Feb 12, 2013

The Implication of Vigotsky’s Work to Mathematics Education


By Marsigit

Proper organisation of the learning is the key factor in the pedagogic processes described by Vygotsky in which the teacher holds for the responsibility of the child's learning. This implies careful diagnostic assessment of the child's existing category system and appropriate sequencing of learning experiences to move the child from that point towards the next defined curricular goal (Galloway and Edwards, 1991).

The process of generalization indicates the abstraction of rules and the beginnings of the development of internal consciousness and higher cognitive functioning (Evans, 1986); through this process the curriculum is changed and developed to meet the needs of the pupils more fully. By concentrating on the analysis of the overall process of education, Vygotsky sees teachers occupying a didactic role.

He defined intelligence as the capacity to learn from instruction (Sutherland, 1992); it implies that the teacher should guide her pupils in paying attention, concentration and learning effectively; the teacher should scaffold a pupil to competence in any skill. Vygotsky places the teacher firmly alongside the child in a process of jointly constructing meaning and so emphasises the importance of language and communication in the construction of an understanding of the world (Galloway and Edwards, 1991).

The teacher's role then is to make the classroom as rich an interactive learning community as she or he can and through language to lead children into new zones of proximal development (Gipps, 1994); and he suggested that instruction is most effective when it is addressed to the child's zone of proximal development (Blenkin & Kelly, 1984). Internalization of the learning is demonstrated through the ability to transfer the learning to new situation (Evans, 1986).

Vygotsky proposed that every specific state of a pupil's development is characterized by an actual development level and a level of potential development (Hoyles, 1987); the pupil is not able to exploit the possibilities at the latter level on her own, but can do so with educational support; thus, teaching should provide 'scaffolding' for voyaging into the next level of intended learning. Hoyles (1987) concluded that the ideas of providing 'scaffolding' leads on to think about this model of teaching which does not necessarily lead to conflict between the learner's autonomy and pedagogic guidance.

It is important to note here that Vygotsky at one time acknowledge the operation of societal or social institutional forces; Vygotsky and Mead studied social processes in small group interaction in terms of interpersonal dynamics and communication. As emphasized by Vygotsky (1978), the social context affects development at both the institutional and material level, as well as the interpersonal level. In development, children adapt their cognitive and social skills to the particular demands of their culture through practice in particular activities; children learn to use physical and conceptual tools provided by the culture to handle the problems of importance in routine activities (ibid, p. 328).

Study after study has documented the absence in classrooms of the fundamental tool for the teaching of children: assistance provided by more capable others that is responsive to goal-directed activities (Tharp and Gallimore, 1988). To provide assistance in the ZPD, the teacher must be in close touch, sensitive and accurate in assisting. There should be opportunities for assisted performance, for using of small groups and for the maintenance of a positive classroom atmosphere that will increase independent task involvement of students, new material and technology with which students can interact independent of the learner (ibid, p. 58).

The explicit implication from above propositions for the teaching of primary mathematics is that the children need to actively engage with mathematics, posing as well as solving problems, discussing the mathematics embedded in their own lives and environment as well as broader social context (Ernest, 1991). The appropriate of teaching, as he suggested, may include a number of components : genuine discussion, both student-student and student-teacher, since learning is the social construction of meaning; cooperative groupwork, project-work and problem solving for confidence, engagement and mastery; autonomous projects, exploration, problem posing and investigative work, for creativity, student self-direction and engagement through personal relevance; learner questioning of course contents, pedagogy and the modes of assessment used, for critical thinking; and, socially relevant materials, projects and topics, including race, gender and mathematics, for social engagements and empowerment.

Related to the resources of teaching, Ernest (1991) suggested that due to the learning should be active, varied, socially engaged and self-regulating, the theory of resources has three main components : (1) the provision of a wide variety of practical resources to facilitate the varied and active teaching approaches; (2) the provision of authentic material, such as newspaper, official statistics, and so on for socially relevant and socially engaged study and investigation; and (3) the facilitation of student self-regulated control and access to learning resources.

When cognitive change is considered as much a social as an individual process, new question arise about when and how to track or measure change (Newman, et al., 1989). This is about the role of assessment in the process of instructional interaction. In the 'dynamic assessment', derives from a particular interpretation of Vygotsky's zone of proximal development (ZPD), the ZPD provides a very interesting alternative to the traditional standardized test (Newman, et al., 1989). For Vygotsky, assessment which focuses only on a child's actual level of attainment or development is incomplete and gives only a partial picture.

Instead of giving the children a task and measuring how well they do or how badly they fail, one can give the children the task and observe how much and what kind of help they need in order to complete the task successfully; in this approach the child is not assessed alone; rather, the social system of the teacher and child is dynamically assessed to determined how far along it had progressed. Assessment tasks and outcomes should be open to pupil discussion, scrutiny and negation where appropriate, and student choice for topic for investigation and project-work (Ernest, 1991). Further, he suggested that the content of assessment tasks, such as projects and examination questions, should include socially embedded mathematical issues, requiring critical thinking about the social role of mathematics.

