikan siswa lebih aktif dan kreatif lagi sehingga harapnnya siswa bukan hanya dapat menyelesaikan masalah pada soal saja, tetapi dapat menyelesaika masalah dalam kehidupan sehari-hari.

    ReplyDelete
  7. Angga Kristiyajati
    17709251001
    Pps UNY P.Mat A 2017

    Terima kasih Banyak Pak Prof. Marsigit.

    Dengan ini kami memahami bahwa Vygotsky meyakinai bahwa dimensi sosial kesadaran merupakan hal yang sangat penting (primer) dalam waktu dan realitanya, sedangkan dimensi individual kesadaran merupakan hal sekunder. Sehingga secara psikologis kita sebaiknya tidak hanya memperhatikan pada individu akan tetapi kita juga harus memperhatikan dunia luar(lingkungan) dimana lingkungan tersebut mengembangkan psikologis siswa tersebut. Untuk menggapai hal tersebut Vygotsky menyatakan ada empat tahapan yang harus dilalui yaitu: internalisasi, realitas eskternal. Mekanisme dan bidang kesadaran siswa. Tentu saja dalam mengembangkan proses tersebut kita harus memperhatikan pengetahuan, kemampuan dan kondisi siswa.

    ReplyDelete
  8. Dimas Candra Saputra, S.Pd.
    PPs PMA 2017
    17709251005

    Assalamualaikum prof,
    Salah satu teori penting yang diungkapkan oleh Vygotsky adalah dalam memahami perbedaan individual. Selain itu, Vygotsky juga menyatakan bahwa dimensi sosial merupakan faktor utama dalam proses belajar. Menurutnya, pikiran siswa akan berkembang melalui interaksinya dengan lingkungan secara mandiri, dan juga melalui interaksi dan kolaborasi dengan orang yang lebih terampil dalam tugas di luar zone proximal Developmentnya dan juga. Maka guru berperan penting dalam memberikan scafolding pada siswa agar siswa dapat mencapai kemampuannya sesuai dengan potensinya dengan maksimal.

    ReplyDelete
  9. Gina Sasmita Pratama
    17709251003
    S2 P.Mat A 2017

    Menurut Vygotsky, untuk memahami seorang individu bukan hanya melihat individu itu sendiri tetapi juga melihat hubungan sosial individu tersebut dimana ia berada. Jadi dapat dikatakan bahwa Vygotsky memandang individu dari segi sosialnya. Dalam proses belajar, seorang siswa juga melakukan interaksi sosialnya. Seperti yang dikatakan teori ZDP (zona pengembangan proksimal) bahwa untu kondisi tertentu siswa memerlukan bantuan orang yang lebih ahli untuk membantunya memahami suatu pelajaran atau memecahkan suatu masalah.

    ReplyDelete
  10. Luthfi Nur Azizah
    17709251002
    PPs P.Mat A

    Matematika merupakan aktivitas manusia, sehingga kehidupan manusia tidak terlepas dari matematika. Vygotsky sebagai salah satu penemu teori belajar, memberikan inspirasi bagi perkembangan teknologi pembelajaran. Vygotsky yakin bahwa pembelajaran terjadi apabila siswa bekerja atau belajar menangani tugas-tugas atau masalah kompleks yang masih berada pada jangkauan kognitif siswa atau tugas-tugas tersebut berada pada Daerah Perkembangan Terdekat (Zone of Proximal Development/ ZPD). Interaksi sosial antara anak dan orang dewasa mempunyai peranan penting dalam ZPD. Oleh karena itu, mengingat proses belajar mula-mula berlangsung pada taraf sosial, maka proses pembelajaran Matematika di kelas hendaknya bersifat interaktif, baik antara siswa dan guru maupun antar siswa.

    ReplyDelete