Feb 12, 2013

Vygotsky's Work and Its Relevance to Mathematics Education




By. Marsigit
One of the most fundamental assumptions that guided Vygotsky's attempt to reformulate psychology was that in order to understand the individual, one must first understand the social relations in which the individual exists (Wertsch, 1985); Vygotsky argued that the social dimension of consciousness is primary in time and in fact, the individual dimension of consciousness is derivative and secondary.

Thus, to explain the psychological, we must look not only at individual but also at external world in which that individual life has developed (Tharp and Gallimore, 1988). The first key feature of Vygotsky's theory is that of internalization. The process by which the social becomes the psychological is called internalization (Tharp and Gallimore, 1988); the individual's plane of consciousness is formed in structures that are transmitted to the individual by others in speech, social interaction, and the processes of cooperative activity; thus, individual consciousness arises from the actions and speech of others. Wertsch (1985) listed that Vygotsky's account of internalization is grounded in four major points : (1) internalization is a process wherein an internal plane of consciousness is formed; (2) the external reality at issue is a social interactional one; (3) the specific mechanism at issue is the mastery of external sign forms; and (4) the internal plane of consciousness takes on a 'quasi-social' nature because of its origins. In the beginning of the transformation to the intramental plane, the child need not understand the activity as the adult understands, need not be aware of its reason or of its articulation with other activities (Tharp and Gallimore, 1988); all that is needed is performance, through assisting interaction; through this process, the child acquires the plane of consciousness of the natal society and is socialized, acculturated, made human.

The second key feature of Vygotsky's theory is that of the zone of proximal development; this refers to the gap that exists for children between what they can do alone and what they can do with help from someone more knowledgeable or skilled than themselves (Gipps, 1994). Vygotsky introduced the notion of zone of proximal development in an effort to deal with two practical problems in educational psychology (Wertsch, 1985): the assessment of children's intellectual abilities and the evaluation of instructional practices. He argued that it is just as crucial, if not more so, to measure the level of potential development as it is to measure the level of actual development; existing practices were such that 'in determining the mental age of a child with the help of tests we almost always are concerned with the actual level of development' (ibid, p. 68). Vygotsky argued that the zone of proximal development is a useful construct concerns processes of instruction (ibid, p. 70); instruction and development do not directly coincide, but represent two processes that exist in very complex interrelationships.

Assisted performance defines what a child can do with help, with the support of the environment, of others, and of the self (Tharp and Gallimore, 1988); the transition from assisted performance to unassisted performance is not abrupt. They present problems through the zone of proximal development (ZPD) in a model of four stages; (1) the stage where performance is assisted by more capable others (Stage I); (2) the stage where performance is assisted by the self (Stage II); (3) the stage where performance is developed, automatized, and 'fossilized' (Stage III); and (4) the stage where de-automatization of performance leads to recursion back through the ZPD (Stage IV).

Tharp and Gallimore (1988) outlined the propositions of the problems in the Stage I as follows : (1) before children can function as independent agents, they must rely on adults or more capable peers for outside regulation of task performance; (2) the amount and kind of outside regulation a child requires depend on the child's age and the nature of the task; (3) the child may have a very limited understanding of the situation, the task, or goal to be achieved; at this level, the parent, teacher, or more capable peer offers directions or modeling, and the child's response is acquiescent or imitative; (4) only gradually does the child come to understand the way in which the parts of an activity relate to one another or to understand the meaning of the performance; (5) ordinarily, the understandings develops through conversation during the task performance; (6) the child can be assisted by questions, feedback, and further cognitive structuring that is such assistance of performance has been described as scaffolding, by Wood, Bruner, and Ross (1976); (7) the various means of assisting performance are indeed qualitatively different; (8) a child's initial goal might be to sustain a pleasant interaction or to have access to some attractive puzzle items, or there might be some other motive that adults cannot apprehend; (9) the adult may shift to a subordinate or superordinate goal in response to ongoing assessment of the child's performance; (10) the task of Stage I is accomplished when the responsibility for tailoring the assistance, tailoring the transfer, and performing the task itself has been effectively handed over to the learner; this achievement is gradual, with progress occuring in fits and starts.