Within the ZPD, and suggest that clarification and communication of purpose, aims, and expectations are central to strategy for self-assessment; the variation in assistance to the child that Tharp and Gallimore describe permeate this account of development activities as assessment itself is treated as a performance. He found that, by interviewing the children in the six classes aged between 5 and 9, pupils self-assessment provide the basis for development activities with the clarification of purposes, aims, and expectation through the use of long-term aims and short-term target.

Tharp and Gallimore's model provides a framework for developing the ways in which children can be encouraged to assess their own progress; the clarification and evaluation of targets become a zone in which each child's performance is assisted by their teacher (ibid, p.236); as they become involved in their own assessment they gradually take over the task and complement the wide range of skills and talents with each child begins school. So the purpose of mathematics education should be enable students to realize, understand, judge, utilize and sometimes also perform the application of mathematics in society, in particular to situations which are of significance to their private, social and professional lives (Niss, 1983, in Ernest, 1991).

Accordingly, the curriculum should be based on project to help the pupil's self-development and self-reliance; the life situation of the learner is the starting point of educational planning; knowledge acquisition is part of the projects; and social change is the ultimate aim of the curriculum (Ernest, 1991).

References:
Adler, I., 1968, Mathematics and Mental Growth, London : Dennis Dobson.
Becker, W., et al., 1975, Teaching 2: Cognitive Learning and Instruction, Chicago : Science Research Associates.
Vygotsky, L.S, 1966, 'Genesis of the higher mental functions' in Light, P. et al. , 1991, Learning to Think : Child Development in Social Context 2, London : Routledge.
Tharp, R. and Gallimore, R., 1988, 'A theory of teaching as assisted performance' in Light, P. et al. , 1991, Learning to Think : Child Development in Social Context 2, London : Routledge.

40 comments:

  1. Wahyu Lestari
    16709251074
    PPS P.Mat D

    Menurut Vygotsky, guru memegang tanggung jawab penting dalam proses belajar siswa. Guru harus memastikan bahwa siswa dapat aktif di kelas. Guru sholud membantu siswa mencapai kompetensi dalam keterampilan apapun. Di dalam kelas, guru harus memastikan bahwa komunikasi dua arah terjadi. Proses belajar harus intensif dan ekstensif

    ReplyDelete
  2. Guru membuat scaffolding yang dapat mengantarkan siswa mencapai kemampuan potensialnya. Perencanaan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran menjadi penting. Mempertimbangkan semua kemungkinan pembelajaran yang dapat terjadi, pembelajaran yang sesuai dengan skenario atau bagaimana mengorganisasi siswa belajar sesuai dengan perencanaan.

    ReplyDelete
  3. Resvita Febrima
    16709251076
    P-Mat D 2016

    kurikulum harus didasarkan pada proyek untuk membantu pengembangan diri dan kemandirian murid. memang pada hakikatnya bahwa kurikulum harus mengacu pada perkembangan anak dan menyesuaikan dengan bagaimana agar anak dapat memahami pelajaran.
    dalam membrikan materi pelajaran guru membuat scaffolding agar siswa mampu untuk mengikuti pelajaran dengan stimulus dan respon yang diberikan. dengan scaffolding siswa dituntut untuk mandiri dalam mengerjakan tugas. rasa percaya diri siswa juga ditanamkan disini sebagai upaya untuk pendidikan karakternya.

    ReplyDelete
  4. Rahayu Pratiwi
    16709251077
    PPS PM-D 2016

    Inti dari mengajarkan matematika adalah bagaimana membuat siswa terlibat aktif dengan matematika. Caranya adalah dengan memberikan masalah dan mengarahkan siswa untuk memecahkan masalah tersebut, membahas hal – hal terkait dengan matematika namun berada di lingkungan sekitar siswa. Dengan matematika yang seperti itu saya merasa siswa akan yakin, matematika itu ada dan dekat dengan kita. Bukan hanya sekedar teori seutuhnya.

    ReplyDelete
  5. Nama : Irna K.S.Blegur
    Nim : 16709251064
    kelas : PM D 2016(PPS)
    Mengorganisasikan pembelajaran yang tepat adalah faktor kunci dalam proses pedagogik yang digambarkan oleh Vygotsky . Di mana guru memegang tanggung jawab pembelajaran anak. Ini menyiratkan penilaian diagnostik yang hati-hati terhadap sistem kategori anak yang ada dan urutan pengalaman pembelajaran yang tepat untuk menggerakkan anak sejak saat itu menuju sasaran kurikuler yang ditetapkan berikutnya Proses generalisasi menunjukkan abstraksi peraturan dan permulaan pengembangan kesadaran internal dan fungsi kognitif yang lebih tinggi ; Melalui proses ini kurikulum diubah dan dikembangkan untuk memenuhi kebutuhan siswa secara lebih lengkap. Dengan berkonsentrasi pada analisis keseluruhan proses pendidikan,
    Vygotsky melihat guru yang menduduki peran didaktik. Dia mendefinisikan kecerdasan sebagai kemampuan untuk belajar dari pengajaran ; Ini menyiratkan bahwa guru harus membimbing murid-muridnya untuk memperhatikan, konsentrasi dan belajar secara efektif; Guru harus merancangkan murid untuk mendapatkan kompetensi dalam keterampilan apa pun. Vygotsky menempatkan guru dengan kuat di samping anak dalam proses membangun makna bersama dan menekankan pentingnya bahasa dan komunikasi dalam membangun pemahaman tentang dunia

