Feb 12, 2013

Vygotsky's Work and Its Relevance to Mathematics Education




By. Marsigit
One of the most fundamental assumptions that guided Vygotsky's attempt to reformulate psychology was that in order to understand the individual, one must first understand the social relations in which the individual exists (Wertsch, 1985); Vygotsky argued that the social dimension of consciousness is primary in time and in fact, the individual dimension of consciousness is derivative and secondary.

Thus, to explain the psychological, we must look not only at individual but also at external world in which that individual life has developed (Tharp and Gallimore, 1988). The first key feature of Vygotsky's theory is that of internalization. The process by which the social becomes the psychological is called internalization (Tharp and Gallimore, 1988); the individual's plane of consciousness is formed in structures that are transmitted to the individual by others in speech, social interaction, and the processes of cooperative activity; thus, individual consciousness arises from the actions and speech of others. Wertsch (1985) listed that Vygotsky's account of internalization is grounded in four major points : (1) internalization is a process wherein an internal plane of consciousness is formed; (2) the external reality at issue is a social interactional one; (3) the specific mechanism at issue is the mastery of external sign forms; and (4) the internal plane of consciousness takes on a 'quasi-social' nature because of its origins. In the beginning of the transformation to the intramental plane, the child need not understand the activity as the adult understands, need not be aware of its reason or of its articulation with other activities (Tharp and Gallimore, 1988); all that is needed is performance, through assisting interaction; through this process, the child acquires the plane of consciousness of the natal society and is socialized, acculturated, made human.

The second key feature of Vygotsky's theory is that of the zone of proximal development; this refers to the gap that exists for children between what they can do alone and what they can do with help from someone more knowledgeable or skilled than themselves (Gipps, 1994). Vygotsky introduced the notion of zone of proximal development in an effort to deal with two practical problems in educational psychology (Wertsch, 1985): the assessment of children's intellectual abilities and the evaluation of instructional practices. He argued that it is just as crucial, if not more so, to measure the level of potential development as it is to measure the level of actual development; existing practices were such that 'in determining the mental age of a child with the help of tests we almost always are concerned with the actual level of development' (ibid, p. 68). Vygotsky argued that the zone of proximal development is a useful construct concerns processes of instruction (ibid, p. 70); instruction and development do not directly coincide, but represent two processes that exist in very complex interrelationships.

Assisted performance defines what a child can do with help, with the support of the environment, of others, and of the self (Tharp and Gallimore, 1988); the transition from assisted performance to unassisted performance is not abrupt. They present problems through the zone of proximal development (ZPD) in a model of four stages; (1) the stage where performance is assisted by more capable others (Stage I); (2) the stage where performance is assisted by the self (Stage II); (3) the stage where performance is developed, automatized, and 'fossilized' (Stage III); and (4) the stage where de-automatization of performance leads to recursion back through the ZPD (Stage IV).

Tharp and Gallimore (1988) outlined the propositions of the problems in the Stage I as follows : (1) before children can function as independent agents, they must rely on adults or more capable peers for outside regulation of task performance; (2) the amount and kind of outside regulation a child requires depend on the child's age and the nature of the task; (3) the child may have a very limited understanding of the situation, the task, or goal to be achieved; at this level, the parent, teacher, or more capable peer offers directions or modeling, and the child's response is acquiescent or imitative; (4) only gradually does the child come to understand the way in which the parts of an activity relate to one another or to understand the meaning of the performance; (5) ordinarily, the understandings develops through conversation during the task performance; (6) the child can be assisted by questions, feedback, and further cognitive structuring that is such assistance of performance has been described as scaffolding, by Wood, Bruner, and Ross (1976); (7) the various means of assisting performance are indeed qualitatively different; (8) a child's initial goal might be to sustain a pleasant interaction or to have access to some attractive puzzle items, or there might be some other motive that adults cannot apprehend; (9) the adult may shift to a subordinate or superordinate goal in response to ongoing assessment of the child's performance; (10) the task of Stage I is accomplished when the responsibility for tailoring the assistance, tailoring the transfer, and performing the task itself has been effectively handed over to the learner; this achievement is gradual, with progress occuring in fits and starts.