For the Stage II, Tharp and Gallimore (1988), outlined the propositions: (1) the child carries out a task without assitance from others; however, this does not mean that the performance is fully developed or automatized; (2) the relationships among language, thought, and action in general undergo profound rearrangements - ontogenetically, in the years from infancy through middle childhood; (3) control is passed from the adult to the child speaker, but the control function remains with the overt verbalization; the transfer from external to internal control is accomplished by transfer of the manipulation of the sign from others to the self; (4) the phenomenon of self-directed speech reflects a development of the most profound significance; self-control may be seen as a recurrent and efficacious method that bridges between help by others and fully automated, fully developed capacities; (5) for children older than 6 years, semantic meaning efficiently mediates performance; (6) for children, a major function of self-directed speech is self-guidance; this remains true throughout lifelong learning.

For the Stage III, Tharp and Gallimore (1988), outlined the propositions: (1) once all evidence of self-regulation has vanished, the child has emerged from the ZPD into the development stage for the task; (2) the task execution is smooth and integrated; it has been internalized and automatized; (3) assistance from the adult or the self is no longer needed; indeed assistance would now be disruptive; (4) it is at this stage that self-consciousness itself is detrimental to the smooth integration of all task components; (5) this is a stage beyond self-control and beyond social control; (6) performance here is no longer developing; it is already developed. For the Stage IV, Tharp and Gallimore (1988), outlined the propositions: (1) there will be a mix of other-regulation, self-regulation, and automatized processes; (2) once children master cognitive strategies, they are not obliged to rely only on internal mediation; (3) enhancement, improvement, and maintenance of performance provide a recurrent cycle of self-assistance to other-assistance; (4) de-automatization and recursion occur so regularly that they constitute a Stage IV of the normal development process; after de-automatization, if the capacity is to be restored, then the developmental process must become recursive.

References:
Wertsch, J.V.,1985, Vygotsky and The Social Formation of Mind,London : Harvard University Press.
Tharp, R. and Gallimore, R., 1988, 'A theory of teaching as assisted performance' in Light, P. et al. , 1991, Learning to Think : Child Development in Social Context 2, London : Routledge.
Vygotsky, L.S, 1966, 'Genesis of the higher mental functions' in Light, P. et al. , 1991, Learning to Think : Child Development in Social Context 2, London : Routledge.

61 comments:

  1. Rhomiy Handican
    16709251031
    PPs Pendidikan Matematika B 2016

    Relevansi teori Vigotsky . Vigotsky meyakini bahwa pikiran anak berkembang melalui: (1) Mengambil bagian dalam dialog yang kooperatif dengan lawan yang terampil dalam tugas di luar zone proximal Development; (2) Menggunakan apa yang dikatakan pendidik yang ahli dengan apa Yang dilakukan. Berbeda dengan Piaget yang memfokuskan pada perkembangan berfikir dalam diri anak (intrinsik), Vigotsky menekankan bahwa perkembangan kognitif seorang anak sangat dipengaruhi oleh sosial dan budaya anak tersebut tinggal. Setiap budaya memberikan pengaruh pada pembentukan keyakinan, nilai, norma kesopanan serta metode dalam memecahkan masalah sebagai alat dalam beradaptasi secara intelektual. Budayalah yang mengajari anak untuk berfikir dan apa yang seharusnya dilakukan. ketika budaya tersebut telah mengakar maka akan menjadikan anak tersebut lepas dari paksaan belajar matematika.

    ReplyDelete
  2. Konstantinus Denny Pareira Meke
    NIM. 16709251020
    PPs S2 Pendidikan Matematika Kelas A 2016

    Salah satu filsafat yang terpenting dalam kajian matematika adalah matematika merupakan aktivitas manusia, sehingga kehidupan manusia tidak terlepas dari matematika, baik secara teori maupun praktek. Ada banyak pekerjaan yang menghendaki pengetahuan dan keterampilan-keterampilan matematika. implikasi teori Vygotsky dalam pembelajaran diantaranya adalah guru bertugas menyediakan atau mengatur lingkungan belajar siswa dan mengatur tugas-tugas yang harus dikerjakan siswa, serta memberikan dukungan dinamis, sedemikian hingga setiap siswa bisa berkembang secara maksimal dalam zona perkembangan proksimal. Implikasi teori Vygotsky ini diperkuat dengan posisi filsafat konstruktivisme sosial yang berkeyakinan bahwa pengetahuan Matematika suatu bentukan (konstruksi) secara sosial. Jadi pentingnya interaksi sosial dalam pembelajaran Matematika merupakan imperatif dari dua arah: dari segi psikologis siswa yang belajar dan dari segi bahan Matematika yang dipelajari

    ReplyDelete
  3. This comment has been removed by the author.

    ReplyDelete
  4. This comment has been removed by the author.