    ReplyDelete
  6. Ardeniyansah
    16709251053
    S2 Pend. Matematika Kelas C_2016

    Assalamualaikum wr. . wb.
    Salah satu ciri dari pembelajaran matematika masa kini adalah penyajiannya didasarkan pada teori psikologi pembelajaran yang pada saat ini sedang populer dibicarakan oleh para pakar pendidikan. Banyak teori belajar yang telah didesain dalam pelaksanaan pembelajaran matematika, diantaranya adalah konstruktivisme. Teori Vygotsky mengenai peranan interaksi sosial dan daerah perkembangan terdekat (zone of proximum development) mempunyai beberapa implikasi terhadap pembelajaran Matematika. Pembelajaran Matematika bertujuan untuk mengembangkan kemampuan-kemampuan kognitif, psikomotor, dan afektif siswa dalam bermatematika. Mengingat proses belajar mula-mula berlangsung pada taraf sosial, maka proses pembelajaran Matematika di kelas hendaknya bersifat interaktif, baik antara siswa dan guru maupun antar siswa.

    ReplyDelete
  7. Hajarul Masi Hanifatur Rohman
    S2 Pendidikan Matematika C 2016
    16709251052

    Bismillaah...
    Berkat Vygotsky, kini kita mengetahui adanya selang ZPD (zone of proximal development). Dengan adanya ZPD ini guru mulai memetakan sampai manakah tahap siswa, sehingga ia dapat memutuskan metode atau tindakana apa selanjutnya yang diterapkan. Jenis bantuan seperti apa yang akan diberikan kepada siswa. Apakah masih dengan bimbingan guru, berdiskusi dengan teman sebaya atau bahkan sudah mampu berkerja sendiri. Vigotsky merupakan tokoh pertama yang mencetuskan ide belajar dengan cara berdiskusi atau berkelompok. Hal ini sangat sesuai dengan matematika sekolah yang mana konsep dasarnya merupakan sebuah kegiatan sosial. Sehingga interaksi antar siswa dan siswa dengan guru merupakan hal yang wajib dan sangat bermanfaat bagi siswa dalam mengkonstruksi pengetahuan mereka.

    ReplyDelete
  8. Supriadi / 16709251048
    Kelas C 2016 Pendidikan matematika – S2

    Teori Vygotsky mengenai peranan interaksi sosial dan daerah perkembangan terdekat (zone of proximum development) mempunyai beberapa implikasi terhadap pembelajaran Matematika. Pembelajaran matematika bertujuan untuk mengembangkan kemampuan-kemampuan kognitif, psikomotor, dan afektif siswa dalam bermatematika (doing mathematics). Oleh karena itu landasan sosial bagi pembelajaran Matematika merupakan suatu keharusan. Implikasi teori Vygotsky ini diperkuat dengan posisi filsafat konstruktivisme sosial yang berkeyakinan bahwa pengetahuan Matematika suatu bentukan (konstruksi) secara sosial (Ernest, 1991:42). Jadi pentingnya interaksi sosial dalam pembelajaran Matematika merupakan imperatif dari dua arah: dari segi psikologis siswa yang belajar dan dari segi bahan Matematika yang dipelajari. Interaksi sosial dalam pembelajaran Matematika jangan hanya dibatasi dalam bentuk kegiatan interaktif di kelas, tetapi juga mencakup interaksi siswa dengan konteks sosial budaya yang dekat dengan kehidupan siswa sehari-hari. Pembelajaran Matematika di kelas perlu menghadirkan masalah-masalah kontekstual tersebut, karena kegiatan yang melibatkan masalah-masalah ini menjadi bermakna secara sosial bagi siswa.

    ReplyDelete
  9. Loviga Denny Pratama
    16709251075
    S2 P.Mat D

    Ada banyak sekali yang perlu diperhatikan dalam implikasi pembelajaran vigotsky ini. Mungkin saya akan mengulang beberapa yang harus diperhatikan guru dalam pembelajaran khususnya dalam pembelajaran matematika. Di sini guru tentunya harus dapat menginovasi pembelajaran yang inovatif. Misalnya melalui diskusi kelompok, sehingga dari sini siswa akan dengan lebih mudah menemukan suatu problem solving, lebih mampu mengembangkan kreativitas, juga akan membantu siswa dalam bersosialisasi, membentuk karakter anak menjadi pribadi yang terbuka. Guru juga harus mampu memvariasikan metode pembelajaran agar selalu mengundang antusiasme serta semangat siswa untuk belajar.

    ReplyDelete
  10. Annisa Hasanah
    16709251051
    PPS Pendidikan Matematika C 2016

    Dalam teori Vygotsky gagasan tentang kelompok kerja kreatif diperluas menjadi pengajaran pribadi oleh teman sebaya (peer tutoring), yaitu seorang anak mengajari anak lainnya yang agak tertinggal dalam pelajaran. Satu anak bisa lebih efektif membimbing anak lainnya melewati ZPD karena mereka sendiri baru saja melewati tahap itu sehingga bisa dengan mudah melihat kesulitan-kesulitan yang dihadapi anak lain dan menyediakan scaffolding yang sesuai.
    Nah hal ini juga berimplikasi positif jika dilaksanakan dalam pembelajaran matematika, guru harus selalu berinovasi dalam melaksanakan pembelajaran.

