Feb 12, 2013

Constructing Mathematics Activity at Group-Discussion of The 6th Grade Students Of Primary Schools


By Marsigit
Introduction

This research investigated teacher’s role and students’ activities to construct the comprehensive characteristics of numbers pattern in mathematics teaching at the 6th grade students of primary school.

The aim of the study is to explore the role of teacher and the students’ activities in three different cycle of classroom action research.

The activities are interpreted in the context of the students’ efforts to construct the comprehensive characteristics of numbers pattern.

The analysis focuses on the way in which the teacher’s and students’ activities developed in their interactions.

This study bounds territory in which events or processes occurred over a specified period.

The framework of research is teaching action in mathematics teaching of Primary School Grade VI.

Teacher is perceived to be co-worker in doing research and the researcher is not considered to an outside expert.

Thus, the approach of the research is an evaluative-reflective-participatory-critical collaborative enquiry of teaching.

In this research we have developed three cycles of classroom action research (CAR) of different teaching schemas which forms part of common practice in an educational setting.

They aimed to extend children’s learning from cycle 1 to cycle 3 provide the students’ experience to develop their concepts.

The 1st cycle

In the first cycle, the teacher aimed the students to have some competencies to characterize some pattern of numbers producing by doing addition from any kind of two reversible numbers.

The schema of teaching learning process in the 1st cycle was characterized as follows.

Firstly, the teacher introduced the lesson, delivered information, posed the problems and explained what the students should do in the following activities.

Secondly, having had ordering the students to produce additions from any kind of two reversible numbers, the teacher let the students to work in group-discussion; totally there were 8 group-discussions, each consisted of 4 students.

Thirdly, the teacher encouraged the students to present their results of discussions and then strive to conclude the results.

In this cycle the teacher developed worksheets and distributed them before the students work in their group-discussions.

The first step in the analysis was to provide a broad description of the sequence of events during the 1st cycle.

In the 1st cycle it was recorded that there was considerable variation in terms of student’s activities.

The recorded detail brief descriptions of the sessions were used to refer to analyze and to get feedback for preparing the 2nd cycle.

In this session we found that there are some characteristics of students’ efforts to construct their knowledge.

Some students indicated that they activities were routine execution of tasks; however, ideas are developed and they try to construct the concepts.

Interaction in 1st cycle was characterized as an obvious discussion to share understanding among the children.

The students’ activity reflects their deep engagement and interest in the problem solving task There was no indication that the students has a conflict mode to reflects disagreement, however the dominantly role of a certain student begun to be an evident.

It was indicated that with the developed schema of teaching learning processes the teacher did not explicitly force their students to pursue the aims of teaching.

On the other hand, she encouraged students’ activities towards the achievement of goals by taking the benefits from asymmetrical relationship between teacher and their students and among the students themselves in group-discussion.

Some aspects of students’ constructions of their knowledge were invisible and some of them were invisible.

The 2nd cycle

In the 2nd cycle, the teacher aimed the students to have some competencies to characterize some pattern of numbers producing by doing subtraction from any kind of two reversible numbers.

The schema of teaching learning process in the 2nd cycle was characterized as follows.

Firstly, the teacher introduced the lesson, delivered information, posed the problems and explained what the students should do in the following activities.

Secondly, having had ordering the students to produce subtractions from any kind of two reversible numbers, the teacher let the students to work in group-discussion; totally there were 8 group-discussions, each consisted of 4 students.

Thirdly, the teacher encouraged the students to present their results of discussions and then strive to conclude the results.

In this cycle the teacher developed worksheets and distributed them before the students work in their group-discussions.

The analysis of session in the 2nd cycle examines the ways in which teacher’s approach and process of teaching tasks in their small-group activities.

It aims at highlighting students’ activities and situated positions towards knowledge, learning to construct their knowledge. In this session, students are seen as dynamic and contextual in nature, being socially constructed in their interactions small-group discussions.

The students’ activity reflects their deep engagement and interest in the problem solving task.

There were no indications that the students did not focus on the task.

Interaction in 2nd cycle was characterized as an obvious collaborative interaction.

The students were not working individually in the group but developed their ideas together.

The teacher encouraged students’ activities towards the achievement of goals by taking the benefits from asymmetrical relationship between teacher and their students and among the students themselves in group-discussion.

There were several examples of conversations in which some students did not want their talking to be heard by the teacher; on the other word, the teacher needed to give enough time for them to have a discussion in a certain group.

There was no indication that the student has a conflict mode to reflect disagreement.

In this entire session there was no indication of the students to refuse to engage in certain activity.

Some aspects of students’ constructions of their knowledge were visible and some of them were invisible.

The 3rd cycle

In the 3rd cycle, the teacher aimed the students to have some competencies to characterize some pattern of numbers producing by doing multiplication from any kind of two reversible numbers.

The schema of teaching learning process in the 3rd cycle was characterized as follows.

Firstly, the teacher introduced the lesson, delivered information, posed the problems and explained what the students should do in the following activities.

Secondly, having had ordering the students to produce multiplications from any kind of two reversible numbers, the teacher let the students to work in group-discussion; totally there were 8 group-discussions, each consisted of 4 students.

Thirdly, the teacher encouraged the students to present their results of discussions and then strive to conclude the results.

In this cycle the teacher developed worksheets and distributed them before the students work in their group-discussions.

In this session, collaborations in group-discussion reflected balancing in students’ social status and power.

The constructive interaction among the students reflects various different understandings in a rational way by giving judgments and justifications.

This led them to share their understanding of the concepts; it was indicated by their showing for helping and explaining for the purpose of assisting the other to understand the problems.

In this session, there were indications that different group-discussion require different situational teacher intervention.

The students’ activity reflects their deep engagement and interest in the problem solving task

There was no indication that the students have a conflict mode to reflect disagreement.

The teacher encouraged students’ activities towards the achievement of goals by taking the benefits from asymmetrical relationship between teacher and their students and among the students themselves in group-discussion.

The results of observations indicated that, among the students, there were various interests of different activities and different way to construct their activities.

Some of the children have a separate discussion in the same group-discussion; while others initiated a variety of activities; others kept on the task and the left concentrated to prepare the answer orally the teacher’s question.