    ReplyDelete
  5. Erlinda Rahma Dewi
    16709251006
    S2 PPs Pendidikan Matematika A 2016

    Vygotsky percaya bahwa banyak pembelajaran terjadi ketika anak-anak bermain. Ia percaya bahwa bahasa dan perkembangan saling mempengaruhi satu sama lain. Ketika anak-anak bermain, mereka secara konstan menggunakan bahasa mereka mendiskusikan peran dan benda, arah atau tujuan serta saling mengoreksi. Merekapun belajar tentang situasi dan ide yang belum dicoba. Vygotsky percaya bahwa interaksi menyumbang pada konstruksi pengetahuan siswa untuk pembelajaran. Teori scaffolding dari Vygotsky yaitu merupakan pemberian sejumlah bantuan kepada peserta didik selama tahap-tahap awal pembelajaran, kemudian mengurangi bantuan dan memberikan kesempatan untuk mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar setelah ia dapat melakukannya.

    ReplyDelete
  6. Mutiara Khalida
    NIM 13301241054
    Kelas Pendidikan Matematika I 2013

    The core of Vygotsky’s theory is that higher mental functions have their origin in social life as children interact with more experienced members of their community, such as parents, other adults, and more capable peers.

    ReplyDelete
  7. Mutiara Khalida
    NIM 13301241054
    Kelas Pendidikan Matematika I 2013

    This view emphasizes how people’s identities are formed by their participation in a group.

    ReplyDelete
  8. Mutiara Khalida
    NIM 13301241054
    Kelas Pendidikan Matematika I 2013

    Students can be motivated to learn by participating in communities where learning is valued.

    ReplyDelete
  9. Mutiara Khalida
    NIM 13301241054
    Kelas Pendidikan Matematika I 2013

    Example where learning is valued: Children want to learn to read & write to become members of the “literary club”, to be able to participate and interact with the written world.

    ReplyDelete
  10. Mutiara Khalida
    NIM 13301241054
    Kelas Pendidikan Matematika I 2013

    About Scaffolding..
    Think back to your days of driver’s ed. and driving around with your parents and your temporary driver’s license.
    In what ways did your parent or driving instructor provide guided participation for you?

    ReplyDelete
  11. Mutiara Khalida
    NIM 13301241054
    Kelas Pendidikan Matematika I 2013

    Vygotsky developed the theory of the Zone of proximal development (ZPD)
    The distance between where a learner is at developmentally on their own & where a learner could be with the help of a more knowledgeable other.

    ReplyDelete
  12. Mutiara Khalida
    NIM 13301241054
    Kelas Pendidikan Matematika I 2013

    A more knowledgeable other can be an adult or a peer, helping a learner in this way is to scaffold their learning. Scaffolding occurs through the process of internalization… mediated by language and though.

    ReplyDelete
  13. Mutiara Khalida
    NIM 13301241054
    Kelas Pendidikan Matematika I 2013

    Different than Piaget’s image of the individual constructing understanding alone, sor Vygotsky “Everything is social”.

    ReplyDelete
  14. Mutiara Khalida
    NIM 13301241054
    Kelas Pendidikan Matematika I 2013

    Vygotsky saw cognitive development as depending more on interactions with people & tools in the child’s world.
    a. Tools are real: pens, paper, computers;
    b. or Tools are symbols: language, math systems, signs

    ReplyDelete
  15. Mutiara Khalida
    NIM 13301241054
    Kelas Pendidikan Matematika I 2013

    Vygotsky was applied psych. to problems confronting the new state, especially in the field of ed psych.

    ReplyDelete
  16. Mutiara Khalida
    NIM 13301241054
    Kelas Pendidikan Matematika I 2013

    Vygotsky was worked to create theories of cognitive development. Vygotsky was conducted research & writing during the same time as Piaget (1920’s & 1930’s)

    ReplyDelete
  17. Mutiara Khalida
    NIM 13301241054
    Kelas Pendidikan Matematika I 2013

    Vygotsky’s writings were banned in the Soviet Union in 1936 & only became available in the west in the 1960’s

    ReplyDelete
  18. Mutiara Khalida
    NIM 13301241054
    Kelas Pendidikan Matematika I 2013

    Perhaps Vygotsky’s most influential concept has been the zone of proximal development.

    ReplyDelete
  19. Mutiara Khalida
    NIM 13301241054
    Kelas Pendidikan Matematika I 2013

    The zone of proximal development can be defined as the difference between the difficulty level of a problem that a child can cope with independently and the level that can be accomplished with adult help.

