Feb 12, 2013

Constructing Mathematics Activity at Group-Discussion of The 6th Grade Students Of Primary Schools


By Marsigit
Introduction

This research investigated teacher’s role and students’ activities to construct the comprehensive characteristics of numbers pattern in mathematics teaching at the 6th grade students of primary school.

The aim of the study is to explore the role of teacher and the students’ activities in three different cycle of classroom action research.

The activities are interpreted in the context of the students’ efforts to construct the comprehensive characteristics of numbers pattern.

The analysis focuses on the way in which the teacher’s and students’ activities developed in their interactions.

This study bounds territory in which events or processes occurred over a specified period.

The framework of research is teaching action in mathematics teaching of Primary School Grade VI.

Teacher is perceived to be co-worker in doing research and the researcher is not considered to an outside expert.

Thus, the approach of the research is an evaluative-reflective-participatory-critical collaborative enquiry of teaching.

In this research we have developed three cycles of classroom action research (CAR) of different teaching schemas which forms part of common practice in an educational setting.

They aimed to extend children’s learning from cycle 1 to cycle 3 provide the students’ experience to develop their concepts.

The 1st cycle

In the first cycle, the teacher aimed the students to have some competencies to characterize some pattern of numbers producing by doing addition from any kind of two reversible numbers.

The schema of teaching learning process in the 1st cycle was characterized as follows.

Firstly, the teacher introduced the lesson, delivered information, posed the problems and explained what the students should do in the following activities.

Secondly, having had ordering the students to produce additions from any kind of two reversible numbers, the teacher let the students to work in group-discussion; totally there were 8 group-discussions, each consisted of 4 students.

Thirdly, the teacher encouraged the students to present their results of discussions and then strive to conclude the results.

In this cycle the teacher developed worksheets and distributed them before the students work in their group-discussions.

The first step in the analysis was to provide a broad description of the sequence of events during the 1st cycle.

In the 1st cycle it was recorded that there was considerable variation in terms of student’s activities.

The recorded detail brief descriptions of the sessions were used to refer to analyze and to get feedback for preparing the 2nd cycle.

In this session we found that there are some characteristics of students’ efforts to construct their knowledge.

Some students indicated that they activities were routine execution of tasks; however, ideas are developed and they try to construct the concepts.

Interaction in 1st cycle was characterized as an obvious discussion to share understanding among the children.

The students’ activity reflects their deep engagement and interest in the problem solving task There was no indication that the students has a conflict mode to reflects disagreement, however the dominantly role of a certain student begun to be an evident.

It was indicated that with the developed schema of teaching learning processes the teacher did not explicitly force their students to pursue the aims of teaching.

On the other hand, she encouraged students’ activities towards the achievement of goals by taking the benefits from asymmetrical relationship between teacher and their students and among the students themselves in group-discussion.

Some aspects of students’ constructions of their knowledge were invisible and some of them were invisible.

The 2nd cycle

In the 2nd cycle, the teacher aimed the students to have some competencies to characterize some pattern of numbers producing by doing subtraction from any kind of two reversible numbers.

The schema of teaching learning process in the 2nd cycle was characterized as follows.

Firstly, the teacher introduced the lesson, delivered information, posed the problems and explained what the students should do in the following activities.

Secondly, having had ordering the students to produce subtractions from any kind of two reversible numbers, the teacher let the students to work in group-discussion; totally there were 8 group-discussions, each consisted of 4 students.

Thirdly, the teacher encouraged the students to present their results of discussions and then strive to conclude the results.

In this cycle the teacher developed worksheets and distributed them before the students work in their group-discussions.

The analysis of session in the 2nd cycle examines the ways in which teacher’s approach and process of teaching tasks in their small-group activities.

It aims at highlighting students’ activities and situated positions towards knowledge, learning to construct their knowledge. In this session, students are seen as dynamic and contextual in nature, being socially constructed in their interactions small-group discussions.

The students’ activity reflects their deep engagement and interest in the problem solving task.

There were no indications that the students did not focus on the task.

Interaction in 2nd cycle was characterized as an obvious collaborative interaction.

The students were not working individually in the group but developed their ideas together.

The teacher encouraged students’ activities towards the achievement of goals by taking the benefits from asymmetrical relationship between teacher and their students and among the students themselves in group-discussion.