Most aspects of students’ constructions of their knowledge were visible.

Results

In this study we have been concerned with describing and understanding interactions between teacher and their students and among the students themselves in group-discussions.

The theoretical notions from which our analysis started were activity theory, constructive and the concept of guided participation.

In particular, the students’ activities and the teacher’s role to encourage them are aspects that were highlighted in this study.

Theoretical framework indicated that that the teacher used to emphasize her goal and then directs the students towards it.

In group-discussions setting, the unfolding and development of activities is seen both implicitly and explicitly, also there were indications that there were opportunities for students to develop their understanding.

When activities did not have a clear endpoint, both the teacher was able to influence the course of the activity, in line with her own interests.

The teacher’s role in the activity would be difficult to interpret in the absence of information about the principles group-discussions.

The teacher’s perceptions of her role in supporting children’s learning and their intentions for the activity seemed to be changed from one cycle to the next one; and in the entire her activities this also seemed to be evident; one of indication was that the fact that in the initial interviews the teacher described her intentions in general terms and saw the building activity as a vehicle for general cognitive development was not so clear.

Teacher’s introductions at any cycle may then be seen as related to the general aims which were adaptable to the development of the individual child.

The teacher’s role became one of important factors for their children to develop their cognitive among their constraints in group-discussions.

These important roles were not only evident in her having an awareness of the developmental goals, but also the knowledge of their students, her sensitivities to the student’s interests and motivation.

There were indications that in each cycle the students were not only simply behave as the performer of the activities but also as the active agent in constructing the activities themselves.

Some students were not only remained in their role as the constructor in much of the sessions but also actively adopted other roles while the teacher taking on the role of assistant.

The strike effect of activity in group-discussions was that conversational skill of them became the evident; some of them deliver their own initiations, and the other students seemed to take in such a defensive position on their arguments.

By observing on the transitions from one activity to another, it became evident that an important aspect of the interaction was concerned with activities of negotiation.

Students’ way to achieve the tasks seemed to be different; some did them through quiet persistence and others through explicit way.

References
Brannen, J., 1992, Mixing Methods: Qualitative and Quantitative Research, Aldershot: Averbury.
Miles, M.B. and Huberman, A.M, 1994, Qualitative Data Analysis: An Expanded Sourcebook, London: Sage Publications.
Shuard, H., 'Issues for curriculum development in primary mathematics' in Bourne, J., 1994, Thingking Through Prac¬tice, London: Routledge.
Tangyong, A.F., Gardner, R. (1994) 'The Active Learning Through Professional Support (ALPS)
project in Indonesia' in Beyond Jomtien, (1994) Implementing Primary Education for All, London :The MacMillan Press
Yin, R.K., 1993, Applications of Case Study Research: Applied Social Research Methods

50 comments:

  1. Lana Sugiarti
    16709251062
    PPs Pendidikan Matematika D 2016

    Diskusi kelompok merupakan salah satu cara yang dapat dipilih guru untuk menjembatani siswa dalam mengembangkan kemampuan matematikanya. Dengan diskusi kelompok maka siswa akan bertukar informasi dan memperoleh jawaban yang beraneka ragam sehingga siswa diarahkan untuk aktif dan bekerja sama dalam penyelesaian soal. Selain itu, dengan adanya diskusi kelompok juga menjadikan pembelajaran matematika menjadi lebih menyenangkan bagi siswa.

    ReplyDelete
  2. Loviga Denny Pratama
    16709251075
    S2 P.Mat D

    Dari artikel ini mendapatkan pemahaman bahwa langkah-langkah mengembangkan kegiatan peserta didik dalam rangka membangun pengetahuannya sendiri dalam proses pembelajaran, sebagai berikut:
    1) guru mengawali dengan menyampaikan materi yang akan dipelajari;
    2) guru memberikan permaslahan dan menjelaskan kepada peserta didik apa yang harus dilaksanakan;
    3) guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan diskusi kelompok (menggunakan bantuan LKS yang dikontruksi guru sendiri sebelum proses pembelajaran); dan
    4) masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi serta membuat kesimpulan.

    Dari kegiatan diskusi kelompok dalam kelompok dapat memberikan pengaruh positif antara lain ketrampilan dalam menyampaikan ide, gagasan, argumen, atau pikiran, mampu berbicara di depan umum, siswa menjadi kreatif dalam berfikir, dan siswa akan menjadi lebih kritis.

    ReplyDelete
  3. Anwar Rifa’i
    PMAT C 2016 PPS
    16709251061

    Dalam tulisan ini ditunjukkan suatu penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk mengeksplorasi peran guru dan aktivitas siswa. Kelas diberi perlakuan melalui pembelajaran menggunakan diskusi kelompok dan hasil menunjukkan keefektifannya. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan Skemp (1971: 122) bahwa pertukaran ide dalam diskusi yang baik merupakan salah satu manfaat dalam berdiskusi. Mendengar pembicaraan seseorang (atau membaca tulisannya) mungkin memunculkan ide baru yang tidak akan kita ketahui tanpa berkomunikasi. Kemudian pertukaran ide tersebut, hasilnya mungkin menjadi suatu interaksi yang kreatif yang dapat memberikan keterkaitan baru.

    ReplyDelete
  4. Ratih Eka Safitri
    16709251059
    PPs Pendidikan Matematika C 2016

    Dalam elegi ini terdapat penelitian yang dilakukan di kelas 6 dengan membagi dalam 3 classroom action research (CAR) yang diberi perlakuan untuk melihat pengembangan konsep siswa tersebut. Saya menilai bahwa memang kegiatan diskusi dalam kelompok dapat meningkatkan perkembangan aktivitas matematika karena ketika diskusi terdapat sumbang sih pendapat, yang pintar akan menjelaskan kepada yang belum, dan kadang kala yang pintar juga akan mengalami kesulitan dan dibantu oleh yang lain, sehingga forum diskusi sangat membantu siswa mengembangkan konsepnya.