For the Stage II, Tharp and Gallimore (1988), outlined the propositions: (1) the child carries out a task without assitance from others; however, this does not mean that the performance is fully developed or automatized; (2) the relationships among language, thought, and action in general undergo profound rearrangements - ontogenetically, in the years from infancy through middle childhood; (3) control is passed from the adult to the child speaker, but the control function remains with the overt verbalization; the transfer from external to internal control is accomplished by transfer of the manipulation of the sign from others to the self; (4) the phenomenon of self-directed speech reflects a development of the most profound significance; self-control may be seen as a recurrent and efficacious method that bridges between help by others and fully automated, fully developed capacities; (5) for children older than 6 years, semantic meaning efficiently mediates performance; (6) for children, a major function of self-directed speech is self-guidance; this remains true throughout lifelong learning.

For the Stage III, Tharp and Gallimore (1988), outlined the propositions: (1) once all evidence of self-regulation has vanished, the child has emerged from the ZPD into the development stage for the task; (2) the task execution is smooth and integrated; it has been internalized and automatized; (3) assistance from the adult or the self is no longer needed; indeed assistance would now be disruptive; (4) it is at this stage that self-consciousness itself is detrimental to the smooth integration of all task components; (5) this is a stage beyond self-control and beyond social control; (6) performance here is no longer developing; it is already developed. For the Stage IV, Tharp and Gallimore (1988), outlined the propositions: (1) there will be a mix of other-regulation, self-regulation, and automatized processes; (2) once children master cognitive strategies, they are not obliged to rely only on internal mediation; (3) enhancement, improvement, and maintenance of performance provide a recurrent cycle of self-assistance to other-assistance; (4) de-automatization and recursion occur so regularly that they constitute a Stage IV of the normal development process; after de-automatization, if the capacity is to be restored, then the developmental process must become recursive.

References:
Wertsch, J.V.,1985, Vygotsky and The Social Formation of Mind,London : Harvard University Press.
Tharp, R. and Gallimore, R., 1988, 'A theory of teaching as assisted performance' in Light, P. et al. , 1991, Learning to Think : Child Development in Social Context 2, London : Routledge.
Vygotsky, L.S, 1966, 'Genesis of the higher mental functions' in Light, P. et al. , 1991, Learning to Think : Child Development in Social Context 2, London : Routledge.

20 comments:

  1. Tiara Cendekiawaty
    18709251025
    S2 Pendidikan Matematika B 2018

    Vygotsky mengutarakan gagasan Zone of Proximal Development (ZPD) dan Scaffolding. Vygotsky berpendapat bahwa siswa akan mampu mencapai daerah maksimal bila dibantu secukupnya. Bantuan tersebut dapat berupa petunjuk, dorongan, peringatan, menguraikan masalah ke dalam langkah-langkah penyelesaian atau memberikan contoh. Pemberian bantuan harus tepat guna, tepat cara, tepat waktu, dan tepat sasaran.

    ReplyDelete
  2. Nani Maryani
    18709251008
    S2 Pendidikan Matematika (A) 2018
    Assalamu'alaikum Wr.Wb

    Lev Vygotsky (1896-1934) berpendapat bahwa perkembangan kognitif dan bahasa anak-anak tidak berkembang dalam suatu situasi sosial yang hampa. Vygotsky sebenarnya tidak setuju dengan pandangan Piaget bahwa anak menjelajahi dunianya sendiri dan membentuk gambaran realitas batinnya sendiri. Teori perkembangan Vygotsky menekankan bahwa proses perkembangan mental anak melibatkan pembelajaran yang menggunakan temuan-temuan masyarakat seperti bahasa, sistem matematika, dan alat-alat ingatan. Jika diterapkan dalam pembelajaran matematika, maka siswa pertama diajak untuk megamati, membandingkan, mengenal karakteristik, dan berusahan menyerap berbagai informasi dari kasus matematis tersebut yang nantinya digunakan untuk memperoleh kesimpulan, misalnya saja mengamati bangun ruang sisi datar, bangun ruang sisi lengkung dll.

