Feb 12, 2013

Peer Teaching of Secondary Mathematics in Bilingual for Teachers of The Candidate of International School

Venue: Hotel Sahid Yogyakarta
Day/Data: Saturday, 22 November 2008
Participants: 22 Secondary Mathematics Teachers (Central Jawa 6, West kalimantan 1, South Kalimantan 2, East Kalimantan 2, Lampung 1, Maluku 1, Aceh 6, North Sulawesi 2)
Supervisor: Marsigit
TEACHER 1. Martutwuri Handayani SPd, SMP N1 Magelang, Central Jawa
Topic: Proportion
Media : Power Point
A. From Peer P. Hasman (In the case of English language)
1. The use of the word "job", it is better to use the word "work"
2. Not "How long.." but "How many days..."
B. P. Suyono
1. The picture presented should be more ethic
C. Mrs. Zubaidah (Aceh)
1. The presentation is good enough
2. Why the solution tend to direct solution. We need more explanation for solution of the problem.
From Supervisor:
Power Point presentation make the teacher tends to practice delivery method with the following characteristics:
1. Teacher dominate initiation
2. Teacher dominate talking
3. Teacher dominate the class activities
4. Teacher dominate question
5. Teacher deliver the problems and not expect that the students doing so
6. Teacher guide to solve the problem
7. Teacher practices guide teaching
8. Teacher practices directed teaching
9. The teacher seem to have not a perception that the student need to be active.
10 Teacher question "Are you clear" seem to conclude and control the students.
11. At the end of the lesson the teacher distribute the worksheet however they are still as a collection of problems.
12. Teacher delivers her suggestion to the students seemed to control the class situation.
13. Conclusion: teaching learning process is still teacher centered orinted
Additional Question from Mrs Arie Wahyuningsih:
1. The teacher are obliged to carry out International Class
2. The teacher are obliged to perform contextual teaching
2. The teacher are obliged to deliver mathematics
3. How do we behave toward The Olympiad of Mathematics
Marsigit's Comment on No. 1 and No 3:
It is related to communication problems
TEACHER 2: lAMINTO (Sukoharjo, Central Java)
Topic: Proportion
Grade : 7 Junior High School
Activity: The teacher posing the some problems
a. Problem1: As we add more water to a container holding some water, the weight of the water increase
b. Problem2: The more strength we use to push an object, the greater the acceleration of the object?
Can we predict how the weight of water or the acceleration of the object will change?
The teacher further to communicate the problems to the students and explain every aspect for solving the problems:
Comment from peer:
A. Pujiastuti (SMP 1 Surakarta, Central Jawa)
1. The pictures in the first slide make me confuse. It is better to use table to show the problems
B. Martutwuri Handayani (SMPN 1 Magelang Central Jawa)
1. It is better for the teacher not always to sit down
2. Not every content can be used by Power Point
C. Zubaidah (SMP N 3 Langsa Nanggro Aceh Darussalam)
1. It is better that the picture is in animation
D. Sukamti (SMP N 5 Sragen Cantral Jawa)
1. In my opinion the best picture to show proportion is Photograph.
Supervisor's Obervation: (Marsigit)
1. The teacher initiates the ideas
2. The teacher uses the Power Point presentation to deliver the explanation in such away that teacher styles of teaching is characterized as:
a. The teacher implements directed teaching
b. The teacher implements guided teaching
c. The teacher dominate initiation
d. There is no indication that the teacher encourage initiation
3. From the explanation of the problems the teacher then let the students to define what does the direct proportion?
4. There is a student to answer: The direct proportion is if one part of the proportion is added the the other part is added also.
5. The teacher resume the students answer then to explain to the whole class. So the teacher uses students answer to give more explanation and to conclude the meaning of direct proportion