    ReplyDelete
  20. Mutiara Khalida
    NIM 13301241054
    Kelas Pendidikan Matematika I 2013

    In the zone of proximal development, a child and an adult (or novice and expert) work together on problems that the child (or novice) alone could not work on successfully. Both external and internal factors can affect the individual’s zone of proximal development (del Rio, 2007).

    ReplyDelete
  21. Mutiara Khalida
    NIM 13301241054
    Kelas Pendidikan Matematika I 2013

    Learners have individual zones of proximal development. Mathematical teaching should consider this (Davydov, 1998).

    ReplyDelete
  22. Mutiara Khalida
    NIM 13301241054
    Kelas Pendidikan Matematika I 2013

    Teaching each learner Mathematics according to his/her ZPD, has two major advantages: the tasks are made simpler for the learner and the learner’s intellectual ability to deal with the task is considered.

    ReplyDelete
  23. Mutiara Khalida
    NIM 13301241054
    Kelas Pendidikan Matematika I 2013

    Teaching therefore, seizes to be a perfunctory practice where it is ostensibly for the purpose of covering the syllabus or teaching for examination at the expense of understanding.

    ReplyDelete
  24. Mutiara Khalida
    NIM 13301241054
    Kelas Pendidikan Matematika I 2013

    Conversely, it may be somewhat difficult for teachers to identify every learner’s zone of proximal development especially where teachers deal with large numbers of students.

    ReplyDelete
  25. Mutiara Khalida
    NIM 13301241054
    Kelas Pendidikan Matematika I 2013

    Teaching within the ZPD implies providing mathematical activities that are of appropriate difficulty as measured by the mistakes that students make while trying to come through in a process that should be higher than zero for a student to learn.

    ReplyDelete
  26. Mutiara Khalida
    NIM 13301241054
    Kelas Pendidikan Matematika I 2013

    However, the tasks assigned to the learners in Mathematics, sometimes fall outside the ZPD that the learner can already do, or tasks that the learner would not be able to do even with help.

    ReplyDelete
  27. Mutiara Khalida
    NIM 13301241054
    Kelas Pendidikan Matematika I 2013

    For example, trying to teach the average 10 year old to solve quadratic equations. Thus the focus of teaching in Mathematics is on tasks inside the ZPD which the learner cannot do by himself or herself but has the potential to accomplish with the guidance of others.

    ReplyDelete
  28. Mutiara Khalida
    NIM 13301241054
    Kelas Pendidikan Matematika I 2013

    The theory implies that the challenge for all teachers is to pose problems that most students would perform with some assistance.

    ReplyDelete
  29. Mutiara Khalida
    NIM 13301241054
    Kelas Pendidikan Matematika I 2013

    One way to support this development is through scaffolding, which involves structuring the ideas to be understood in an order that is likely to lead children to develop further and faster than they would on their own (Bruner, 1996).

    ReplyDelete
  30. Mutiara Khalida
    NIM 13301241054
    Kelas Pendidikan Matematika I 2013

    In Mathematics learning for example, a student may know a formula but may fail to apply it. With the assistance of the knowledgeable teacher or capable peers, the student learns to apply the formula.

    ReplyDelete
  31. Mutiara Khalida
    NIM 13301241054
    Kelas Pendidikan Matematika I 2013

    According to Vygotsky (1999), problem solving should be under the guidance of a competent adult or capable peer.

    ReplyDelete
  32. Mutiara Khalida
    NIM 13301241054
    Kelas Pendidikan Matematika I 2013

    Mathematics could be an enjoyable subject if there is expert intervention and is timorously rendered.

    ReplyDelete
  33. Mutiara Khalida
    NIM 13301241054
    Kelas Pendidikan Matematika I 2013

    I believe that scaffolding practice is attributable to poor mathematical performance. It will help student and the teacher as well.

    ReplyDelete
  34. Mutiara Khalida
    NIM 13301241054
    Kelas Pendidikan Matematika I 2013

    Another aspect that Vygotsky considers crucial is collaboration. Teachers should identify capable students in the class. Those who have low capacity for mathematical mastery should be assisted by the capable peers.

    ReplyDelete
  35. Mutiara Khalida
    NIM 13301241054
    Kelas Pendidikan Matematika I 2013

    Teachers should be convinced that the capable peers possess the Mathematics ability before they are allowed to assist others.

    ReplyDelete
  36. Mutiara Khalida
    NIM 13301241054
    Kelas Pendidikan Matematika I 2013

    But scaffolding may not be good ...
    If they are not really capable, chances are that they may teach the less capable wrongly.