    Wassalamu'alaikum Wr.Wb

    ReplyDelete
  3. Rindang Maaris Aadzaar
    18709251024
    S2 Pendidikan Matematika 2018

    Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh
    Vygotsky memandang atau memahami individu melalui psikologis individu melalui hubungan psikologisnya. Vygotsky berpendapat bahwa dimensi sosial dari kesadaran adalah yang utama dalam waktu. Tetapi pada kenyataanya, dimensi kesadaran individu adalah turunan dan sekunder. Sehingga untuk menjelaskan dari sisi psikologis, tidak seluruhnya hanya berdasarkan individu tetapi juga pada sisi eksternal karena siswa juga mengalami perkembangan melalui dunia luar.
    Wassalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh

    ReplyDelete
  4. Dini Arrum Putri
    18709251003
    S2 P Math A 2018

    Vygotsky berpendapat bahwa proses tahapan perkembangam kognitif anak itu akan berhasil dan akan berkembang melalui proses interaksi sosial. Dengan asanya bantuan dari orang lain, seorang anak akan mampu perlahan membangun sendiri pengetahuannya. Dengan cara anak berkomunikasi, bermain maka akan membantu tahapan perkembangan kognitifnya. Sama halnya vygotsky menekankan bahwa adanya ZPD yang di dalamnya ada proses scafolding dimana seorang anak belajar dengan orang orang dewasa yang lebih knowledgable darinya.

    ReplyDelete
  5. Bayuk Nusantara Kr.J.T
    18701261006
    PEP S3

    Untuk melihat kondisi psikologi, kita tidak hanya melihat individunya saha tetapi juga melihat kondisi di sekitar individu. Kondisi psikologi seseorang juga dipenagruhi oleh faktor eksternal. Dengan kata lain, faktor eksternal dapat mempengaruhi kondisi seseorang. Sama halnya ketika kita menemukan tingkah yang tidak sesuai pada siswa, kita perlu untuk melihat sekeliling siswa tersebut.

    ReplyDelete
  6. Anggoro Yugo Pamungkas
    18709251026
    S2 Pend.Matematika B 2018

    Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh.
    Berdasarkan judul artikel diatas, Vygotsky berpendapat bahwa faktor utama yang mendorong perkembangan kognitif seseorang adalah motivasi atau daya dari dirinya sendiri untuk mau belajar dan berinteraksi dengan lingkungan. Contohnya, seorang siswa belajar matematika sebagai akibat dari interaksi siswa tersebut dengan orang-orang di sekelilingnya, terutama orang yang sudah lebih dewasa yaitu guru matematika. Guru dan teman-temannya bisa memberi motivasi, yang efek dari Interaksi tersebut, dapar memberikan rangsangan dan bantuan bagi siswa untuk berkembang dalam belajar matematika. Proses – proses mental yang dilakukan atau dialami oleh seorang siswa dalam interaksinya dengan orang-orang lain diinternalisasi oleh si anak. Dengan cara ini kemampuan kognitif matematika siswa insyaallah berkembang.

    ReplyDelete
  7. Sintha Sih Dewanti
    18701261013
    PPs S3 PEP UNY

    Teori Vygotsky dalam kegiatan pembelajaran juga dikenal dengan istilah scaffolding yaitu memberikan sejumlah besar dukungan kepada siswa selama tahap-tahap awal pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan dan memberikan kesempatan kepada siswa itu untuk mengambil tanggung jawab yang semakin besar segera setelah siswa mampu melakukannya sendiri. Dalam pembelajaran matematika, scaffolding dapat digunakan guru dalam mendiagnosis kesulitan belajar siswa dan memahami aspek kemampuan berpikir siswa sehingga bantuan yang diberikan tepat dan sesuai untuk digunakan dalam meningkatkan perkembangan kemampuan aktual siswa menjadi kemampuan matematika secara maksimal.

    ReplyDelete
  8. Septia Ayu Pratiwi
    18709251029
    S2 Pendidikan Matematika 2018

    Vygotsky berpendapat bahwa perkembangan kognitif dan bahasa tidak berkembang dalam situasi sosial yang hampa. Vygotsky tidak sependapat bahwa anak bisa mengeksplor dunianya sendiri. Dalam perkembangan ingatan, perhatian, dan penalarannya melibatkan pembelajaran dengan temuan-temuan masyarakat seperti bahasa, system matematika, dan alat-alat ingatan. Vygotsky mengembangan konsep Zone Proximal Development (ZPD), Scaffolding, serta bahasa dan pemikiran. dalam perkembangannya anak membutuhkan bantuan orang dewasa atau teman sebayanya untuk mengekplorasi pengetahuan, ingatan, dan bahasanya.