6. The teacher continues to give orally the other problem referred to Power Point to the whole class and asked the students to answer his question.
7. The teacher uses long closed sentences to explain and to guide the whole students
8. The teacher continue to explain to the whole class based on his power point.
9. Even for solving the problems the teacher always refer to Power Point while sitting and read by word and deliver it the the whole class.
10. At the end the teacher read from power point " What can we learn from this"
11. The teacher conclude for himself his explanation and ultimately asked the students whether they have understood clearly.
12. The teacher then give another problem however the teacher itself try to solve the problem orally and deliver to the whole class.
13. The teacher continue to give another problem however the teacher itself try to solve the problem orally and deliver to the whole class.
14. Conclusion: the teacher implements traditional teaching
TEACHER 3 : Sukamti SPd, SMP N 5 Sragen Central Jawa
Topic: The Are of Triangle
Grade: 7 Junior High School
Apperseption: Remember the homework, Have no problem with your hoework?, Do you remember the area of rectangle, Q-A on the area of rectangle-teacher uses whiteboard to draw a skecth of rectangle
Teacher use Power Point to:
- show the process of finding the area of triangle from the area of rectangle
- the area of rectangle A= L x W
- the teacher explain that from the area of rectangle we can determine the area of triangle.
- the teacher question if we have the area of rectangle A = L x W the what is the area of triangle ? student answer La = 1/2 (L x W)
- the teacher ask the students to conclude that the area of triangle is La = 1/2 (L x W)
- any question, Noo..., Thank you
- How about the following triangle (different triangle) is there any different formula for the area? Students choirly aswer: No.
- Then, the teacher deliver one problem by writing it at the white board
- The teacher guided students to answer word by word of the process of using the formula.
- Any question? Noo. No?
- The teacher lets the students to conclude
- The teacher chose one student and guide him to come into conclusion that the area of triangle is 1/2 x base x height
- Any question? No?
- Okey, ..
- The teacher read the conclusion for herself that: " If A is the area of triangle whose base is b and height is h, then the area of the triangle can be stated as: A = 1/2 (b x h)"
-the teacher give the students: Student Worksheet
The teacher chose one students to solve one problem in front of the class, check, tru or false?, True. and praise, all students applause.
Repeating above activity up to three times
- At the end of the lesson the teacher give the students Evaluation
Comment 1: Laminto SMP N 1 Sukoharjo Cenral Jawa
- the last slide the conclussion is for the right triangle why the students solve the other?
Comment 2: Hasman (English)
- communication in Englih is very good
- no much mistake of the grammar
Comment 3: Supervisor
- the structure of lesson is clearer than yesterday lesson
- the teacher not only use Power Point but also use white board
to conduct the procces of teaching learning
- however, the teacher dominates initiation and class communication and class situation
- the teacher still implements directed and guided teaching
- the students are still more passive
- because of the room setting then the teacher seems not to develop the schema for interaction
In conclusion: the teacher has an effort to perform innovative teaching but there are still many constraints.One of the constraint is coming from the teacher itself i.e. delivering teaching and domination the class as well as still not trust on the students competencies to develop problems.
TEACHER 4: Zubaidah, SMPN3 Kota Langsa Nanggro Aceh Darussalam
Topic: Intersection and Union of Two Sets
- Teacher: What is the set
- Student: A set is a collection