There were several examples of conversations in which some students did not want their talking to be heard by the teacher; on the other word, the teacher needed to give enough time for them to have a discussion in a certain group.

There was no indication that the student has a conflict mode to reflect disagreement.

In this entire session there was no indication of the students to refuse to engage in certain activity.

Some aspects of students’ constructions of their knowledge were visible and some of them were invisible.

The 3rd cycle

In the 3rd cycle, the teacher aimed the students to have some competencies to characterize some pattern of numbers producing by doing multiplication from any kind of two reversible numbers.

The schema of teaching learning process in the 3rd cycle was characterized as follows.

Firstly, the teacher introduced the lesson, delivered information, posed the problems and explained what the students should do in the following activities.

Secondly, having had ordering the students to produce multiplications from any kind of two reversible numbers, the teacher let the students to work in group-discussion; totally there were 8 group-discussions, each consisted of 4 students.

Thirdly, the teacher encouraged the students to present their results of discussions and then strive to conclude the results.

In this cycle the teacher developed worksheets and distributed them before the students work in their group-discussions.

In this session, collaborations in group-discussion reflected balancing in students’ social status and power.

The constructive interaction among the students reflects various different understandings in a rational way by giving judgments and justifications.

This led them to share their understanding of the concepts; it was indicated by their showing for helping and explaining for the purpose of assisting the other to understand the problems.

In this session, there were indications that different group-discussion require different situational teacher intervention.

The students’ activity reflects their deep engagement and interest in the problem solving task

There was no indication that the students have a conflict mode to reflect disagreement.

The teacher encouraged students’ activities towards the achievement of goals by taking the benefits from asymmetrical relationship between teacher and their students and among the students themselves in group-discussion.

The results of observations indicated that, among the students, there were various interests of different activities and different way to construct their activities.

Some of the children have a separate discussion in the same group-discussion; while others initiated a variety of activities; others kept on the task and the left concentrated to prepare the answer orally the teacher’s question.

Most aspects of students’ constructions of their knowledge were visible.

Results

In this study we have been concerned with describing and understanding interactions between teacher and their students and among the students themselves in group-discussions.

The theoretical notions from which our analysis started were activity theory, constructive and the concept of guided participation.

In particular, the students’ activities and the teacher’s role to encourage them are aspects that were highlighted in this study.

Theoretical framework indicated that that the teacher used to emphasize her goal and then directs the students towards it.

In group-discussions setting, the unfolding and development of activities is seen both implicitly and explicitly, also there were indications that there were opportunities for students to develop their understanding.

When activities did not have a clear endpoint, both the teacher was able to influence the course of the activity, in line with her own interests.

The teacher’s role in the activity would be difficult to interpret in the absence of information about the principles group-discussions.

The teacher’s perceptions of her role in supporting children’s learning and their intentions for the activity seemed to be changed from one cycle to the next one; and in the entire her activities this also seemed to be evident; one of indication was that the fact that in the initial interviews the teacher described her intentions in general terms and saw the building activity as a vehicle for general cognitive development was not so clear.

Teacher’s introductions at any cycle may then be seen as related to the general aims which were adaptable to the development of the individual child.

The teacher’s role became one of important factors for their children to develop their cognitive among their constraints in group-discussions.

These important roles were not only evident in her having an awareness of the developmental goals, but also the knowledge of their students, her sensitivities to the student’s interests and motivation.

There were indications that in each cycle the students were not only simply behave as the performer of the activities but also as the active agent in constructing the activities themselves.

Some students were not only remained in their role as the constructor in much of the sessions but also actively adopted other roles while the teacher taking on the role of assistant.

The strike effect of activity in group-discussions was that conversational skill of them became the evident; some of them deliver their own initiations, and the other students seemed to take in such a defensive position on their arguments.

By observing on the transitions from one activity to another, it became evident that an important aspect of the interaction was concerned with activities of negotiation.

Students’ way to achieve the tasks seemed to be different; some did them through quiet persistence and others through explicit way.