    ReplyDelete
  11. Lana Sugiarti
    16709251062
    PPs Pendidikan Matematika D 2016

    Scaffolding disusun agar mampu menjembatani permasalahan dalam matematika. Siswa dituntut aktif dalam mengikuti pembelajaran dan bertanggung jawab atas tugas – tugas yang diberikan, baik itu tugas di dalam kelas ataupun tugas yang dikerjakan di luar kelas. Dengan hal tersebut diharapkan mampu membuat siswa menjadi aktif dalam pembelajaran dan akhirnya mampu menerapkan ilmu dan semua hal yang dipelajari di kelas ke dalam kehidupan sehari – hari.

    ReplyDelete
  12. Anwar Rifa’i
    PMAT C 2016 PPS
    16709251061

    Vygotsky mengutamakan interaksi dalam pembelajaran. Landasan sosial bagi pembelajaran Matematika merupakan suatu keharusan. Menurut Rudi Santoso Yohanes, implikasi teori Vygotsky ini diperkuat dengan posisi filsafat konstruktivisme sosial yang berkeyakinan bahwa pengetahuan Matematika suatu bentukan (konstruksi) secara sosial. Interaksi sosial dalam pembelajaran Matematika jangan hanya dibatasi dalam bentuk kegiatan interaktif di kelas, tetapi juga mencakup interaksi siswa dengan konteks sosial budaya yang dekat dengan kehidupan siswa sehari-hari. Pembelajaran Matematika di kelas perlu menghadirkan masalah-masalah kontekstual tersebut, karena kegiatan yang melibatkan masalah-masalah ini menjadi bermakna secara sosial bagi siswa. Bahkan dalam pendekatan pendidikan Matematika realistik, masalah kontekstual semacam itu dijadikan titik pangkal (starting point) bagi proses pembelajaran Matematika.

    ReplyDelete
  13. Sylviyani Hardiarti
    16709251069
    S2 Pendidikan Matematika Kelas D 2016

    Menurut teori Vygotsky, Zone of proximal developmnet merupakan celah antara actual development dan potensial development, dimana antara apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu tanpa bantuan orang dewasa dan apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu dengan arahan orang dewasa atau kerjasama dengan teman sebaya.
    Maksudnya, walaupun anak tetap dilibatkan dalam pembelajaran aktif, guru harus secara aktif mendampingi setiap kegiatan anak-anak. Dalam istilah teoritis, ini berarti anak-anak bekerja dalam ZPD dan guru menyediakan scaffolding bagi anak selama melalui ZPD. Secara khusus Vygotsky mengemukakan bahwa disamping guru, teman sebaya juga berpengaruh penting pada perkembangan kognitif anak, kerja kelompok secara kooperatif tampaknya mempercepat perkembangan anak. Gagasan tentang kelompok kerja kreatif ini diperluas menjadi pengajaran pribadi oleh teman sebaya (peer tutoring), yaitu seorang anak mengajari anak lainnya yang agak tertinggal dalam pelajaran. Satu anak bisa lebih efektif membimbing anak lainnya melewati ZPD karena mereka sendiri baru saja melewati tahap itu sehingga bisa dengan mudah melihat kesulitan-kesulitan yang dihadapi anak lain dan menyediakan scaffolding yang sesuai.

    ReplyDelete
  14. Adelina Diah Rahmawati
    14301241029
    S1 Pendidikan Matematika A 2014
    Vigostsky merupakan salah atu tokoh yang banyak memberikan inspirasi pada pengembangan teknologi pembelajaran, bahasa, psikologi pendidikan dan berbagaiteroi pembelajaran. Dalam proses belajar Vygostsky menekankan betapa pentingnya interaksi antara individu dengan lingkungan social dalam proses pembentukan pengetahuan. Yang mendasari teori Vygtsky adalah pengamatan bahwa perkembangan dan pembelajaran terjadi di dalam konteks sosial, yakni di dunia yang penuh dengan orang yang berinteraksi dengan anak sejak anak itu lahir. Orang-orang inilah yang sangat berperan dalam membantu anak belajar dengan menunjukkan benda-benda, dengan berbicara sambil bermain, dengan membacakan cerita, dengan mengajukan pertanyaan dan sebagainya. Dengan kata lain, orang dewasa menjadi perantara bagi anak dan dunia sekitarnya.

    ReplyDelete
  15. Adelina Diah Rahmawati
    14301241029
    S1 Pendidikan Matematika A 2014
    Dalam teori belajar kontruktivisme yang diutarakan oleh Vygostsky terdapat dua konsep yang sangat penting salah satu diantaranya yaitu scaffolding. Scaffolding dapat diartikan sebagai bantuan yang diberikan kepada siswa untuk belajar dan memecahkan masalah.Dalam proses pembelajaran ada kalanya guru memberikan scaffolding kepada siswa untuk membantu siswa dalam membentuk pemahaman suatu konsep. Bantuan tersebut dapat berupa petunjuk, dorongan, peringatan, menguraikan masalah ke dalam langkah-langkah pemecahan, memberikan contoh, dan tindakan-tindakan lain yang memungkinkan siswa untuk belajar madiri.