- Teacher: Give me example
- Other Students: The collection of four leg animal
- Teacher : Ari, give me universal set, only example
-Student : the collection of flowers
Problem 1:
Nana likes {pop music, jazz music, dhangdut music}
How do you express in sentence:
Student: Nana like ... music
Teacher: yes
Budi likes = {jazz music, rock music, blues music}
How do you express about Nana and Budi?
The teacher and the student, firstly answer together, however the teacher continue to explain and write in the white board as follows:
Nana and Budi = { jazz music}
A and B = {jazz music}
The teacher guided the students and write in white board:
Nana and B = { P, M, J, d, R, B}
The teacher then show the Venn Diagram using Power Point
Next, the teacher show the problem using Power Point:
Given A = {1,3,5,7,9}, B = {2,3,4,5}, C = {1,5,9}. D= {6,8,10}
List the element and determine:
1. A and B, 2 A or B, 3 A and D. 4. Draw the Venn Diagram
The teacher then chose one student to solve the problem in front of the class.
While one student solve the problem, the teacher pays attention and wait and so their students.
The teacher invite one student (Laminto) to come to front to conclude the problem.
Laminto: Using bilingual to explain his conclusion. First in English then explain in Indonesian. ... saling lepas ...(no intersection). Finish. Applause
The teacher resume and revise the student's work.
The teacher shows the key answer using Power Point and chose othe students to come forward to continue solving the problem.
Students answer: 1) A U B = {1,2,3,4,5,7,9}, 2) AUC = {1,3,5,7,9},
3) AUD = {
The teacher then chose the other student to come forward to draw the diagram.
The teacher communicate to the whole class one solution to have a confirmation from the students. Then she chose other students to come forward to solve other students.
The teacher comments on students works and revise as well as to judge whether the solution is right or wrong.
Can you conclude about the intersection and union set? No students answer.
The student resume to explain and expects students to conclude. However, they still silent.
Then the teacher chose one students to come forward to write the answer in the sentence form as follow:
A and B = { x/x is member of A and B}
The teacher poses and read the conclusion on Power Point as follow:
- The intersection of two sets A and B is a set which consists of all element common to A and B, formally it is written as the following notion:
How about this day lesson, good? Students: Swear it is good.
Comment 1: Martutwuri SMP n 1 Magelang
- In the last slide, is that notion or notation?
- Variation of examples and problems
Comment 2: Suyono, SMP N 1 Bireun Aceh
-The conclusion should be by the students
Comment 3: Furnaningtyas SMP N 2 Penajam East Kalimantan
- It is better that one student only get one problem
Comment 4:Regina Sandeha SMP N1 Bitung North Sulawesi
- Variation of problems and examples
Comment 5:Slamet SMP N14 Ambon Maluku
- the example is only intersection how about union?
Comment 6:Ginanto, SMPN3 Purworejo
- When I come forward I am confuse what should I draw
Comment 7: Hasman (English)
- pronounciation need to be improved
Supervisor: Marsigit
- The teacher implements teaching in which many students, in the same duration of time, doing similar mathematics with the similar single expected result.
- The teacher implement single method i.e. expository method according to the following circle: Explanation, Example, Give Problem, Assignment,
- The teacher still dominate initiations, questioning and activities
- The teacher still implement directed and guided teaching
Conclusion: Teaching is still traditional.
Participants: B. Ginanto, Sukamti, Laminto,Arie Wahyuningsih, Martutwuri Handayani, Pudjiastuti, Siti Prihati, Bainah, Kariman, Furnaningtyas, Budi Susilowati, Slamet Mulyadi, Suyono, Fadliana, Zubaidah, R P Dandehang, Hasman, Haimatussak'diah, Safamarwati, Yeanni Aiman, Ansje Grees Wowor, Lis Suharyani