    ReplyDelete
  5. Sylviyani Hardiarti
    16709251069
    S2 Pendidikan Matematika Kelas D 2016

    Memang yang menjadi sorotan utama dalam penelitian ini adalah peran guru dalam mendorong siswa untuk belajar dan bagaimana kegiatan siswa. Siswa dalam suatu kelas adalah individu yang berbeda, mereka memiliki kemampuan, gaya belajar, dan minat yang berbeda-beda, maka tidaklah tepat jika guru hanya menggunakan metode pembelajaran tertentu saja. Sebaiknya guru menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi untuk memfasilitasi siswa membangun pengetahuannya. Salah satu metode pembelajaran yang dapat digunakan adalah metode diskusi. Dengan diskusi kelompok maka siswa akan mengembangkan kemampuan menyampaikan ide, gagasan, argumen, atau pikiran, mampu berbicara di depan umum, siswa menjadi kreatif dalam berfikir, dan siswa akan menjadi lebih kritis. Diskusi kelompok menjadi wadah bagi siswa untuk bertukar informasi dan memperoleh jawaban yang beraneka ragam sehingga siswa diarahkan untuk aktif dan bekerja sama dalam penyelesaian soal atau masalah. Selain itu, dengan adanya diskusi kelompok juga menjadikan pembelajaran matematika menjadi lebih menyenangkan.

    ReplyDelete
  6. Ahmad Wafa Nizami
    16709251065
    PPs Pendidikan Matematika D 2016

    Dalam artikel diatas dimana membahas tentang mengkontuksikan matematika dengan menggunakan grup diskusi di sekolah tiingkat SD kelas 6, dimana dalam tujuan dari PTK ini adalah untuk menejlaskaan peran guru dan aktivitas siswa di dalam kelas yang mana dalam pembelajaran selama 3 pertemuan. “to explore the role of teacher and the students’ activities in three different cycle of classroom action research:” dan hasil dari PTk tersebut adalah aanay peningkatan keaktifan siswa dan peran guru dalam grupf diskusi.

    ReplyDelete
  7. Windi Agustiar Basuki
    16709251055
    S2 Pend. Mat Kelas C – 2016

    Dengan melaksanakan tahapan-tahapan dalam PTK, guru mampu memperbaiki proses pembelajaran melalui suatu kajian yang dalam terhadap apa yang terhadap apa yang terjadi di kelasnya. Tindakan yang dilakukan guru semata-mata didasarkan pada masalah aktual dan faktual yang berkembang di kelasnya. Terlihat terdapat perbedaan siklus yaitu pada siklus pertama, guru mengarahkan siswa untuk memiliki beberapa kompetensi untuk mengkarakterisasi beberapa pola angka memproduksi dengan melakukan penambahan dari segala bentuk dua nomor reversible. Siklus ke dua dengan melakukan pengurangan. Siklus ketiga dengan melakukan perkalian.

    ReplyDelete
  8. Saepul Watan
    16709251057
    S2 P.Mat Kelas C 2016

    Bismilahir rahmaanir rahiim..
    Assalamualaikum wr..wb...

    Penelitian ini meneliti peran guru dan aktivitas siswa untuk membangun karakteristik pola angka dalam pengajaran matematika pada siswa kelas 6 SD. Penelitian ini bertujuan untuk memperluas pembelajaran anak-anak yang dilakukan dari siklus 1 ke siklus 3 memberikan pengalaman siswa untuk mengembangkan konsep mereka. Pada siklus pertama, guru mengarahkan siswa untuk memiliki beberapa kompetensi untuk mengkarakterisasi beberapa pola bilangan yang menghasilkan dengan melakukan penambahan dari dua jenis bilangan reversibel. Pada siklus ke-2, guru mengarahkan siswa untuk memiliki beberapa kompetensi untuk mengkarakterisasi beberapa pola bilangan yang menghasilkan dengan melakukan pengurangan dari dua jenis bilangan reversibel. Pada siklus ke-3, guru mengarahkan siswa untuk memiliki beberapa kompetensi untuk mengkarakterisasi beberapa pola bilangan yang menghasilkan dengan melakukan perkalian dari dua jenis bilangan reversibel.
    Dalam penelitian ini, kami telah memperhatikan untuk menggambarkan dan memahami interaksi antara guru dan murid mereka dan di antara siswa sendiri dalam diskusi kelompok. Gagasan teoritis dari mana analisis kami dimulai adalah teori aktivitas, konstruktif dan konsep partisipasi terpandu.

    ReplyDelete
  9. Heni Lilia Dewi
    16709251054
    PPs Pendidikan Matematika Kelas C 2016

    Dari hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan dan peran guru sangat berpengaruh terhadap aktivitas group discussion siswa. Setiap siswa seharusnya tidak hanya sebagai partisipan, tetapi sebagai agen konstruktivist yang membentuk dan menemukan konsep. Dengan metode pembelajaran seperti ini, siswa akan termotivasi dan memiliki tanggungjawab serta tantagan untuk menemukan konsep. Melalui diskuisi grup ini, siswa dapat menyampaikan inisiasi dan pemikirannya, sedangkan siswa lainnya dapat menanggapi atau memberikan tanggapan atas argumen mereka. Kegiatan ini sangat efektif untuk melatih kemampuan berpikir kritis dan kreatif untuk mencapai pengetahuan.

    ReplyDelete
  10. Syaifulloh Bakhri
    16709251049
    S2 Pendidikan Matematika C 2016

    Assalamu’alaikum wr.wb.
    Inovasi pembelajaran yang dilakukan guru salah satunya dengan kelompok diskusi. Dengan kelompok diskusi, mereka akan saling berinteraksi sehingga pembelajaran akan lebih bermakna. Sebagai guru, hanya perlu monitoring dan membimbing sewajarnya dalam arti membimbing harus tepat cara, tepat guna, tepat sasaran, dan tepat waktu.

    ReplyDelete
  11. Helva Elentriana
    16709251068
    PPS Pend Matematika Kelas D 2016

    Bagaimana agar siswa aktif di kelas. Menurut penelitian yang dilakukan berdasarkan sumber di atas yaitu, pertama guru memperkenalkan pelajaran, menyampaikan informasi, mengajukan masalah dan menjelaskan apa yang harus dilakukan siswa dalam kegiatan pembelajaran tersebut. Kedua, guru membiarkan siswa bekerja dalam diskusi kelompok. Ketiga, guru mendorong siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka dan kemudian berusaha untuk menyimpulkan hasilnya. Dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran, guru mengembangkan lembar kerja dan membagikannya sebelum siswa mengerjakan diskusi kelompok mereka. Hal ini dapat memungkinkan siswa lebih aktif dengan berbagai kegiatan mereka.