    ReplyDelete
  16. Ahmad Wafa Nizami
    16709251065
    PPs Pendidikan Matematika D 2016

    Impilikasi dari teori vygotsky adalah terciptanya suatau pembelajaran yang bermakana. Yang mana mementingkan proses. Vygotsky menekankan bagaimana proses-proses perkembangan mental seperti ingatan, perhatian, dan penalaran melibatkan pembelajaran menggunakan temuan-temuan masyarakat seperti bahasa, sistem matematika, dan alat-alat ingatan. Diman dalam hal itu memeiliki 3 komponene anatar lain : (1) Konsep Zona Perkembangan Proksimal (ZPD) , (2) Konsep Scaffolding (3) Bahasa dan Pemikiran

    ReplyDelete
  17. Windi Agustiar Basuki
    16709251055
    S2 Pend. Mat Kelas C – 2016

    Implikasi dari cara kerja teori belajar vygotsky dalam pembelajaran matematika yang merupakan teori perkembangan kognitif dimana lebih menekan pada pembelajaran sosiokultural. Dimana kemampuan kognitif seseorang tidak ditentukan oleh individu melainkan dengan lingkungan juga. Sehingga dalam membangun konsep matematika siswa haruslah dibekali seperti LKS dan alat peraga. Peran guru sebagai fasilitator ialah memberikan scaffolding berupa memberikan kepada seorang individu sejumlah bantuan besar selama tahap-tahap awal pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan tersebut dan memberikan kesempatan kepada anak tersebut mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar setelah mampu mengerjakan sendiri. Bantuan yang diberikan pembelajar dapat berupa petunjuk, peringatan, dorongan, menguraikan masalah ke dalam bentuk lain yang memungkinkan siswa dapat mandiri.

    ReplyDelete
  18. Heni Lilia Dewi
    16709251054
    PPs Pendidikan Matematika Kelas C 2016

    ZPD yang dicetuskan leh Vygotsky menjadi pedoman bagi guru untuk membatasi peran didakik mereka dalam memberikan scaffolding kepada siswa. Hal ini tentu berkaitan dengan adanya kegiatan sosial berupa diskusi kelompok yang merupakan upaya pendampingan siswa dalam belajar. Hal ini sejalan dengan tujuan pendidikan matematika yang merupakan upaya untuk bersosial. Adanya interaksi antara guru dengan siswa maupun siswa dengan pihak lain yang sifatnya membantu siswa dalam belajar memang sangat membantu mereka sehingga tujuan pendidikan matematika bisa tercapai dengan optimal.

    ReplyDelete
  19. Syaifulloh Bakhri
    16709251049
    S2 Pendidikan Matematika C 2016

    Assalamu’alaikum wr.wb.
    Vygotsky beranggapan bahwa pembelajaran terjadi ketika anak menangani tugas-tugas yang belum dipelajari namun tugas-tugas itu masih berada dalam zone of proximal development. Zone of proximal development adalah perkembangan kemampuan siswa sedikit di atas kemampuan yang sudah dimilikinya. Vygotsky lebih menekankan scaffolding, yaitu memberikan bantuan penuh kepada anak dalam tahap-tahap awal pembelajaran yang kemudian berangsur-angsur dikurangi dan memberikan kesempatan kepada anak untuk mengambil alih tanggung jawab semakin besar segera setelah ia dapat melakukannya.

    ReplyDelete
  20. Helva Elentriana
    16709251068
    PPS Pend Matematika Kelas D 2016

    Implikasi teori belajar Vygotsky pada pembelajaran matematika yaitu pembelajaran tidak hanya mementingkan intelekrual namun berbagai keterampilan. Pembelajaran matematika di sini ditujukan untuk membentuk dan mengembangkan berbagai kererampilan bagi siswa untuk mengaharapi kehidupan nyata mereka yang tentu terdapat masalah0masalah di dalamnya. Keretampiran tersebut seperti berpikir kritis, komunikasi, kolaboratif dan lain sebagainya. Dalam pembelajaran dengan teori belajar Vygotsky, siswa yang aktif menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru. Guru berperan sebagai fasilitator dan orang yang mengarahkan kerja siswa.

    ReplyDelete
  21. Ratih Eka Safitri
    16709251059
    PPs Pendidikan Matematika C 2016

    Vygotsky menekankan bagaimana proses-proses perkembangan mental seperti ingatan, perhatian, dan penalaran melibatkan pembelajaran menggunakan temuan-temuan masyarakat seperti bahasa, sistem matematika, dan alat-alat ingatan. Ia juga menekankan bagaimana anak-anak dibantu berkembang dengan bimbingan dari orang-orang yang sudah terampil di dalam bidang-bidang tersebut. Penekanan Vygotsky pada peran kebudayaan dan masyarakat di dalam perkembangan kognitif berbeda dengan gambaran Piaget tentang anak sebagai ilmuwan kecil yang kesepian.

    ReplyDelete
  22. Saepul Watan
    16709251057
    S2 P.Mat Kelas C 2016

    Bismilahir rahmaanir rahiim..
    Assalamualaikum wr..wb...