  1. Erlinda Rahma Dewi
    S2 PPs Pendidikan Matematika A 2016

    Pelaksanaan ‘peer teaching’ untuk guru SMP tersebut menunjukkan bahwa prakter mengajar yang dipraktekkan oleh empat guru model tersebut masih didominasi oleh guru, dengan kata lain masih teacher center. Padahal pembelajarn akan lebih bermakna ketika dilaksanakan dengan student center. Pada kenyataannya memang masih banyak guru yang kesulitan melakukan inovasi pembelajaran, yang mengatur pembelajaran berbasis siswa, yang membelajarkan siswa. Bagi sekolah yang menerapkan kurikulum 2013, sesungguhnya buku siswa sudah mengonsep sedemikian sehingga langkah pembelajaran menjadi student center, meski banyak siswa mengeluh kesulitan, hal itu karena belum bisa terlepas dari kebiasaan teacher center. Meski merasa agak kesulitan, namun secara tidak sadar konsep matematika lebih lama tertanam jika pembelajaran berbasis siswa berhasil dilaksanakan.

    S2 P.MAT A 2016

    Dalam rangka go international, proses pembelajaran harus memanfaatkan ICT namun tidak serta merta melepas alat peraga, papan tulis, dan fasilitas lainnya demi menunjang proses belajar. Pada intinya penggunaan semua alat tersebut harus seimbang. Prosespembelajaran berpusat pada siswa. Siswa aktif dalam bertanya maupun berpendapat. Dari segi bahasa, penggunaan istilah-istilah matematika dalam bahasa inggris memang harus disesuaikan dengan konteksnya. Menggunakan istilah how many days akan lebih sesuai bila dibandingkan how long, job menjadi work, demikian seterusnya. Dalam berbicara dalam bahasa inggris sebaiknya secara spontan, jangan dipikirkan/dibuat dalam bahasa indonesia baru kemudian translate, usahakan senatural mungkin.Say it automatically, as fluent as possible.

  3. Bayu Adhiwibowo
    16709251014 / S2 Pend. Matematika
    Pembelajaran matematika saat ini harusnya sudah diubah arahnya yang tadinya pembelajaran berpusat pada guru menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa. Selain itu pembelajaran harus diajarkan bukan pada sebarapa cepat siswa menjawab sebuah soal akan tetapi lebih ditekankan kedalaman siswa dalam memahami persoalan. Sehingga persoalan itu bisa direfleksikan dan digunakan untuk persoalan yang lain.

    PEP S2 B

    Pada kegiatan peer teaching, terdiri dari tiga kegiatan meliputi : 1) kegiatan awal yaitu apersepsi dan motivasi; apa yang dilakukan guru untuk menggali pengetahuan awal siswa dan bagaimana respon siswa apakah siswa bertanya tentang masalah terkait dengan apa yang disajikan oleh guru pada kegiatan awal, 2) kegiatan inti yaitu pendekatan scientific; bagaimana cara guru memberikan arahan yang mendorong siswa untuk mengamati, bertanya, berpikir dan beraktivitas secara analitik; apakah siswa melakukan kegiatan fisik dan bepikir, 3) komentar pengamat yaitu keterlaksanaan skenario pembelajaran, adakah pembelajaran berharga yang dapat dipetik oleh pengamat, kesimpulan.

  5. Devi Anggriyani
    S2 PEP B 2016

    Berdasarkan elegi di atas, pelaksanaan peer teaching untuk guru SMP tersebut masih teacher center. Padahal tuntutan pembelajaran seharusnya dilaksanakan dengan student center. Pada kenyataannya memang masih banyak guru yang kesulitan melakukan inovasi pembelajaran. Bagi sekolah yang menerapkan kurikulum 2013, sesungguhnya buku siswa sudah mengonsep sedemikian sehingga langkah pembelajaran menjadi student center, meski banyak siswa mengeluh kesulitan, hal itu karena belum bisa terlepas dari kebiasaan teacher center.

  6. Misnasanti
    PPs PMAT A 2016

    From that article above, we know that most of education in Indonesia is still traditional, although one teacher tries to use innovative method, but the teacher still can’t leave his traditional method in teaching. Teachers still dominate the class and take too much part while teaching, so it makes students are passive, and of course it makes students be bored at class. So teachers need to make mathematics learning be fun, make students curious to learn mathematics, so they will never stop to learn mathematics.

  7. Rhomiy Handican
    PPs Pendidikan Matematika B 2016

    Peer Teaching merupakan pembelajaran bagi guru dalam meningkatkan kapasitasnya sebagai tenaga pendidik, dalam artikel diatas memang masih didominasi dengan orientasi pada guru (teacher center) namun yang perlu ditekankan adalah Pada kegiatan peer teaching, terdiri dari tiga kegiatan meliputi : 1) kegiatan awal (apersepsi dan motivasi), 2) kegiatan inti yaitu pendekatan scientific; 3) keterlaksanaan skenario pembelajaran.

  8. Johanis Risambessy
    PPs PEP B 2016

    Pembelajaran yang dijelaskan pada artikel di atas lebih beroritentasi pada guru, dimana guru yang menjadi pusat belajar. Oleh karena itu, melalui peer teaching yang meliputi: 1) kegiatan awal (apersepsi dan motivasi), 2) kegiatan inti yaitu pendekatan scientific; dan 3) keterlaksanaan skenario pembelajaran, diharapkan dapat membantu guru lebih profesional agar dapat menjadikan pembelajaran lebih berpusat pada siswa.