    ReplyDelete
  37. Mutiara Khalida
    NIM 13301241054
    Kelas Pendidikan Matematika I 2013

    Teachers are the experts who should be able to organise challenging mathematical tasks that do not cause frustration or less motivation (Kufakunesu, Chinyoka and Ganga, 2012).

    ReplyDelete
  38. Mutiara Khalida
    NIM 13301241054
    Kelas Pendidikan Matematika I 2013

    The more expert partner should provide support at the moments where maturing functions are inadequate. With collaboration, direction or some kind of help, the learner is able to accomplish more mathematical tasks independently (Vygotsky, 1987).

    ReplyDelete
  39. Mutiara Khalida
    NIM 13301241054
    Kelas Pendidikan Matematika I 2013

    “It is through others that we become ourselves”
    All learning is social
    (Lev Vygotsky)

    ReplyDelete
  40. Mutiara Khalida
    NIM 13301241054
    Kelas Pendidikan Matematika I 2013

    “What a child can do in co-operation today he can do alone tomorrow” Guided participation, ZPD, scaffolding
    (Lev Vygotsky)

    ReplyDelete
  41. Johanis Risambessy
    16701251029
    PPs PEP B 2016

    Relevansi teori Vigotsky telah bekerja dalam pembelajaran matematika. Ia meyakini bahwa pikiran anak berkembang jika:
    1.Mengambil bagian dalam dialog yang kooperatif dengan lawan yang terampil dalam tugas di luar zone proximal Development;
    2.Menggunakan apa yang dikatakan pendidik yang ahli dengan apa Yang dilakukan.
    Selain itu, Vigotsky juga menekankan pada perkembangan kognitif anak dipengaruhi oleh kehidupan sosial dan budaya anak tersebut tinggal, sehingga memberikan pengaruh pada pembentukan keyakinan, nilai, norma kesopanan serta metode dalam memecahkan masalah sebagai alat dalam beradaptasi secara intelektual. Lebih lanjut, Vigotsky juga percaya bahwa interaksi menyumbang pada konstruksi pengetahuan siswa untuk pembelajaran. Oleh karena itu, relevansi pendidikan matematika berdasarkan teori Vigotsky diharapkan dapat membantu guru dalam proses pembelajaran matematika di sekolah.

    ReplyDelete
  42. Nanang Ade Putra Yaman
    16709251025
    PPs PM B 2016

    Assalamualaikum

    Secara psikologi menurut vygotsky, untuk memahami individu yang pertama harus memahami hubungan social dimana individu berada sebagaimana yang diuraikan elegi diatas. Saya kira vygotsky menganggap lingkungan tempat individu hidup akan membentuk bagaimana pribadi seorang individu. Lebih jauh vygotsky berpendapat “that the social dimension of consciousness is primary in time and in fact, the individual dimension of consciousness is derivative and secondary”. Saya memahami maksud pendapat tersebut Bahwa Setiap anak akan lebih dulu melewati level sosial, yaitu anak melakukan interaksi dengan orang lain dan kemudian pada level individual, yaitu anak melakukan proses internalisasi. Dalam matematika misalnya belajar dengan teman sebaya atau senior kemudian proses internalisasi dari apa yang diperoleh dari teman sebaya atau senior tersebut dilakukan.

    ReplyDelete
  43. Devi Anggriyani
    16701251023
    S2 PEP B 2016

    Berdasarkan artikel di atas Vigotsky meyakini bahwa pikiran anak berkembang melalui:
    (1) Mengambil bagian dalam dialog yang kooperatif dengan lawan yang terampil dalam tugas di luar zone proximal Development;
    (2) Menggunakan apa yang dikatakan pendidik yang ahli dengan apa Yang dilakukan. Vigotsky menekankan bahwa perkembangan kognitif seorang anak sangat dipengaruhi oleh sosial dan budaya anak tersebut tinggal. Implikasi teori Vygotsky dalam pembelajaran diantaranya adalah guru bertugas menyediakan atau mengatur lingkungan belajar siswa dan mengatur tugas-tugas yang harus dikerjakan siswa, serta memberikan dukungan dinamis, sedemikian hingga setiap siswa bisa berkembang secara maksimal dalam zona perkembangan proksimal.

    ReplyDelete
  44. Muhamad Arfan Septiawan
    16701251018
    S2 PEP B 2016

    vygotsky menganggap lingkungan tempat individu hidup akan membentuk bagaimana pribadi seorang individu. Lebih jauh vygotsky berpendapat “that the social dimension of consciousness is primary in time and in fact, the individual dimension of consciousness is derivative and secondary”.Bagi saya lingkungan adalah faktor terpenting dalam pembentukan pribadi setelah dalam keluarga.