References
Brannen, J., 1992, Mixing Methods: Qualitative and Quantitative Research, Aldershot: Averbury.
Miles, M.B. and Huberman, A.M, 1994, Qualitative Data Analysis: An Expanded Sourcebook, London: Sage Publications.
Shuard, H., 'Issues for curriculum development in primary mathematics' in Bourne, J., 1994, Thingking Through Prac¬tice, London: Routledge.
Tangyong, A.F., Gardner, R. (1994) 'The Active Learning Through Professional Support (ALPS)
project in Indonesia' in Beyond Jomtien, (1994) Implementing Primary Education for All, London :The MacMillan Press
Yin, R.K., 1993, Applications of Case Study Research: Applied Social Research Methods

22 comments:

  1. Nama : Rosyita Anindyarini
    NIM : 17701251031
    Kelas : PEP B S2 2017

    Student-centered learning often begins with dividing students into groups. In a study with three such meetings, students became focused and able to construct their own knowledge of group activities. The teacher only plays a role in giving directions at the beginning, conveying little information, asking questions and explaining what the student should do to solve the problem. From this group activity the teacher can see some characteristics and effort of student in developing their respective knowledge, how student's mathematical communication, student's critical thinking, emotional intelligence in solving problems with friends, and how much their involvement and interest of nature solve the problem . Although not all students are able to pass the activities well, and of course there will always be students who are less active and do not participate in group activities, but teachers must also prepare all the solutions.

    ReplyDelete
  2. Terimakasih atas sharing ilmu dan referensi yang dibagikan bapak, sangat membantu bagi kami yang ingin belajar menjadi guru yang baik dan sesuai dengan perkembangan zaman. Dengan kegiatan yang berdasarkan pada berpusat pada siswa, sesungguhnya hal ini dapat meningkatkan kreativitas siswa. Namun terkadang adanya ketidakbiasaan dari siswa dan guru menghadapi pembelajaran dari siswa sehingga pembelajaran berjalan kurang efekti. Terkadang paradigma siswa dan guru yang masih salah dalam mengartikannya.


    Nama : Frenti Ambaranti
    NIM : 17709251034
    Kelas : S2 Pendidikan Matematika B

    ReplyDelete
  3. Rahma Dewi Indrayanti
    17709251038
    PPS Pendidikan Matematika Kelas B

    Interaksi dalam pembelajaran sangat perlu dilakukan. Adanya interaksi dapat memunculkan ide-ide baru dan dapat meningkatkan kreativitas siswa. Interaksi dalam pembelajaran dapat berupa interaksi guru dengan siswa dan interaksi siswa dengan siswa. Interaksi siswa dengan siswa dapat dilakukan melalui diskusi kelompok. Siswa dibagi dalam kelompok-kelompok kecil kemudian setiap kelompok diberikan topik bahasan tertentu. Dengan diberikannya waktu untuk siswa berdiskusi dengan masing-masing kelompok maka dimungkinkan akan memunculkun pemikiran-pemikiran mbaru terkait dengan topik bahasan yang diberikan. Selain meningkatkan kreativitas siswa interaksi dalam pembelajaran dapat meningkatkan keaktifan siswa dan percaya diri siswa.

    ReplyDelete
  4. Arung Mega Ratna
    17709251049
    PPs PMC 2017


    Dari hasil penelitian tindakan kelas di atas, dapat kita jadikan sebagai bahan pertimbangan untuk memperbaiki pembelajaran. Diskusi grup merupakan salah satu teknik pembelajaran yang bisa menjadi pilihan pada pembelajaran abad keduapuluh satu karena dapat menekan keaktifan siswa untuk mengkonstruksi pengetahuan matematika dalam bentuk aktivitas. Namun dalam penerapannya tentu tidak lepas dari peran guru sebagai faktor penting bagi siswa untuk mengembangkan kognitif di antara kendala mereka dalam kelompok-diskusi.

    ReplyDelete
  5. Rahma Hayati
    17709251016
    Pascasarjana PM A 2017

    Assalamualaikum wr.wb

    Terima kasih Pak Prof. atas postingan ini. Dari tulisan diatas yang tidak lain merupakan sebuah hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan pada mata pelajaran Matematika. Secara keseluruhan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan, terlihat guru berperan sebagai fasilitator yang membangun kegiatan diskusi siswa sehingga siswa termotivasi untuk aktif dalam berdiskusi. Selain itu saya juga menyoroti bahwa dalam pembelajaran yang benar-benar memainkan peran guru dalam kegiatannya, dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam diskusi kelompok.
    Semoga kita semua terinspirasi dari penelitian di atas dan dapat menerapkannya dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas.