  9. Ummi Santria
    S2 Pend. Mat Kelas A – 2016

    Mengubah paradigma pembelajaran dari teacher centered menuju student centered memang bukanlah hal yang mudah. Karena terkadang guru malas melakukan inovasi baru dalam pembelajaran. Pembelajaran yang teacher centered dimana didominasi oleh guru. Siswa hanya duduk dan mendengarkan, kemudian disuruh mengerjakan soal yang ada dibuku, lalu pembelajaran selesai yang diakhiri dengan tugas pekerjaan rumah. Bahkan yang membaca tulisan ini membosankan sekali proses pembelajarannya. Padahal peran guru disini sangat dibutuhkan dalam pencapaian pembelajaran yang inovatif. Setiap guru haruslah memiliki cara mengajar yang berbeda karena guru juga punya karakternya masing-masing. Tetapi jika melakukan gaya tradisional, maka tiap guru adalah sama.

  10. Muhamad Arfan Septiawan
    S2 PEP B 2016

    Pembelajaran matematika saat ini harusnya sudah diubah arahnya yang tadinya pembelajaran berpusat pada guru menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa. Pada kenyataannya memang masih banyak guru yang kesulitan melakukan inovasi pembelajaran, yang mengatur pembelajaran berbasis siswa, yang membelajarkan siswa. Bagi sekolah yang menerapkan kurikulum 2013, sesungguhnya buku siswa sudah mengonsep sedemikian sehingga langkah pembelajaran menjadi student center, meski banyak siswa mengeluh kesulitan, hal itu karena belum bisa terlepas dari kebiasaan teacher center.

  11. Muhamad Arfan Septiawan
    S2 PEP B 2016

    Selain itu pembelajaran harus diajarkan bukan pada sebarapa cepat siswa menjawab sebuah soal akan tetapi lebih ditekankan kedalaman siswa dalam memahami persoalan. Sehingga persoalan itu bisa direfleksikan dan digunakan untuk persoalan yang lain.jika seorang pendidik bisa melakukan hal itu maka tujuan pendidikan akan tercapai. pemerintah pun seharusnya menyerahkan segala sesuatunya kepada guru dan menghapus kurukulum yang ada.

  12. Mega Puspita Sari
    PPs Pendidikan Matematika
    Kelas B

    Tidak sedikit dari guru dalam kegiatan belajar mengajar masih menggunakan metode tradisional dan mendominasi kegiatan pembelajaran sehingga tidak memberi peluang atau kesempatan bagi siswa dalam menemukan dan membangun konsep dan pengetahuannya sendiri. Dengan siswa membangun konsep dan pengetahuan sendiri, siswa dapat melatih pola pikir matematisnya dan dengan konsep yang mereka bangun, mereka dapat dengan mudah menyelesaikan permasalahan-permasalahan yang diberikan. Dari hal ini guru dapat mengkaji bagaimana cara yang efektif dalam membangun konsep dan pengetahuan siswa dan dari hasil kajian ini guru dapat mengembangkan perangkat pembelajaran.

  13. Fevi Rahmawati Suwanto
    PMat A / S2

    Peer teaching oleh calon guru matematika yang pertama memperlihatkan hal-hal yang masih jauh dari idealnya Sekolah Bertaraf Internasional. Hal ini terlihat pada kritikan supervisi, yakni guru masih mendominasi inisiatif, pembicaraan, aktivitas kelas, pertanyaan, pembelajaran langsung, dst yang secara umum masih menerapkan pembelajaran yang berpusat pada guru, padahal idealnya SBI adalah berpusat pada siswa.

    PPS2016PEP B
    Peer teaching is not a new concept. It can be traced back to Aristotle’s use of archons, or student leaders, and to the letters of Seneca the Younger. It was first organized as a theory by Scotsman Andrew Bell in 1795, and later implemented into French and English schools in the 19th century. Over the past 30-40 years, peer teaching has become increasingly popular in conjunction with mixed ability grouping in K-12 public schools and an interest in more financially efficient methods of teaching. Therefore peer instruction and peer teaching must be differentiate, the peer teaching is when one student who is excellent in the subject teachers her friend or peer who is novice in the subject.