    ReplyDelete
  12. Primaningtyas Nur Arifah
    16709251042
    Pend. Matematika S2 kelas C 2016
    Assalamu’alaikum. Artikel diatas menjelaskan bagaiman cara merancang diskusi kelompok untuk siswa kelas 6 SD. Tujuannya untuk mengamati peran guru dan aktivitas yang dilakukan siswa dalam penelitian tindakan kelas. Kegiatan dalam penelitian ini diartikan sebagai upaya siswa untuk membangun karakteristik dari pola bilangan. Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa guru menekankan tujuan kegiatan pembelajaran dan kemudian mengarahkan siswa ke tujuan tersebut. Para siswa tidak hanya berperilaku sebagai pelaku kegiatan tetapi juga sebagai agen aktif dalam membangun kegiatan itu sendiri.

    ReplyDelete
  13. Desy Dwi Frimadani
    16709251050
    PPs Pendidikan Matematika Kelas C 2016

    Cara paling bermakna dalam membangun pengetahuan adalah berasal dari pengalaman. Siswa diajarkan hal-hal yang bisa membangun pengalam mereka dalam pembelajaran misalnya berdiskusi. Dengan berdiskusi diharapkan siswa mendapatkan pengalaman bertukar pikiran, berkomunikasi atas masalah yang ada sehingga menemukan solusi bersama. Hal ini akan membentuk pengalaman siswa tentang pembelajaran matematika dan membentuk konsep siswa.

    ReplyDelete
  14. Lihar Raudina Izzati
    16709251046
    P. Mat C 2016 PPs UNY

    Salah satu metode agar siswa aktif dalam pembelajaraan yaitu metode kooperatif. Metode kooperatif ini biasanya melibatkan kegiatan diskusi. Dalam kegiatan diskusi ini siswa belajar banyak hal, dari mulai bekerja dalam tim, berani untuk mengutarakan pendapat, saling menghormati satu sama lain, menentukan keputusan bersama. Dari hal ini diharapkan siswa mampu mengkonstruk pengetahuannya sendiri, dan di sini guru hanya sebagai fasilitator saja.

    ReplyDelete
  15. Munaya Nikma Rosyada
    14301241002
    S1 Pendidikan Matematika I 2014

    Pembelajaran kooperatif dapat diterapkan pada siswa SD. Metode ini membantu siswa untuk mengembangkan sikap kerjasama dan tanggung jawab, kepercayaan diri, dan berkomunikasi yang baik. Guru yang baik akan memfasilitasi siswa untuk mengembangkan diskusi sehingga siswa mampu belajar mandiri dan mendapatkan pengetahuannya sendiri

    ReplyDelete
  16. Cendekia Ad Dien
    16709251044
    PPs Pendidikan Matematika Kelas C 2016

    Pembelajaran matematika dengan diskusi kelompok melibatkan interaksi antara siswa dengan guru dan antara siswa yang satu dengan siswa lainnya. Diskusi kelompok menjadi salah satu alternatif pembelajaran matematika dimana siswa saling berdiskusi dengan siswa lain (pembelajaran dengan tutor sebaya) dalam bimbingan guru yang berperan sebagai fasilitator. Dengan begitu, guru memberi kesempatan kepada para siswa (kelompok–kelompok siswa) untuk mengadakan perbincangan ilmiah guna mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan atau menyusun berbagai alternatif pemecahan atas suatu masalah. Masalah yang diberikan oleh guru dapat bertujuan agar siswa dapat mengkonstruksi sendiri konsep matematika maupun mengasah kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

    ReplyDelete
  17. Ahmad Bahauddin
    16709251058
    PPs P.Mat C 2016

    Assalamualaikum warohmatullahi wabarokatuh.
    Matematika untuk anak kelas 6 SD perlu memperhatikan agar anak-anak siap untuk bertransisi kepada matematika yang sedikit abstrak, sehingga dalam pembelajarannya harus memperkenalkan paling tidak, sedikit tentang matematika yang abstrak. Diskusi kelompok menjadi wadah yang sangat baik untuk memfasilitasi perkenalan tersebut. Karena dengan begini, siswa dapat mengembangkan konsepnya dengan cara berdiskusi, tidak hanya bingung sendiri.

    ReplyDelete
  18. Kunny Kunhertanti
    16709251060
    PPs Pendidikan Matematika kelas C 2016

    Penelitian Tindakan Kelas adalah hal yang biasa dilakukan oleh guru-guru sekolah baik itu SD,SMP atau SMA. Mereka sudah seharusnya sesekali melakukan hal ini dalam usaha untuk guru bisa melakukan sebuah penelitian dan meningkatkan kemampuan profesionalitas para pendidik.

    ReplyDelete
  19. ARNY HADA INDA
    16709251079
    PPS-MAT D 2016
    Guru berperan sebagai penghubung dalam menjembatani dan mengaitkan materi pembelajaran yang sedang dibahas melalui pembelajaran kooperatif dengan permasalahan yang nyata ditemukan di lapangan. Peran ini sangat penting dalam menciptakan pembelajaran bermakna (meaningful learning), yaitu istilah yang dikemukakan Ausubel untuk menunjukkan bahan yang dipelajari memiliki kaitan makna dan wawasan dengan apa yang sudah dimiliki siswa sehingga mengubah apa yang menjadi milik siswa.

    ReplyDelete
  20. ARNY HADA INDA
    16709251079
    PPS-MAT D 2016
    Guru berperan sebagai director-motivator dalam membimbing serta mengerahkan jalannya diskusi, membantu kelancaran diskusi tapi tidak memberikan jawaban. Peran Guru sangat penting dalam memberikan dorongan atau menginisiasi agar terjadi interaksi yang berpotensi bagus untuk perkembangan berpikir siswa. Guru harus memahami bahwa ada interaksi yang merupakan inisiatif dari dirinya sendiri sebagai guru, inisiatif dari siswa, dan inisiatif dari konten (dalam hal ini matematika). Selain itu juga menjadi pemberi semangat pada siswa untuk aktif berpartisipasi. Peran ini sangat penting dalam rangka memberikan semangat dan mendorong belajar kepada siswa dalam mengembangkan keberanian siswa baik dalam mengembangkan keahlian dalam bekerjasama yang meliputi mendengarkan dengan seksama, mengembangkan rasa empati, maupun berkomunikasi saat bertanya, mengemukakan pendapat atau menyampaikan permasalahannya.