    ReplyDelete
  9. Septia Ayu Pratiwi
    18709251029
    S2 Pendidikan Matematika 2018

    Terdapat tiga konsep perkembangan kognitif anak yang dikembangkan oleh Vygotsky yaitu Zone Proximal Development (ZPD), Scaffolding dan bahasa. ZPD merupakan rangkaian tugas yang terlalu sulit dikuasai anak seorang diri tetapi dapat diipelajari dengan bantuan dan bimbingan orang dewasa atau anak-anak yang terlatih. Scaffolding ialah istilah terkait perkembangan kognitif yang digunakan Vygotsky untuk mendeskripsikan perubahan dukungan selama sesi pembelajaran, dimana orang yang lebih terampil mengubah bimbingan sesuai tingkat kemampuan anak. Menurut Vygotsky, anak menggunakan pembicaraan bukan saja untuk komunikasi sosial, tetapi juga untuk membantu mereka menyelesaikan tugas. Lebih jauh Vygotsky yakin bahwa anak pada usia dini menggunakan bahasa unuk merencanakan, membimbing, dan memonitor perilaku mereka.

    ReplyDelete
  10. Amalia Nur Rachman
    18709251042
    S2 Pendidikan Matematika B UNY 2018

    Bila dikaitkan dengan pembelajaran matematika, Teori Vygotsky menyatakan bahwa siswa akan lebih mudah menangkap suatu pengetahuan matematis bila ia melakukannya dengan diskusi atau interaksi sosial, misal dengan siswa yang lain. Vygotsky juga sangat terkenal dengan ZPD (Zone Proximal Development). ZPD merupakan batas antara potensi dan kompetensi. Di dalam zona ini, siswa memerlukan bantuan orang lain untuk menyelesaikan atau mengerjakan tugas-tugas matematikanya, misal guru, orang tua atau teman lain yang lebih pintar. Semakin siswa tersebut pintar, seharusnya perlahan demi perlahan bantuan dari guru semakin dilepas agar siswa dapat mandiri atau hal ini dikenal dgn istilah schafolding.

    ReplyDelete
  11. Rosi Anista
    18709251040
    S2 Pendidikan Matematik B

    Dalam pandangan Vygotsky fungsi mental yang rendah dimiliki dan dibangun secara biologis/diwariskan, tapi masyarakat dan budaya mempunyai pengaruh penting untuk pengembangan fungsi mental yang tinggi. Artinya bahwa mental yang rendah karena diwariskan dari orang tua sebenarnya dapat dibangun bergantung pada lingkungan sekitar individu tersebut.

    ReplyDelete
  12. Agnes Teresa Panjaitan
    S2 Pendidikan Matematika A 2018
    18709251013

    Dari tulisan diatas, yang dapat saya pahami adalah lingkungan anak, orang lain yang ada disekitarnya dan juga dirinya sendiri menjadi faktor penting dalam perkembangan anak. Sebelum anak menjadi orang yang mandiri maka anak akan terlebih dahulu bergantung pada orang yang ada di sekitarnya. kemudian ia akan mencoba untuk mengembangkan apa yang ada dalam dirinya untuk membantu dirinya sendiri. Dalam pembelajaran, siswa pada dasarnya tidak bisa belajar sendiri tanpa adanya bimbingan dari orang lain, baik itu guru dan juga temannya. Sehingga dalam proses pembelajaran adalah sangat penting untuk terjadi interaksi antara siswa dan guru ataupun antar sesama siswa.

    ReplyDelete
  13. Fabri Hidayatullah
    18709251028
    S2 Pendidikan Matematika B 2018

    Salah satu teori penting yang diungkapkan oleh Vygotsky adalah dalam memahami perbedaan individual. Selain itu, Vygotsky juga menyatakan bahwa dimensi sosial merupakan faktor utama dalam proses belajar. Menurutnya, pikiran siswa akan berkembang melalui interaksinya dengan lingkungan secara mandiri, dan juga melalui interaksi dan kolaborasi dengan orang yang lebih terampil dalam tugas di luar zone proximal Developmentnya dan juga. Maka guru berperan penting dalam memberikan scafolding pada siswa agar siswa dapat mencapai kemampuannya sesuai dengan potensinya dengan maksimal.