    ReplyDelete
  45. Muhamad Arfan Septiawan
    16701251018
    S2 PEP B 2016

    Teori scaffolding dari Vygotsky yaitu merupakan pemberian sejumlah bantuan kepada peserta didik selama tahap-tahap awal pembelajaran, kemudian mengurangi bantuan dan memberikan kesempatan untuk mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar setelah ia dapat melakukannya. Vigotsky menekankan bahwa perkembangan kognitif seorang anak sangat dipengaruhi oleh sosial dan budaya anak tersebut tinggal. Setiap budaya memberikan pengaruh pada pembentukan keyakinan, nilai, norma kesopanan serta metode dalam memecahkan masalah sebagai alat dalam beradaptasi secara intelektual.

    ReplyDelete
  46. Fevi Rahmawati Suwanto
    16709251005
    PMat A / S2

    Dari penjelasan mengenai teori Vygotsky di atas, maka penerapannya dalam pembelajaran matematika dapat dilakukan melalui pembelajaran sosial dengan menggunakan konteks budaya anak. Anak belajar matematika secara bertahap dari yang mudah ke yang sulit, dari konkret ke abstrak melalui bimbingan orang dewasa maupun tutor sebayanya yang diseuaikan dengan lingkungan budaya sehingga anak memeroleh pemahamannya.

    ReplyDelete
  47. martin/Rwanda
    PPS2016PEP B
    The most important application of Vygotsky's theory to education is in hisconcept of a zone of proximal development. This concept is important becauseteachers can use it as a guide to a child's development. It allows a teacher toknow what a student is able to achieve through the use of a mediator and thusenables the teacher to help the child attain that level by themselves.

    ReplyDelete
  48. Muh. Faathir Husain M.
    16701251030
    S2 PEP B 2016

    Vigotsky menekankan dengan dalam teoeri konstruktivisme sosialnya bahwa seorang anak dapat menerima penegtahuan baru melalui dukungan dari lingkungan yang dalam hal ini adalah guru atau teman yang lebih paham. Seorang anak memliki zona yang dinamakan Zone Proximal Development (ZPD). Ketika anak berada berada dalam zona ZPD, maka disitulah peran guru atau orang yang disekitarnya yang lebih paham untuk memberikan anak itu bantuan dalam belajar misalnya dengan meberikan scaffolding. Ketika anak tersebut telah paham maka ia telah melewati zona ZPD tersebut.

    ReplyDelete
  49. Azwar Anwar
    16709251038
    Pendidikan Matematika S2 Kelas B 2016

    Menurut Vygotsky pengetahuan dan pengembangan kognitif individu berasal dari sumber-sumber sosial di luar dirinya. Vygotsky juga menekankan pentingnya peran aktif seseorang dalam mengkonstruksi pengetahuannya. Maka teori Vygotsky sebenarnya lebih menekankan pendekatan konstruktivisme. Maksudnya, perkembangan kognitif seseorang disamping ditentukan oleh individu sendiri secara aktif, juga oleh lingkungan sosial yang aktif pula. Dengan demikian siswa dapat mencapai keberhasilan dengan baik, jika tidak maka dibutuhkan scaffolding, yang berupaya untuk membimbing siswa dalam mencapai keberhasilan.

    ReplyDelete
  50. Fatya Azizah
    16709251039
    Pendidikan Matematika B PPS UNY 2016

    Dalam artikel diatas dapat kita ketahui bahwa salah satu asumsi yang paling mendasar upaya Vygotsky untuk memahami individu adalah untuk merumuskan psikologi adalah yang pertama harus memahami hubungan sosial di mana individu ada (Wertsch, 1985); Vygotsky berpendapat bahwa dimensi sosial kesadaran adalah yang utama. dalam waktu dan pada kenyataannya, dimensi individual kesadaran adalah derivatif dan sekunder. Dalam artikel ini juga dibahas mengenai ZPD dan beberapa hal lainnya.

    ReplyDelete
  51. Erni Anitasari
    16709251007
    S2 Pend. Matematika Kelas A

    Teori vygotsky sangat relevan apabila diaplikasikan dalam pembelajaran matematika. Teori vygotsky yang memiliki kegiatan sosial budaya, proses perkembangan mental seperti ingatan, perhatian, dan penalaran,serta peranan orang dewasa dalam memudahkan perkembangan pemikiran anak. Selain itu adanya tipe permasalan ZPD dan adanya scaffolding dapat membantu siswa dalam memahami materi yang disampaikan.