    Ada tiga istilah dalam teori belajar yang dikemukakan oleh Vygotsky, yaitu MKO, ZPD, dan Scaffolding. MKO (More Knowledgable Other) atau sumber yang lebih tahu, bisa berupa guru, teman yang lebih tahu, atau komputer yang memiliki kecerdasan buatan yang berkemampuan untuk mengajar. ZPD (Zone of Proximal Development) atau zona perkembangan terdekat adalah selisih antara tingkat perkembangan siswa yang aktual, tanpa bantuan dan dukungan orang lain yang lebih berpengalaman, dengan perkembangan siswa jika ia mendapatkan bantuan atau dukungan dari orang yang lebih kompeten. Dukungan atau bantuan yang menyebabkan terjadinya ZPD itulah yang disebut sebagai Scaffolding. sehingga pengaruh dari teori Vigotsky ini menyediakan kerangka kerja untuk mengembangkan cara-cara di mana anak-anak dapat didorong untuk menilai kemajuan mereka sendiri; Klarifikasi dan evaluasi target menjadi zona di mana kinerja setiap anak dibantu oleh guru mereka. Karena mereka terlibat dalam penilaian mereka sendiri, mereka secara bertahap mengambil alih tugas dan melengkapi berbagai keterampilan dan bakat dengan setiap anak mulai sekolah. Sehingga, tujuan pendidikan matematika harus memungkinkan siswa untuk menyadari, memahami, menilai, memanfaatkan dan terkadang juga melakukan penerapan matematika di masyarakat.

    ReplyDelete
  23. Saepul Watan
    16709251057
    S2 P.Mat Kelas C 2016

    Bismilahir rahmaanir rahiim..
    Assalamualaikum wr..wb...

    Ada tiga istilah dalam teori belajar yang dikemukakan oleh Vygotsky, yaitu MKO, ZPD, dan Scaffolding. MKO (More Knowledgable Other) atau sumber yang lebih tahu, bisa berupa guru, teman yang lebih tahu, atau komputer yang memiliki kecerdasan buatan yang berkemampuan untuk mengajar. ZPD (Zone of Proximal Development) atau zona perkembangan terdekat adalah selisih antara tingkat perkembangan siswa yang aktual, tanpa bantuan dan dukungan orang lain yang lebih berpengalaman, dengan perkembangan siswa jika ia mendapatkan bantuan atau dukungan dari orang yang lebih kompeten. Dukungan atau bantuan yang menyebabkan terjadinya ZPD itulah yang disebut sebagai Scaffolding. sehingga pengaruh dari teori Vigotsky ini menyediakan kerangka kerja untuk mengembangkan cara-cara di mana anak-anak dapat didorong untuk menilai kemajuan mereka sendiri; Klarifikasi dan evaluasi target menjadi zona di mana kinerja setiap anak dibantu oleh guru mereka. Karena mereka terlibat dalam penilaian mereka sendiri, mereka secara bertahap mengambil alih tugas dan melengkapi berbagai keterampilan dan bakat dengan setiap anak mulai sekolah. Sehingga, tujuan pendidikan matematika harus memungkinkan siswa untuk menyadari, memahami, menilai, memanfaatkan dan terkadang juga melakukan penerapan matematika di masyarakat.

    ReplyDelete
  24. Primaningtyas Nur Arifah
    16709251042
    Pend. Matematika S2 kelas C 2016
    Assalamu’alaikum. menurut Vigotsky guru bertanggung jawab terhadap proses belajar siswa. Guru harus mampu memebantu siswa untuk mencapai tujuan kurikulum. Kurikulum berubah dan berkembang untuk memenuhi kebutuhan belajar siswa. Guru berperan untuk membuat kelas yang interaktif dan dengan bahasa menuntun siswa ke zona perkembangan proksimal yang baru.

    ReplyDelete
  25. Desy Dwi Frimadani
    16709251050
    PPs Pendidikan Matematika Kelas C 2016

    Dia mendefinisikan kecerdasan sebagai kemampuan untuk belajar dari pengajaraN. Ini menyiratkan bahwa guru harus membimbing murid-muridnya untuk memperhatikan, konsentrasi dan belajar secara efektif; Guru harus merancangkan murid untuk mendapatkan kompetensi dalam keterampilan apa pun. Vygotsky menempatkan guru dengan kuat di samping anak dalam proses membangun makna bersama dan menekankan pentingnya bahasa dan komunikasi dalam membangun pemahaman tentang dunia. Vigotsky meminta guru agar lebih aktif dan berinovasi dalam pembelajaran.

    ReplyDelete
  26. Lihar Raudina Izzati
    16709251046
    P. Mat C 2016 PPs UNY

    Vygotsky beranggapan bahwa pembelajaran terjadi ketika anak menangani tugas-tugas yang belum dipelajari namun tugas-tugas itu masih berada dalam zone of proximal development. Zone of proximal development adalah perkembangan kemampuan siswa sedikit di atas kemampuan yang sudah dimilikinya. Vygotsky juga menekankan scaffolding, yaitu memberikan bantuan penuh kepada anak dalam tahap-tahap awal pembelajaran yang kemudian berangsur-angsur dikurangi dan memberikan kesempatan kepada anak untuk mengambil alih tanggung jawab semakin besar segera setelah ia dapat melakukannya.