    ReplyDelete
  21. Elli Susilawati
    16709251073
    Pmat D pps16

    Membangun aktivitas matematika dengan menggunakan kelompok belajar merupakan salah satu metode pembelajaran yang sering digunakan dalam pembelajaran saat ini. Pada diskusi kelompok akan ada interaksi antara guru dan siswa serta antar siswa. Interaksi ini sangat bermanfaat dalam perkembangan kognitif dan afektif siswa. Adanya interaksi ide-ide seseorang dengan ide-ide orang lain, yaitu menjelaskan ide-ide dalam pikiran seseorang, menyebutnya dengan istilah-istilah yang tidak menim-bulkan salah paham, menyatakan hubungannya dengan ide-ide lain; memodifikasi kelemahan pihak lain, dan akhirnya mendapatkan struktur yang lebih kuat dan lebih kohesif dibandingkan sebelumnya.

    ReplyDelete
  22. Elli Susilawati
    16709251073
    Pmat D pps16

    Membangun aktivitas matematika dengan menggunakan kelompok belajar merupakan salah satu metode pembelajaran yang sering digunakan dalam pembelajaran saat ini. Pada diskusi kelompok akan ada interaksi antara guru dan siswa serta antar siswa. Interaksi ini sangat bermanfaat dalam perkembangan kognitif dan afektif siswa. Adanya interaksi ide-ide seseorang dengan ide-ide orang lain, yaitu menjelaskan ide-ide dalam pikiran seseorang, menyebutnya dengan istilah-istilah yang tidak menim-bulkan salah paham, menyatakan hubungannya dengan ide-ide lain; memodifikasi kelemahan pihak lain, dan akhirnya mendapatkan struktur yang lebih kuat dan lebih kohesif dibandingkan sebelumnya.

    ReplyDelete
  23. Gamarina Isti R
    17790251036
    Pendidkan Matematika Kelas B (Pascasarjana)

    Interaksi antara guru dan siswa dapat dijumpai dalam diskusi kelompok, karena terdapat teori aktivitas, konstruktif dan konsep partisipasi terpandu. Kegiatan siswa dan peran guru dalam diskusi dapat mengembangkan pemahaman mereka. Diskusi kelompok akan membuat siswa mendapat kesempatan dalam menyumbangkan pikiran, interaksi, mengambil kesimpulan dalam memecahkan masalah bersama. Setiap siswa memiliki tanggung jawab dalam proses diskusi sedangkan guru dalam proses diskusi melakukan scaffolding agar saat siswa mengalami kesulitan guru dapat memberikan petunjuk yang mengarahkan semua anggota diskusi untuk memecahkan masalah. Saat diskusi siswa akan saling mengemukakan mengenai pendapatnya masing-masing, saling menyanggah, dan merumuskan pendapatnya untuk menjadi kesimpulan bersama dalam kelompoknya. Oleh karena itu peran guru penting untuk mengklarifikasi dan merefleksi hasil diskusi kelompok tersebut agar tidak terjadi salah konsep dan agar terjadi penyamaan persepsi dari tujuan pembelajaran yang hendak dicapai.

    ReplyDelete
  24. Angga Kristiyajati
    17709251001
    Pps UNY P.Mat A 2017

    Terima kasih Banyak Pak Prof. Marsigit.

    Sepemahaman kami, tulisan di merupakan suatu karya tulis ilmiah dari penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas (PTK) hendaknya harus sering dan dibiasakan unuk dilakukan oleh guru-guru baik SD, SMP maupun SMA/K. Karena pada setiap pembelajaran matematika pasti akan menghadapi masalah, dan salah satu cara untuk mengatasi masalah tersebut adalah dengan melakukan PTK. Kami berpandangan bahwa sebenarnya tidak ada proses pembelajaran yang sempurna dan tanpa ada cela dan masalah sedikit pun, akan tetapi setiap proses pembelajaran dapat senantiasa diupayakan perbaikan-perbaikan demi meningkatkan keefektifan dalam proses pembelajaran selanjutnya.

    ReplyDelete
  25. Dimas Candra SAputra, S.Pd.
    PPs PMA 2017
    17709251005

    Assalamualaikum prof,
    Salah satu cara yang dapat ditempuh guru untuk melibatkan siswa secara aktif di dalam pembelajaran ialah dengan diskusi kelompok. Siswa dibagi ke dalam kelompok-kelompok kecil agar dapat berdiskusi dengan teman kelompoknya dalam membangun pengetahuan. Dalam kegiatan ini, guru harus mengetahui sejauh mana perannya di dalam pembelajaran sehingga tidak membatasi aktivitas siswa.

    ReplyDelete
  26. Maghfirah
    17709251007
    S2 Pendidikan Matematika A 2017

    Assalamualaikum Warohmatullah Wabarokatuh
    Group discussions are expected to develop students' understanding of learning. In group discussions, teachers play a role in supporting learning, helping to develop students' cognition, and providing motivation. The existence of group discussion can give positive influence such as skill in conveying ideas, arguments, or thoughts, able to speak in public, students become creative in thinking, and students will become more critical.

    ReplyDelete
  27. Gina Sasmita Pratama
    17709251003
    S2 P.Mat A

    Terimakasih Bapak atas penjelasannya mengenai sebuah Peneltian Tindakan Kelas (PTK) pada postingan di atas. Melakukan aktivitas matematika dengan membagi siswa ke dalam kelomok-kelompok kecil atau sedang adalah hal yang baik. Melakuakn proses belajar matematika dalam kelompok membangun siswa untuk berinteraksi dengan teman sebayanya, belajar mengemukakan pendapat, menjalin kerjasama, dan belajar menghargai sesama. Akan tetapi, sepertinya perlu ada penelitian lanjut mengenaik diskusi kelompok dalam proses pemeblajaran ini, perlu diteliti kembali bahwa materi pelajaran atau kondisi seperti apakah yang cocok untuk dilakukan dengan kerja kelompok, karena tidak semua kaerja kelompok dapat meningkatkan kemampuan siswa, beberapa malah ada yang membuat siswa menjadi tidak aktif bahkan malu dalam kelompoknya sehingga tidak berkembang di kelompok tersebut.