    ReplyDelete
  14. Nur Afni
    18709251027
    S2 Pendidikan Matematika B 2018

    Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh.
    Menurut Vygotsky, perolehan pengetahuan dan perkembangan kognitif seorang seturut dengan teori sciogenesis. Dimensi kesadaran social bersifat primer, sedangkan dimensi individualnya bersifat derivative atau merupakan turunan dan bersifat skunder. Artinya, pengetahuan dan pengembangan kognitif individu berasal dari sumber-sumber social di luar dirinya. Hal ini tidak berarti bahwa individu bersikap pasif dalam perkembangan kognitifnya, tetapi Vygotsky juga menekankan pentingnya peran aktif seseorang dalam mengkonstruksi pengetahuannya. Maka teori Vygotsky sebenarnya lebih tepat disebut dengan pendekatan konstruktivisme. Maksudnya, perkembangan kognitif seseorang disamping ditentukan oleh individu sendiri secara aktif, juga oleh lingkungan social yang aktif. terimakasih

    ReplyDelete
  15. Atin Argianti
    18709251001
    PPs PM A 2018
    Berdasrkan postingan artikel tersebut, zona of proximal development adalah jarak antar tingkat perkembangan sesungguhnya yang mempunyai definisi sebagai kemampuan pemecahan masalah secara mandiri dan tingkat perkembnagan potensial yaitu sebuah kemampuan pemecahan masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau melalui kerjasama dengan teman yang lebih mampu. Perekmbangan kognitif seorang digunakan untuk mengkostruk pengetahuan yang telah dimilikinya.

    ReplyDelete
  16. Atin Argianti
    18709251001
    PPs PM A 2018
    Selain itu, konsep yang ada dalam teori Vygotsky adalah scaffolding yang merupakan sebuah pemberian bantuan pada proses pembelajaran yang berlangsung, tetapi lama-lama akan dikurangi bantuan tersebut dan memberikan kesempatan pada siswa untuk mendominasi proses pembelajaran dan mempertanggungung jawabkannya. Bantun tersebut untuk memecahkan masalah tetapi tidak melupakan agar siswa mandiri dalam memecahkan masalah tersebut.

    ReplyDelete
  17. Atin Argianti
    18709251001
    PPs PM A 2018
    Vygotsky menekankan pentingnya lingkungan dan hubungan antar individu dalam pembeajaran. Hal tersebut akan terjadi interaksi social yang merupakan sebuah factor terpenting dalam perkembangan kognitif. Proses pembelajaran akan terjado secara efektif dan efesien jika siswa belajar dengan pembelajaran kooperatif dengan suasana lingkungan yang mendukung dan dalam bimbingan seseorang yang mempunyai pengetahuan yang lebih bisa guru atau orang tua.

    ReplyDelete
  18. Herlingga Putuwita Nanmumpuni
    18709251033
    S2 Pendidikan Matematika B 2018

    Vygotsky (1978) mendefinisikan ZPD sebagai, "the distance between the actual developmental level as determined by independent problem solving and the level of potential development as determined through problem-solving under adult guidance, or in collaboration with more capable peers".Gagasan kunci dari seorang Vygotsky tentang pembelajaran dengan berinteraksi dengan orang lain adalah scaffolding. Menurut Vygotsky, “peserta didik mengembangkan keterampilan berpikir tingkat yang lebih tinggi ketika mendapat bimbingan (scaffolding) dari seorang yang lebih ahli atau melalui teman sejawat yang memiliki kemampuan lebih tinggi” Dalam kegiatan pembelajaran guru dapat mengkondisikan siswanya terlebih dahulu untuk memulai pembelajaran. Setelah itu guru dapat melakukan apersepsi dan memotivasi siswa dan barulah mengajukan suatu konteks permasalahan.

    ReplyDelete
  19. Yoga Prasetya
    18709251011
    S2 Pendidikan Matematika UNY 2018 A
    Vygotsky dalam tulisan di atas memperkenalkan gagasan zona perkembangan proksimal dalam upaya menangani dua masalah praktis dalam psikologi pendidikan yaitu kemampuan intelektual anak-anak dan evaluasi praktik pembelajaran. Seorang anak memiliki kapasitas intelektual yang berbeda-beda. Sebagai calon pendidik harus mengetahui psikologi ataupun intelektual anak yang beraneka ragam. Hal ini dapat dilakukan dengan bantuan tes singkat untuk mengukur kemampuan intelektual anak dan dapat mengetahui ZPD awal anak tersebut.

    ReplyDelete
  20. Wow! this is Amazing! Do you know your hidden name meaning ? Click here to find your hidden name meaning

    ReplyDelete