    ReplyDelete
  27. Cendekia Ad Dien
    16709251044
    PPs Pendidikan Matematika Kelas C 2016

    Sumbangan penting dari teori Vygotsky adalah hakikat pembelajaran sosio-kultural dimana interaksi antara aspek internal dan eksternal dari pembelajaran serta lingkungan sosial pembelajaran menjadi lebih utama ditekankan. Implikasinya pada bidang pendidikan matematika, matematika sebagai budaya kongruen dengan teori pembelajaran sosio-kultural Vygotsky. Pembelajaran matematika dapat dilakukan oleh anak secara kooperatif dengan anak-anak lain dalam suasana dan lingkungan yang supportif serta dalam bimbingan (scaffolding) seseorang yang lebih mampu atau lebih ahli, guru atau orang dewasa.

    ReplyDelete
  28. Munaya Nikma Rosyada
    14301241002
    S1 Pendidikan Matematika I 2014

    Vygotsky berpendapat bahwa siswa belajar dipengaruhi besar oleh aspek lingkungan sosial nya. Dengan kata lain, siswa belum mampu untuk belajar sendiri pada suatu usia tertentu di lingkungan tertentu, karena siswa akan berkembang ketika di awal pembelajarannya didampingi oleh orang dewasa (guru) dan teman sebayanya, tidak dapat belajar sendiri dari awal. Siswa berkembang dipengaruhi lingkungan, secara visual dan auditori, sehingga hal-hal yang mereka terima akan mempengaruhi pola pikir mereka.

    ReplyDelete
  29. Ahmad Bahauddin
    16709251058
    PPs P.Mat C 2016

    Assalamualaikum warohmatullahi wabarokatuh.
    Inti pendapat Vygotsky adalah pembelajaran seharusnya berlangsung melalui interaksi sosial. Melalui interaksi tersebut akan terbangun pemahaman terhadap matematika yang objektif. Hal ini merupakan alamiah manusia, dimana ada beberapa hal yang manusia memerlukan bantuan orang lain untuk dapat mencapainya. Kemudian Ernest seperti membenarkan teori Vygotsky tersebut. Menurut Ernest pembelajaran matematika diantaranya adalah interaksi sosial, sehingga komunikasi dan bahasa menjadi bagian yang sangat penting dalam membangun pemahaman matematika.

    ReplyDelete
  30. Fatmawati
    16709251071
    PM.D 2016
    Menurut vygotsky perkembangan kemampuan seseorang dapat dibedakan menjadi dua yaitu tingkat perkembangan aktual dan tingkat perkembangan potensial. Vygotsky yakin bahwa pembelajaran terjadi apabila siswa belajar menangani tugas-tugas atau masalah kompleks yang masih berada pada jangkauan kognitif siswa atau berada pada Zone of Proximal Development (ZPD). ZPD merupakan jarak antara perkembangan aktual dan perkembangan potensial. Bagaimana mengembangkan ZPD adalah dengan scaffolding. Sacffolding ini merupakan bantuan yang diberikan kepada siswa untuk mengembangkan pengetahuannya. Bantuan ini bisa diperoleh dengan bekerja sama dengan teman sebaya atau bisa juga di dapat oleh guru. Guru harus mmapu memberikan scaffolding yang sesuai dan proporsinya juga tidak berlebihan ataupun terlalu sedikit.

    ReplyDelete
  31. This comment has been removed by the author.

    ReplyDelete
  32. Dessy Rasihen
    16709251063
    S2 P.MAT D

    Harus disadari bahwa kurikulum hendaknya didasarkan pada proyek untuk membantu murid pengembangan diri dan hal-hal bersifat kemandirian, situasi kehidupan peserta didik adalah titik awal perencanaan pendidikan. akuisisi pengetahuan adalah bagian dari proyek, dan perubahan sosial adalah tujuan akhir dari kurikulum agar dalam pembuatan dan pengaplikasiannya dapat berjalan secara maksimal.

    ReplyDelete
  33. Muh Ferry Irwansyah
    15709251062
    Pendidikan Matematika PPS UNY
    Kelas D
    Dalam Sutherland (1992), Vygotsky mendefinisikan kecerdasan sebagai kemampuan untuk belajar dari instruksi, itu berarti bahwa guru harus membimbing siswa-siswanya untuk selalu memperhatikan, berkonsentrasi dan belajar secara efektif. Seorang guru harus benar-benar memfasilitasi siswa untuk berkompetensi dalam keterampilan apapun.

    ReplyDelete
  34. Muh Ferry Irwansyah
    15709251062
    Pendidikan Matematika PPS UNY
    Kelas D
    Vygotsky menempatkan guru dengan siswa bersama-sama membangun makna dan menekankan pentingnya bahasa dan komunikasi dalam pembangunan pemahaman (Galloway dan Edwards, 1991). Dalam pembelajaran matematika, siswa perlu secara aktif terlibat dengan matematika, mampu memecahkan masalah, menerapkan matematika tertanam dalam kehidupan mereka sendiri dan lingkungan serta konteks sosial yang lebih luas.