  15. Azwar Anwar
    Pendidikan Matematika S2 Kelas B 2016

    Sistem pembelajaran teacher center masih sering terjadi dibeberapa kelas, yaitu guru masih mengedepankan dirinya dalam memberikan pengajaran secara aktif serta mendominasi di kelas. Artinya guru yang aktif dalam dikelas sementara siswa hanya duduk dan mendengarkan. Meskipun pendekatan yang berpusat pada guru lebih menekankan aspek pengetahuan atau transfer ilmu dari guru kepada peserta didik tetapi pentingnya bagi siswa untuk lebih aktif agar mereka bisa mengembangkan kognitifnya serta psikomotoriknya sehingga ada keseimbangan antara guru dan siswa.

  16. Fatya Azizah
    Pendidikan Matematika B PPS UNY 2016

    pembelajaran dengan peer teaching merupakan suatu pembelajaran yang berpusat pada siswa sehingga dalam hal inii siswa lah yang lebih aktif daripada guru dan siswa lah yang diharapkan bsa berbagi ilmu kepada teman-temanna yanga belum terlalu mengerti. disini siswa akan merasa lebih yaman dalam berkomunikasi dan lebih menyenangkan karena tidak tepaku hanya pada satu guru, siswa juga bisa belajar untuk bersosialisaasi dengan lebih baik.

  17. Rospala Hanisah Yukti Sari
    S2 Pendidikan Matematika Kelas A Tahun 2016

    Assalamu’alaikum warohmatullahi wabarokatuh.

    Pembelajaran peer teaching di atas masih berpusat pada guru. Harapannya, pembelajaran dapat berpusat kepada siswa agar siswa memiliki kreativitas dan dapat mengkonstruksi pemahaman konsep matematikanya.

    Wassalamu’alaikum warohmatullahi wabarokatuh.

  18. Erni Anitasari
    S2 Pend. Matematika Kelas A

    Dengan adanya peer teaching maka kualitas pendidik akan menjadi lebih baik. Karena siswa dapat lebih terfasilitasi dengan baik selama belajar apabila dibandingkan dengan pembelajaran biasa. Namun kecenderungan pembelajaran ini masih terpusat pada guru. Sehingga mungkin perlu dikolaborasi dengn model pembelajaran lain sehingga peran siswa yang lebih mendominasi.

  19. Nuha FAzlussalam
    s1 pendidikan matematika c 2013

    peer teaching of secondary mathematics in this posting is like lesson study proses but the student is a teacher and at the same time as a observer, and his teaching and learning prcess use englis as communication langage, i read this, and the conclusion of the peer teaching prcess is still manuy of traditional teaching and still teacher oriented.

    S2 Pendidikan Matematika 2016 Kelas B

    Assalamualaikum Wr.Wb.

    Peer teaching yang dilakukan untuk guru calon sekolah internasional seperti yang diuraikan pada bacaan di atas, terlihat bahwa guru masih menggunakan metode pembelajaran tradisional. Guru masih merasa kesulitan untuk melakukan inovasi pembelajaran yang bisa diterapkan pada calon sekolah internasional.

    Wassalamualaikum Wr.Wb.

  21. Bismillah Berkah
    Ratih Kartika
    PPS PEP B 2016

    Peer teaching memberikan guru bahan belajar sekaligus koreksi atas pembelajaran yang ia lakukan di kelas. Dalam artikel diatas, terlihat bahwa guru masih mendominasi kelas, harusnya siswa yang menjadi dominator kelas. Ini lah paradigm yang sudah harus digeser, bahwa pembelajaran adalah terpusat pada siswa bukan pada guru. Siswa harus aktif dalam diskusi, materi dan lain sebagainya.
    Wassalamualaikumwarahmatulahiwabarakatuh 