    ReplyDelete
  6. Mariana Ramelan
    17709251056
    S2 Pend. Matematika C 2017

    Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi peran guru dan kegiatan siswa dalam tiga siklus yang berbeda dari penelitian tindakan kelas.Penelitian ini berfokus pada cara di mana guru dan kegiatan siswa dikembangkan dalam interaksi mereka.
    Penelitian diatas dilaksanakan pada siswa yang belajar matematika di SD kelas VI. Pendekatan dari penelitian ini adalah penyelidikan kolaboratif evaluatif-reflektif-partisipatif-kritis mengajar. Dalam penelitian ini kami telah mengembangkan tiga siklus penelitian tindakan kelas (PTK) dari skema pengajaran yang berbeda yang merupakan bagian dari praktik umum di lingkungan pendidikan.

    ReplyDelete
  7. Dewi Thufaila
    17709251054
    Pendidikan Matematika Pascasarjana C 2017

    Assalamualaikum.wr.wb

    Diskusi kelompok akan membuat siswa mendapat kesempatan dalam menyumbangkan pikiran, interaksi, mengambil kesimpulan dalam memecahkan masalah bersama. Setiap siswa memiliki tanggung jawab dalam proses diskusi sedangkan guru dalam proses diskusi melakukan scaffolding agar saat siswa mengalami kesulitan guru dapat memberikan petunjuk yang mengarahkan semua anggota diskusi untuk memecahkan masalah

    Wassalamualaikum.wr.wb

    ReplyDelete
  8. Latifah Fitriasari
    17709251055
    PPs PM C

    Dengan singkat dapat jabarkan bahwa langkah-langkah mengembangkan kegiatan peserta didik dalam rangka membangun pengetahuannya sendiri dalam proses pembelajaran, sebagai berikut: 1) guru mengawali dengan menyampaikan materi yang akan dipelajari; 2) guru memberikan permaslahan dan menjelaskan kepada peserta didik apa yang harus dilaksanakan; 3) guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan diskusi kelompok; 4) masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi serta membuat kesimpulan. Dari hal ini dapat disimpulkan bahwa adanya diskusi kelompok dapat memberikan pengaruh positif antara lain ketrampilan dalam menyampaikan ide, gagasan, argumen, atau pikiran, mampu berbicara di depan umum, siswa menjadi kreatif dalam berfikir, dan siswa akan menjadi lebih kritis.

    ReplyDelete
  9. Irham Baskoro
    17709251004
    S2|Pendidikan Matematika A 2017|UNY

    PTK (Penelitian Tindakan Kelas) memang ditujukan untuk memperbaiki suatu metode pembelajaran yang diselenggarakan di kelas. Oleh karena itu PTK memakai sistem siklus yang terus berulang hingga tercapainya suatu perbaikan dari sisi pencapaian siswa. Seperti yang dilakukan dalam penelitian di atas, yang bertujuan untuk mengkonstruksi karakteristik komprehensif dari konsep pola bilangan pada siswa kelas 6 SD. Penelitian tersebut menggunakan tiga kali siklus. Adapun aktivitas yang diutamakan dalam pembelajaran di atas adalah group discussion, dimana siswa saling berinteraksi satu sama lain dalam suatu kelompok serta berinteraksi dengan guru yang berperan sebagai fasilitator.

    ReplyDelete
  10. Yusrina Wardani
    17709251057
    PPs PMAT C 2017
    Mengonstruksi aktivitas berupa group discussion untuk siswa perlu memperhatikan aspek berpikir kognitif siswa. Dalam hal ini adalah siswa kelas 6 di sekolah dasar. Siswa sekolah dasar masih dalam tahap berpikir konkret sehingga aktivitas yang direncanakan adalah aktivitas yang melibatkan siswa untuk berpikir secara konkret, misalnya menyediakan suatu permasalahan yang mendukung siswa melakukan suatu investigasi yang dibantu dan diarahkan oleh guru.

    ReplyDelete
  11. Gamarina Isti R
    17709251036
    Pendidkan Matematika Kelas B (Pascasarjana)

    Dalam postingan tersebut memberikan gambaran tentang penelitian tindakan kelas, penleitian jenis ini memang sesuai diterapkan untuk guru dimana guru sendirilah yang mengetahui karakteristik siswanya dan yang lebih mengetahui cara-cara yang tepat untuk memperbaiki proses pembelajaran sesuai dengan karakteristik tersebut. Dalam penelitian ini disampaikan bahwa “theoretical framework indicated that that the teacher used to emphasize her goal and then directs the students towards it” atau guru menyampaikan tujuan dari pembelajaran terlebih dahulu.Hal ini memang penting karena siswa akan mengetahui arah dari pembelajaran dan siswa akan lebih terfokuskan untuk mencapai tujuan tersebut.