    ReplyDelete
  35. Ujang Herlan Permana
    14301249001
    S1 Pendidikan Matematika I 2014

    Teori belajar Vigotsky’s memiliki artian bahwa siswa mengonstruk pengetahuannya sendiri, guru hanya memberi Scaffolding atau bantuan-bantuan berupa petunjuk kepada siswa namun petunjuk yang diberikan guru hanya tidak sampai pada penyelesaian akhir, guru memberikan kata kunci kemudian menyerahkan siswa untuk menyelesaikannya sampai akhir.

    ReplyDelete
  36. This comment has been removed by the author.

    ReplyDelete
  37. Wahyu Berti Rahmantiwi
    PPs Pendidikan Matematika Kelas C 2016
    16709251045

    Menurut teori Vygotsky, perkembangan kognitif seseorang selain ditentukan oleh individu sendiri secara aktif, juga oleh lingkungan sosial secara aktif. Pengetahuan tidak dapat dipisahkan dari aktivitas di mana pengetahuan itu dikonstruksikan, dan di mana makna diciptakan, serta dari komunitas budaya di mana pengetahuan diterapkan. Melalui aktivitas, interaksi sosial, tersebut penciptaan makna terjadi. Vygotsky setuju dengan teori Piaget bahwa perkembangan kognitif terjadi secara bertahap dan dicirikan dengan gaya berpikir yang berbeda-beda, suatu pengetahuan tidak hanya didapat oleh anak itu sendiri melainkan dari lingkungan juga. Dengan demikian sesuai dengan pembelajaran matematika yang dimulai dengan pemberian masalah yang berhubungan dengan masalah nyata.

    ReplyDelete
  38. Kunny Kunhertanti
    16709251060
    PPs Pendidikan Matematika kelas C 2016

    menurut Vigotsky yang utama dari pembelajaran matematika adalah pengorganisasian yang tepat dalam proses pembelajaran. Sehingga pendidikan matematika harus memungkinkan siswa untuk menyadari, memahami, hakim, memanfaatkan dan kadang-kadang juga melakukan penerapan matematika dalam masyarakat, khususnya situasi yang penting untuk kehidupan pribadi, sosial dan profesional mereka. Oleh karena itu kurikulum yang sebaiknya memperhatikan hal-hal yang memungkinkan dilakukan oleh mahasiswa tersebut agar para siswa bisa mencapai kompetensinya.

    ReplyDelete
  39. ARNY HADA INDA
    16709251079
    PPS-MAT D 2016
    Scaffolding adalah pemberian sejumlah kemampuan oleh guru kepada anak pada tahap-tahap awal pembelajaran, kemudian menguranginya dan memberi kesempatan kepada anak untuk mengambil alih tanggung jawab saat mereka mampu. Kemampuan yang diberikan dapat berupa petunjuk, peringatan, dorongan, menguraikan masalah pada langkah-langkah pemecahan, memberi contoh, ataupun hal-hal lain yang memungkinkan siswa tumbuh sendiri. Dari situ dapat dilihat bahwa scaffolding merupakan bagian dari kegiatan pembelajaran kooperatif. Implikasi dari teori Vygostky dalam pendidikan yaitu : (1) Dikehendaki setting kelas berbentuk pembelajaran kooperatif antar siswa, sehingga siswa dapat berinteraksi di sekitar tugas-tugas dan saling memunculkan strategi-strategi pemecahan masalah afektif dalam zona of proximal development. (2) Dalam pengajaran ditekankan scaffolding sehingga siswa semakin lama semakin bertanggung jawab terhadap pembelajarannya sendiri.

    ReplyDelete
  40. ARNY HADA INDA
    16709251079
    PPS-MAT D 2016
    Lev Vygotsky (1896-1934) berpendapat bahwa perkembangan kognitif dan bahasa anak-anak tidak berkembang dalam suatu situasi sosial yang hampa. Vygotsky adalah pengagum Piaget. Walaupun setuju dengan Piaget bahwa perkembangan kognitif terjadi secara bertahap dan dicirikan dengan gaya berpikir yang berbeda-beda, tetapi Vygotsky tidak setuju dengan pandangan Piaget bahwa anak menjelajahi dunianya sendiri dan membentuk gambaran realitas batinnya sendiri. Teori Vygotsky menawarkan suatu potret perkembangan manusia sebagai sesuatu yang tidak terpisahkan dari kegiatan-kegiatan sosial dan budaya. Vygotsky menekankan bagaimana proses-proses perkembangan mental seperti ingatan, perhatian, dan penalaran melibatkan pembelajaran menggunakan temuan-temuan masyarakat seperti bahasa, sistem matematika, dan alat-alat ingatan. Penekanan Vygotsky pada peran kebudayaan dan masyarakat di dalam perkembangan kognitif berbeda dengan gambaran Piaget tentang anak sebagai ilmuwan kecil yang kesepian. Piaget memandang anak-anak sebagai pembelajaran lewat penemuan individual, sedangkan Vygotsky lebih banyak menekankan peranan orang dewasa dan anak-anak lain dalam memudahkan perkembangan si anak. Menurut Vygotsky, anak-anak lahir dengan fungsi mental yang relatif dasar seperti kemampuan untuk memahami dunia luar dan memusatkan perhatian. Namun, anak-anak tak banyak memiliki fungsi mental yang lebih tinggi seperti ingatan, berfikir dan menyelesaikan masalah.

    ReplyDelete