    ReplyDelete
  28. Luthfi Nur Azizah
    17709251002
    PPs P.Mat A

    Matematika sekolah erat kaitannya dengan aktivitas untuk siswa sekolah dasar. Hal ini dikarenakan materi matematika yang masih terjangkau oleh pikiran anak-anak. Pembelajaran matematika untuk anak-anak seyogyanya hanya berisi aktivitas-aktivitas saja, dan belum pada materi yang bersifat abstrak. Aktivitas-aktivitas tersebut dapat difasilitasi oleh guru melalui group discussion. Berbagai penelitian tentang pembelajaran berkelompok, telah banyak dilakukan dan menghasilkan temuan baru yang sebagian besar menganggap bahwa pembelajaran berkelompok lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Melalui kelompok kecil tersebut siswa dapat mengekplorasi kemampuan kognitif dan afektif yang dimilikinya. Jika sedari kecil atau masa anak-anak sudah diajarkan untuk berinteraksi dengan teman sebaya maupun lingkungannya, maka ketika dewasa ia tidak akan kesulitan untuk berbaur di masyarakat.

    ReplyDelete
  29. Nama : Rosyita Anindyarini
    NIM : 17701251031
    Kelas : PEP B S2 2017

    Student-centered learning often begins with dividing students into groups. In a study with three such meetings, students became focused and able to construct their own knowledge of group activities. The teacher only plays a role in giving directions at the beginning, conveying little information, asking questions and explaining what the student should do to solve the problem. From this group activity the teacher can see some characteristics and effort of student in developing their respective knowledge, how student's mathematical communication, student's critical thinking, emotional intelligence in solving problems with friends, and how much their involvement and interest of nature solve the problem . Although not all students are able to pass the activities well, and of course there will always be students who are less active and do not participate in group activities, but teachers must also prepare all the solutions.

    ReplyDelete
  30. Terimakasih atas sharing ilmu dan referensi yang dibagikan bapak, sangat membantu bagi kami yang ingin belajar menjadi guru yang baik dan sesuai dengan perkembangan zaman. Dengan kegiatan yang berdasarkan pada berpusat pada siswa, sesungguhnya hal ini dapat meningkatkan kreativitas siswa. Namun terkadang adanya ketidakbiasaan dari siswa dan guru menghadapi pembelajaran dari siswa sehingga pembelajaran berjalan kurang efekti. Terkadang paradigma siswa dan guru yang masih salah dalam mengartikannya.


    Nama : Frenti Ambaranti
    NIM : 17709251034
    Kelas : S2 Pendidikan Matematika B

    ReplyDelete
  31. Rahma Dewi Indrayanti
    17709251038
    PPS Pendidikan Matematika Kelas B

    Interaksi dalam pembelajaran sangat perlu dilakukan. Adanya interaksi dapat memunculkan ide-ide baru dan dapat meningkatkan kreativitas siswa. Interaksi dalam pembelajaran dapat berupa interaksi guru dengan siswa dan interaksi siswa dengan siswa. Interaksi siswa dengan siswa dapat dilakukan melalui diskusi kelompok. Siswa dibagi dalam kelompok-kelompok kecil kemudian setiap kelompok diberikan topik bahasan tertentu. Dengan diberikannya waktu untuk siswa berdiskusi dengan masing-masing kelompok maka dimungkinkan akan memunculkun pemikiran-pemikiran mbaru terkait dengan topik bahasan yang diberikan. Selain meningkatkan kreativitas siswa interaksi dalam pembelajaran dapat meningkatkan keaktifan siswa dan percaya diri siswa.

    ReplyDelete
  32. Arung Mega Ratna
    17709251049
    PPs PMC 2017


    Dari hasil penelitian tindakan kelas di atas, dapat kita jadikan sebagai bahan pertimbangan untuk memperbaiki pembelajaran. Diskusi grup merupakan salah satu teknik pembelajaran yang bisa menjadi pilihan pada pembelajaran abad keduapuluh satu karena dapat menekan keaktifan siswa untuk mengkonstruksi pengetahuan matematika dalam bentuk aktivitas. Namun dalam penerapannya tentu tidak lepas dari peran guru sebagai faktor penting bagi siswa untuk mengembangkan kognitif di antara kendala mereka dalam kelompok-diskusi.

    ReplyDelete
  33. Rahma Hayati
    17709251016
    Pascasarjana PM A 2017

    Assalamualaikum wr.wb

    Terima kasih Pak Prof. atas postingan ini. Dari tulisan diatas yang tidak lain merupakan sebuah hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan pada mata pelajaran Matematika. Secara keseluruhan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan, terlihat guru berperan sebagai fasilitator yang membangun kegiatan diskusi siswa sehingga siswa termotivasi untuk aktif dalam berdiskusi. Selain itu saya juga menyoroti bahwa dalam pembelajaran yang benar-benar memainkan peran guru dalam kegiatannya, dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam diskusi kelompok.
    Semoga kita semua terinspirasi dari penelitian di atas dan dapat menerapkannya dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas.

    ReplyDelete
  34. Mariana Ramelan
    17709251056
    S2 Pend. Matematika C 2017

    Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi peran guru dan kegiatan siswa dalam tiga siklus yang berbeda dari penelitian tindakan kelas.Penelitian ini berfokus pada cara di mana guru dan kegiatan siswa dikembangkan dalam interaksi mereka.
    Penelitian diatas dilaksanakan pada siswa yang belajar matematika di SD kelas VI. Pendekatan dari penelitian ini adalah penyelidikan kolaboratif evaluatif-reflektif-partisipatif-kritis mengajar. Dalam penelitian ini kami telah mengembangkan tiga siklus penelitian tindakan kelas (PTK) dari skema pengajaran yang berbeda yang merupakan bagian dari praktik umum di lingkungan pendidikan.