    ReplyDelete
  52. Rospala Hanisah Yukti Sari
    16790251016
    S2 Pendidikan Matematika Kelas A Tahun 2016

    Assalamu’alaikum warohmatullahi wabarokatuh.

    Vygotsky menekankan pembelajaran sosial dalam pembelajaran matemtika. Vygotsky mengatakan bahwa dimensi sosial dari kesadaran dalam prioritas waktu dan kenyataan, dimensi individual dari kesadaran adalah turunan dan kebutuhan sekunder. Selain itu, proses belajar disesuaikan dengan taraf berpikir anak dari pola pikir konkrit menuju pola pikir abstrak.

    Jadi, dengan memahamkan arti penting kehidupan sosial anak, maka anak akan peka terhadap permasalahan masyarakat, sehingga ia akan berusaha untuk memecahkan problematika masyarakat dengan daya fisik dan pikirnya. Selain itu, anak juga akan berusaha untuk memberikan kontribusi yang terbaik untuk masyarakat sesuai dengan kemampuannya. Selain itu pula, anak juga mengerti bagaimana posisi dia sebagai seorang hamba yang akan mendedikasikan dirinya untuk beribadah dengan memberikan dedikasi untuk islam dan masyarakat.

    Wassalamu’alaikum warohmatullahi wabarokatuh.

    ReplyDelete
  53. Ummi Santria
    16709251008
    S2 Pend. Mat Kelas A – 2016

    Vygotsky menekankan pada internalisasi, dimana penyatuan antara sikap, tingkah laku, dan lainnya didalam kepribadian seseorang tersebut. Sehingga prosesnya adalah menanamkan nilai ke dalam jiwa seseorang demikian nilai tersebut terlihat pada sikap dan perilaku yang ditampakkan dalam kehidupan sehari-hari. Kemudian ia juga menekankan pada zona perkembangan proksimal dimana kemampuan seseorang dilihat dari tingkat perkembangannya menyelesaikan tugas-tugas mandiri serta dengan bantuan orang yang lebih mampu. Berfokus pada bagaimana seseorang tersebut membangun pengetahuan mereka sendiri dan belajar secara aktif serta mengembangkan pengetahuan dan keterampilan berpikir mereka melalui pengalaman yang mereka alami sendiri. Hal ini tidak hanya kemampuannya untuk dirinya sendiri tetapi juga pada lingkungan sosialnya dilihat dari interaksi.

    ReplyDelete
  54. RISKA AYU ARDANI
    16709251021
    PMAT KELAS B PPS UNY 2016

    Faktor kunci dari teori vygosky dia konsep zona developmemt proksimal atau ZPD. Idenya adalah bahwa pada setiap titik waktu seorang anak berfungsi pada tingkat tertentu pembangunan. Namun, vygosky thougt bahwa setiap anak mampu pengembangan lebih lanjut didukung dan dibimbing oleh orang lain yang berpengalaman.
    Zona developmemt proksimal atau ZPD adalah jarak antara tingkat perkembangan aktual dan tingkat potensi anak. Ada kontras antara tingkat aktual, yang mencakup proses-proses yang sudah dikembangkan dan ZPD, yang meliputi proses / fungsi yang belum matang.Merupakan faktor kunci dalam teori ini adalah peran guru atau tenaga ahli yang berpengalaman lainnya. Ide vygostky adalah bahwa guru atau berpengalaman lain memberikan peran penting dalam membimbing anak, membuat saran, menawarkan strategi.

    ReplyDelete
  55. Nuha Fazlussalam
    13301244023
    s1 pendidikan matematika c 2013

    ZPD itu intiny bagaimana bisa memberikan opermsalahan, khusunya permsalhan matematika yang bisa berada di areah ZPD, area ZPD adalah area dimana kemampuan yang ada dida alam siswa, kemapauna yang berada dianatar aapa yang bisa dilakukan oleh nya dan aapa yang bisa dilakukan dengan membutuhkan bantuan orang yang lebih bisa/more capable, ada bebebrapa tahap dalam pelasanan ZPD, yaitu tahap pertama biarkan siswa dibantu oleh orany yang lebih bisa/more capable, kemudian guru memberikan permsalhan yang bisa dilakuakn dengan sendirinya dengan bantuan informasi terbatas dari orang yang lebih bisa/more capable, kemudian guru mebiarkan siswa melakuakn dengan sendir/autoatized tanba bantuan dari orang yang lebh bisa/more capable.