    ReplyDelete
  12. Muh Wildanul Firdaus
    17709251047
    Pendidikan matematika S2 kls C

    Guru berperan sebagai penghubung dalam menjembatani dan mengaitkan materi pembelajaran yang sedang dibahas melalui pembelajaran kooperatif dengan permasalahan yang nyata ditemukan di lapangan. Peran ini sangat penting dalam menciptakan pembelajaran bermakna (meaningful learning), yaitu istilah yang dikemukakan Ausubel untuk menunjukkan bahan yang dipelajari memiliki kaitan makna dan wawasan dengan apa yang sudah dimiliki siswa sehingga mengubah apa yang menjadi milik siswa.

    ReplyDelete
  13. Septi Yana Wulandari
    17709251031
    S2 Pend. Matematika B

    Pembelajaran dalam kelompok meiliki banyak manfaat. Seperti memfasilitasi ketrampilan kolaborasi siwa. Selain intu dalam kelompok siswa juga dapat belajra untuk bertangung jawab, menghargai teman. Selain itu dalam belajr kelompok guru bukan berarti lepas tangan dalam membimbing muridnya. Namun tugas guru jusru lebih berat, yaitu untuk mendorong dan memfasilati terciptanya diskusi dalam masing-masing kelompok sehingga di kelompok tersebut menghasilkan sesuatu. Terimakasih

    ReplyDelete
  14. Ulivia Isnawati Kusuma
    17709251015
    PPs Pend Mat A 2017

    Guru memang berperan penting dalam proses pembelajar. Setiapkegiatan yang dilakukan guru maupun siswa tentu mempunyai tujuan. Terlebih guru dalam mengajar dan melakukan berorientasi pada tujuan yang ditentukan. Setiap guru menginginkan setelah selesai pembelajaran siswa memiliki sejumlah kompetensi atau kemampuan yang sesuai dengan yang diharapkan. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan metode diskusi diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Oleh karena itu guru diharapkan mampu mengembangkan kegiatan untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan interaksi antar siswa dengan guru, siswa dengan siswa, siswa dengan lingkungannya

    ReplyDelete
  15. Isoka Amanah Kurnia
    17709251051
    PPs Pendidikan Matematika 2017 Kelas C

    Persepsi guru dari perannya dalam mendukung pembelajaran membuat peran guru menjadi salah satu faktor penting bagi siswauntuk mengembangkan kognitif mereka di antara kendala yang mereka temui mereka dalam kelompok-diskusi. Tulisan ini memuat tentang bagaimana memahami interaksi antara guru dan siswa dan antara siswa itu sendiri dalam kelompok-diskusi dimana kegiatan siswa dan peran guru untuk mendorong mereka adalah aspek yang disorot dalam penelitian ini.

    ReplyDelete
  16. Putri Solekhah
    17709251006
    S2 Pend. Matematika A

    Assalamu'alaikum wr wb,

    Sangat menarik artikel dia tas yang menyajikan tentang hasil penelitian di sebua sekolah kelas 6 SD tentang pembelajaran matematika menggunakan diskusi kelompok. Dari proses yang dilaukan terdapat kesimpulan yang di dapat dua kesimpulan yang menarik bagi saya ialah adanya indikasi bahwa setiap siklus pada pembelajaran tersebut siswa tida hanya berperilau sebagai pelaku kegiatan tetapi juga sebagai agen aktif dalam membangun keguatan itu sendiri. selian itu, beberapa siswa tida hanya tetap berperan sebagai konstruktor di setiap di sebagian besar sesi tetapi juga secara aktif mengadopsi peran lain sementara guru mengambil peran sebagai asisten. Tentu dua hal ini sangat baik bagi kegiatan belajar siswa karena sesuai dengan hakekat matematika sekolah yaitu matematika merupakan kegiatan siswa dalam membangun pengetahuannya.