    ReplyDelete
  35. Dewi Thufaila
    17709251054
    Pendidikan Matematika Pascasarjana C 2017

    Assalamualaikum.wr.wb

    Diskusi kelompok akan membuat siswa mendapat kesempatan dalam menyumbangkan pikiran, interaksi, mengambil kesimpulan dalam memecahkan masalah bersama. Setiap siswa memiliki tanggung jawab dalam proses diskusi sedangkan guru dalam proses diskusi melakukan scaffolding agar saat siswa mengalami kesulitan guru dapat memberikan petunjuk yang mengarahkan semua anggota diskusi untuk memecahkan masalah

    Wassalamualaikum.wr.wb

    ReplyDelete
  36. Latifah Fitriasari
    17709251055
    PPs PM C

    Dengan singkat dapat jabarkan bahwa langkah-langkah mengembangkan kegiatan peserta didik dalam rangka membangun pengetahuannya sendiri dalam proses pembelajaran, sebagai berikut: 1) guru mengawali dengan menyampaikan materi yang akan dipelajari; 2) guru memberikan permaslahan dan menjelaskan kepada peserta didik apa yang harus dilaksanakan; 3) guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan diskusi kelompok; 4) masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi serta membuat kesimpulan. Dari hal ini dapat disimpulkan bahwa adanya diskusi kelompok dapat memberikan pengaruh positif antara lain ketrampilan dalam menyampaikan ide, gagasan, argumen, atau pikiran, mampu berbicara di depan umum, siswa menjadi kreatif dalam berfikir, dan siswa akan menjadi lebih kritis.

    ReplyDelete
  37. Irham Baskoro
    17709251004
    S2|Pendidikan Matematika A 2017|UNY

    PTK (Penelitian Tindakan Kelas) memang ditujukan untuk memperbaiki suatu metode pembelajaran yang diselenggarakan di kelas. Oleh karena itu PTK memakai sistem siklus yang terus berulang hingga tercapainya suatu perbaikan dari sisi pencapaian siswa. Seperti yang dilakukan dalam penelitian di atas, yang bertujuan untuk mengkonstruksi karakteristik komprehensif dari konsep pola bilangan pada siswa kelas 6 SD. Penelitian tersebut menggunakan tiga kali siklus. Adapun aktivitas yang diutamakan dalam pembelajaran di atas adalah group discussion, dimana siswa saling berinteraksi satu sama lain dalam suatu kelompok serta berinteraksi dengan guru yang berperan sebagai fasilitator.

    ReplyDelete
  38. Yusrina Wardani
    17709251057
    PPs PMAT C 2017
    Mengonstruksi aktivitas berupa group discussion untuk siswa perlu memperhatikan aspek berpikir kognitif siswa. Dalam hal ini adalah siswa kelas 6 di sekolah dasar. Siswa sekolah dasar masih dalam tahap berpikir konkret sehingga aktivitas yang direncanakan adalah aktivitas yang melibatkan siswa untuk berpikir secara konkret, misalnya menyediakan suatu permasalahan yang mendukung siswa melakukan suatu investigasi yang dibantu dan diarahkan oleh guru.

    ReplyDelete
  39. Gamarina Isti R
    17709251036
    Pendidkan Matematika Kelas B (Pascasarjana)

    Dalam postingan tersebut memberikan gambaran tentang penelitian tindakan kelas, penleitian jenis ini memang sesuai diterapkan untuk guru dimana guru sendirilah yang mengetahui karakteristik siswanya dan yang lebih mengetahui cara-cara yang tepat untuk memperbaiki proses pembelajaran sesuai dengan karakteristik tersebut. Dalam penelitian ini disampaikan bahwa “theoretical framework indicated that that the teacher used to emphasize her goal and then directs the students towards it” atau guru menyampaikan tujuan dari pembelajaran terlebih dahulu.Hal ini memang penting karena siswa akan mengetahui arah dari pembelajaran dan siswa akan lebih terfokuskan untuk mencapai tujuan tersebut.

    ReplyDelete
  40. Muh Wildanul Firdaus
    17709251047
    Pendidikan matematika S2 kls C

    Guru berperan sebagai penghubung dalam menjembatani dan mengaitkan materi pembelajaran yang sedang dibahas melalui pembelajaran kooperatif dengan permasalahan yang nyata ditemukan di lapangan. Peran ini sangat penting dalam menciptakan pembelajaran bermakna (meaningful learning), yaitu istilah yang dikemukakan Ausubel untuk menunjukkan bahan yang dipelajari memiliki kaitan makna dan wawasan dengan apa yang sudah dimiliki siswa sehingga mengubah apa yang menjadi milik siswa.

    ReplyDelete
  41. Septi Yana Wulandari
    17709251031
    S2 Pend. Matematika B

    Pembelajaran dalam kelompok meiliki banyak manfaat. Seperti memfasilitasi ketrampilan kolaborasi siwa. Selain intu dalam kelompok siswa juga dapat belajra untuk bertangung jawab, menghargai teman. Selain itu dalam belajr kelompok guru bukan berarti lepas tangan dalam membimbing muridnya. Namun tugas guru jusru lebih berat, yaitu untuk mendorong dan memfasilati terciptanya diskusi dalam masing-masing kelompok sehingga di kelompok tersebut menghasilkan sesuatu. Terimakasih

    ReplyDelete
  42. Ulivia Isnawati Kusuma
    17709251015
    PPs Pend Mat A 2017

    Guru memang berperan penting dalam proses pembelajar. Setiapkegiatan yang dilakukan guru maupun siswa tentu mempunyai tujuan. Terlebih guru dalam mengajar dan melakukan berorientasi pada tujuan yang ditentukan. Setiap guru menginginkan setelah selesai pembelajaran siswa memiliki sejumlah kompetensi atau kemampuan yang sesuai dengan yang diharapkan. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan metode diskusi diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Oleh karena itu guru diharapkan mampu mengembangkan kegiatan untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan interaksi antar siswa dengan guru, siswa dengan siswa, siswa dengan lingkungannya

    ReplyDelete
  43. Isoka Amanah Kurnia
    17709251051
    PPs Pendidikan Matematika 2017 Kelas C

    Persepsi guru dari perannya dalam mendukung pembelajaran membuat peran guru menjadi salah satu faktor penting bagi siswauntuk mengembangkan kognitif mereka di antara kendala yang mereka temui mereka dalam kelompok-diskusi. Tulisan ini memuat tentang bagaimana memahami interaksi antara guru dan siswa dan antara siswa itu sendiri dalam kelompok-diskusi dimana kegiatan siswa dan peran guru untuk mendorong mereka adalah aspek yang disorot dalam penelitian ini.