    ReplyDelete
  56. Arifta Nurjanah
    16709251030
    PPs P Mat B

    Salah satu teori penting yang diungkapkan oleh Vygotsky adalah dalam memahami perbedaan individual. Selain itu, Vygotsky juga menyatakan bahwa dimensi sosial merupakan faktor utama dalam proses belajar. Menurutnya, pikiran siswa akan berkembang melalui interaksinya dengan lingkungan secara mandiri, dan juga melalui interaksi dan kolaborasi dengan orang yang lebih terampil dalam tugas di luar zone proximal Developmentnya dan juga. Maka guru berperan penting dalam memberikan scafolding pada siswa agar siswa dapat mencapai kemampuannya sesuai dengan potensinya dengan maksimal.

    ReplyDelete
  57. RAIZAL REZKY
    16709251029
    S2 P.MAT B 2016

    dalam pembelajaran yang dikemukakan oleh Vigotsky menekankan kepada kita semua agar dalam tahap pembelajaran memperhatikan Zone of Proximal Development (ZPD) anak, ini dikarenakan permasalahn-permasalahan yang ditemui anak sangat tepat diberikan pada zona tersebut, karena pada zona tersebutlah tahap pemikiran anak dapat dikembangkan sehingga anak dapat melakukan pola pikir kritis.

    ReplyDelete
  58. Bismillah Berkah
    Ratih Kartika
    16701251005
    PPS PEP B 2016


    Assalamualaikumwarahmatulahiwabarrakatuh
    Vygotsky adalah tokoh konstruktivis sosial dimana pengetahuan siswa bisa terbentuk karena pengaruh sosial atau interaksi dengan yang lain. Vygotsky percaya bahwa interaksi menyumbang pada konstruksi pengetahuan siswa untuk pembelajaran. Teori scaffolding dari Vygotsky yaitu merupakan pemberian sejumlah bantuan kepada peserta didik selama tahap-tahap awal pembelajaran, kemudian mengurangi bantuan dan memberikan kesempatan untuk mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar setelah ia dapat melakukannya.

    Wassalamualaikumwarahmatulahiwabarakatuh

    ReplyDelete
  59. Ressy Rustanuarsi
    16709251033
    PPs PMAT Kelas B 2016

    Scaffolding merupakan suatu istilah pada proses yang digunakan orang dewasa untuk menuntun anak-anak melalui Zone of proximal developmentnya. Scaffolding adalah memberikan sejumlah bantuan dalam tahap awal pembelajaran, setelah itu baru melepaskan anak untuk punya tanggung jawab sendiri dalam proses belajarnya, setelah ia menguasai bahan yang dipelajari. Bantuan yang diberikan guru dapat berupa petunjuk, peringatan, dorongan menguraikan masalah ke dalam bentuk lain yang memungkinkan siswa dapat mandiri.

    ReplyDelete
  60. Siska Nur Rahmawati
    16701251028
    PEP-B 2016


    Vygotsky memandang bahwa anak itu memiliki zona proximal development. Teori ini menguraikan bahwa kegiatan belajar anak dipengaruhi oleh lingkungan sosial anak. Teori konstuktivisme sosial ini memandang bahwa proses belajar anak dipengaruhi oleh lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat, dan teman sebaya. Dengan menggunakan teori ini, guru dapat memanfaatkan berbagai narasumber untuk mengkonstruksikan pengetahuan matematika anak

    ReplyDelete
  61. Niswah Qurrota A'yuni
    NIM. 16709251023
    PPs S2 Pendidikan Matematika Kelas B 2016

    Assalamu'alaikum Wr.Wb.,

    Menurut Taylor (1992 : 9) teori Vygotsky tidak hanya potensial bagi terbangunnya pengetahuan matematika pada diri anak, tetapi teori ini dipandang potensial dalam membangun kemampuan berpikir matematis dan membentuk sikap positif terhadap matematika. Sikap positif terhadap matematika terkait dengan self-esteem siswa dalam mempelajari matematika, hal ini mungkin terbangun melalui interaksi sosial. Model perkembangan sikap (attitude) terhadap matematika dipengaruhi oleh beberapa faktor termasuk di dalamnya terkait dengan ZPD dari Vygotsky.

    Wassalamu'alaikum Wr.Wb.

    ReplyDelete

marsigitina@yahoo.com, marsigitina@gmail.com, marsigit@uny.ac.id