    ReplyDelete
  17. Nama: Dian Andarwati
    NIM: 17709251063
    Kelas: Pendidikan Matematika (S2) Kelas C

    Assalamu’alaikum. Artikel diatas menjelaskan bagaiman cara merancang diskusi kelompok untuk siswa kelas 6 SD. Tujuannya untuk mengamati peran guru dan aktivitas yang dilakukan siswa dalam penelitian tindakan kelas. Kegiatan dalam penelitian ini diartikan sebagai upaya siswa untuk membangun karakteristik dari pola bilangan. Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa guru menekankan tujuan kegiatan pembelajaran dan kemudian mengarahkan siswa ke tujuan tersebut. Para siswa tidak hanya berperilaku sebagai pelaku kegiatan tetapi juga sebagai agen aktif dalam membangun kegiatan itu sendiri.

    ReplyDelete
  18. Novita Ayu Dewanti
    17709251053
    S2 PMat C 2017

    Bismillah
    Dalam penelitian tindakan kelas yang dipaparkan diatas merupakan contoh unutk mengkonstruksi aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran. Dengan konstruksi aktivitas ini, guru akan mengetahui kagiatan apa saja yang akan dilakukan di kelas berdasarkan karakter siswa. Pemebelajaran tersebtu akan membantu siswa memahami matematika dengan mudah.

    ReplyDelete
  19. Ramayanti Agustianingsih
    17709251045
    PPs PMat C 2017

    Assalamualaikum, wr.wb.
    Melalui hasil penelitian tindakan kelas yang ditayangkan dalam blog ini, kita diberikan gambaran bagaimana pentingnya peran guru dalam belajar siswa. Peran guru yang dimaksudkan bukanlah sebagai pusat pembelajaran namun sebagai pendukung belajar siswa. Dari hasil penelitiannya diperoleh bahwa peran guru yang mendukung aktivitas belajar siswa menjadi faktor penting bagi siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya. Sehingga peran guru seperti itulah yang perlu diterapkan oleh guru.
    Wassalamualaikum, wr.wb.

    ReplyDelete
  20. Penelitian yang dilakukan guru dikelasnya merupakan salah satu cara untuk berinovasi guna mengembmangkan proses pembelajaran yang tepat bagi siswa dan guru itu sendiri. Memberi kesempatan siswa untuk melakukan diskusi kelompok dnegan temannya dalam sebuh diskusi kecil merupakan salah satu ide yang tepat untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam bermatemtika serta mengembangkan sikap sosial siswa untuk peduli, empati dan gotong royong sesama teman. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa interaksi memegang peranan sangat penting dalam pembelajaran di kelas. Sehingga apa yang dilakukan guru pada artikel ini dapat menjadi motivasi guru yang lain untuk mengembangkan metode pembelajaran sejenis. Terima Kasih

    ReplyDelete
  21. Nur Dwi Laili K
    17709251059
    PPs PMAT C

    Salah satu definisi matematika sekolah menurut Ebbut dan Stratker adalah matematika merupakan pencarian pola dan hubungan. Maka pembelajaran disekolah perlu mengembangkan kemampuan siswa dalam mencari pola dan hubungan. Salah satu upaya yang perlu dilakukan guru adalah melakukan penelitian tentang baigaimana mengembangkan kemampuan siswa dalam mencari pola dan hubungan. Dalam bacaan ini diceritakan penelitian tentang peran guru dan aktivitas siswa dalam membangun karakteristik pola angka dalam pengajaran matematika pada siswa kelas 6 SD. Dari penelitian ini diperoleh tentang bagaimana peran aktivitas dalam mengembangkan kemampuan siswa membangun pola angka.

    ReplyDelete
  22. Fitri Ni'matul Maslahah
    17709251058
    PPs PM C

    Pembelajaran matematika pada siswa SD kelas 6 merupakan pembelajaran matematika pada siswa operasional kongkrit yang telah mengalami pergeseran menuju operasinal formal. Pembelajaran bagi siswa ini akan lebih efektif jika siswa dilibatkan langsung dalam kegiatan pembelajaran atau siswa diberikan materi denagn konteks yang mereka sukai. Jika ditelusuri, materi matematika atau pelajaran yang lain bagi siswa kelas 6 SD merupakan materi yang bisa dibilang berbeda dari sebelumnya. Sehingga pemebalajaran bagi siswa ini mulai digeser menuju matematika tanpa melibatkan benda kongkrit secara langsung. Dalam artian cukup jika siswa mampu membayangkannya.Wallahu a'lam

    ReplyDelete