    ReplyDelete
  44. Putri Solekhah
    17709251006
    S2 Pend. Matematika A

    Assalamu'alaikum wr wb,

    Sangat menarik artikel dia tas yang menyajikan tentang hasil penelitian di sebua sekolah kelas 6 SD tentang pembelajaran matematika menggunakan diskusi kelompok. Dari proses yang dilaukan terdapat kesimpulan yang di dapat dua kesimpulan yang menarik bagi saya ialah adanya indikasi bahwa setiap siklus pada pembelajaran tersebut siswa tida hanya berperilau sebagai pelaku kegiatan tetapi juga sebagai agen aktif dalam membangun keguatan itu sendiri. selian itu, beberapa siswa tida hanya tetap berperan sebagai konstruktor di setiap di sebagian besar sesi tetapi juga secara aktif mengadopsi peran lain sementara guru mengambil peran sebagai asisten. Tentu dua hal ini sangat baik bagi kegiatan belajar siswa karena sesuai dengan hakekat matematika sekolah yaitu matematika merupakan kegiatan siswa dalam membangun pengetahuannya.

    ReplyDelete
  45. Nama: Dian Andarwati
    NIM: 17709251063
    Kelas: Pendidikan Matematika (S2) Kelas C

    Assalamu’alaikum. Artikel diatas menjelaskan bagaiman cara merancang diskusi kelompok untuk siswa kelas 6 SD. Tujuannya untuk mengamati peran guru dan aktivitas yang dilakukan siswa dalam penelitian tindakan kelas. Kegiatan dalam penelitian ini diartikan sebagai upaya siswa untuk membangun karakteristik dari pola bilangan. Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa guru menekankan tujuan kegiatan pembelajaran dan kemudian mengarahkan siswa ke tujuan tersebut. Para siswa tidak hanya berperilaku sebagai pelaku kegiatan tetapi juga sebagai agen aktif dalam membangun kegiatan itu sendiri.

    ReplyDelete
  46. Novita Ayu Dewanti
    17709251053
    S2 PMat C 2017

    Bismillah
    Dalam penelitian tindakan kelas yang dipaparkan diatas merupakan contoh unutk mengkonstruksi aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran. Dengan konstruksi aktivitas ini, guru akan mengetahui kagiatan apa saja yang akan dilakukan di kelas berdasarkan karakter siswa. Pemebelajaran tersebtu akan membantu siswa memahami matematika dengan mudah.

    ReplyDelete
  47. Ramayanti Agustianingsih
    17709251045
    PPs PMat C 2017

    Assalamualaikum, wr.wb.
    Melalui hasil penelitian tindakan kelas yang ditayangkan dalam blog ini, kita diberikan gambaran bagaimana pentingnya peran guru dalam belajar siswa. Peran guru yang dimaksudkan bukanlah sebagai pusat pembelajaran namun sebagai pendukung belajar siswa. Dari hasil penelitiannya diperoleh bahwa peran guru yang mendukung aktivitas belajar siswa menjadi faktor penting bagi siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya. Sehingga peran guru seperti itulah yang perlu diterapkan oleh guru.
    Wassalamualaikum, wr.wb.

    ReplyDelete
  48. Penelitian yang dilakukan guru dikelasnya merupakan salah satu cara untuk berinovasi guna mengembmangkan proses pembelajaran yang tepat bagi siswa dan guru itu sendiri. Memberi kesempatan siswa untuk melakukan diskusi kelompok dnegan temannya dalam sebuh diskusi kecil merupakan salah satu ide yang tepat untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam bermatemtika serta mengembangkan sikap sosial siswa untuk peduli, empati dan gotong royong sesama teman. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa interaksi memegang peranan sangat penting dalam pembelajaran di kelas. Sehingga apa yang dilakukan guru pada artikel ini dapat menjadi motivasi guru yang lain untuk mengembangkan metode pembelajaran sejenis. Terima Kasih

    ReplyDelete
  49. Nur Dwi Laili K
    17709251059
    PPs PMAT C

    Salah satu definisi matematika sekolah menurut Ebbut dan Stratker adalah matematika merupakan pencarian pola dan hubungan. Maka pembelajaran disekolah perlu mengembangkan kemampuan siswa dalam mencari pola dan hubungan. Salah satu upaya yang perlu dilakukan guru adalah melakukan penelitian tentang baigaimana mengembangkan kemampuan siswa dalam mencari pola dan hubungan. Dalam bacaan ini diceritakan penelitian tentang peran guru dan aktivitas siswa dalam membangun karakteristik pola angka dalam pengajaran matematika pada siswa kelas 6 SD. Dari penelitian ini diperoleh tentang bagaimana peran aktivitas dalam mengembangkan kemampuan siswa membangun pola angka.

    ReplyDelete
  50. Fitri Ni'matul Maslahah
    17709251058
    PPs PM C

    Pembelajaran matematika pada siswa SD kelas 6 merupakan pembelajaran matematika pada siswa operasional kongkrit yang telah mengalami pergeseran menuju operasinal formal. Pembelajaran bagi siswa ini akan lebih efektif jika siswa dilibatkan langsung dalam kegiatan pembelajaran atau siswa diberikan materi denagn konteks yang mereka sukai. Jika ditelusuri, materi matematika atau pelajaran yang lain bagi siswa kelas 6 SD merupakan materi yang bisa dibilang berbeda dari sebelumnya. Sehingga pemebalajaran bagi siswa ini mulai digeser menuju matematika tanpa melibatkan benda kongkrit secara langsung. Dalam artian cukup jika siswa mampu membayangkannya.Wallahu a'lam

    ReplyDelete