    Ada kalanya guru merasa kesulitan dalam mengembangkan kompetensi pedagogik maupun menemukan inovasi pembelajaran seperti menemukan metode pembelajaran yang sesuai.Walaupun metode pembelajaran beragam, menentukan metode mana yang paling sesuai untuk diterapkan bukanlah pekerjaan yang gampang. Disinilah sebenarnya seorang guru dituntut keprofesionalannya sebagai pendidik, pembimbing, dan pengajar. Peer teaching involves students learning from and with each other in ways which are mutually beneficial and involve sharing knowledge, ideas and experience between participants. The emphasis is on the learning process, including the emotional support that learners offer each other, as much as the learning itself menurut Boud, et al. (2001). Peer teaching merupakan strategi pembelajaran yang cocok untuk pembelajaran orang dewasa (andragogy) dan self-direction. Tujuan adanya peer teaching adalah , guru belajar dengan sesama guru untuk bertukar ide bagaiamana menciptakan proses belajar yang baik, dengan praktek mengajar dan sharing apa saja yang menjadi kekurangan dan apa saja yang perlu dipertahankan.

  23. Muh. Faathir Husain M.
    PPs PEP B 2016

    Peer Teaching Pembelajaran Matematika Bilingual SMP bagi Guru Rinitisan Sekolah Bertaraf Internasional. Dari kegiatan tersebut terdapat kesimpulan yang enyebutkan bahwa sebagan besar guru masih menerapkan gaya ajar tradisional. Semoga guru-guru tersebut kedepan bisa memberikan pengajaran yang inovatif sehingga bisa memberikan mutu yang baik bagi rintisan sekolah bertaraf internasional.

    S2 P.MAT B 2016

    dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran yang ada di Indonesia, perubahan kurikulum yang dilakukan oleh pemerintah sangatlah tepat dengan melakukan perubahan yang sebelumnya bertipe Teacher Centered menjadi Student Centered. Upaya pemerintah tersebut tidak terlepas dari pengaruh global, sehingga dalam persaingan pendidikan dunia saat ini harus pula di imbangi dengan kualitas tenaga pendidik agar dapat mengajarkan dan memberi pemahaman kepada siswa untuk lebih secara maksimal lagi dalam melakukan pembelajarannya.

  25. Faqih Mu'tashimbillah
    Pend Matematika Internasional

    Postingan ini sangat bermanfaat karena menambah pengetahuan para pendidik dan calon pendidik.
    Misalnya saja tentang penggunaan kata yang tepat kepada siswa, contohnya menggunakan kata "job" bukan "work".

  26. Selain itu kita juga dapat belajar bahwa power point yang dibuat guru dalam pembelajaran mempunyai eberapa kekurangan, contohnya saja membuat guru mendominasi pembelajaran dan siswa menjadi pasif.
    Pembelajaran yang baik diakhiri dengan kesimpulan oleh siswa. Kemudian guru mengulang kembali kesimpulan tersebut kepada seluruh siswa dalam kelas tersebut.

  27. Asri Fauzi
    Pend. Matematika S2 Kelas A 2016
    Ada saatnya seorang guru mengalami kebuntuan dalam memilih metode yang efektif untuk diterapkan pada proses pembelajaran dalam rangka mencapai kompetensi yang diharapkan dikuasai oleh siswa. Pembelajaran teman/tutor sebaya adalah pembelajaran yang terpusat pada siswa, dalam hal ini siswa belajar dari siswa lain yang memiliki status umur, kematangan/harga diri yang tidak jauh berbeda dari dirinya sendiri. Sehingga anak tidak merasa begitu terpaksa untuk menerima ide-ide dan sikap dari “gurunya” yang tidak lain adalah teman sebayanya itu sendiri.

  28. Syahrial
    S2 PEP kelas B 2016
    Peer teaching di atas sejatinya merupakan latihan sekaligus evaluasi dalam tahap persiapan menjadi guru pengajaran matematika bilingual di SMP dalam upaya menjadi kandidit sekolah internasional. maka dari pemaparan 4 guru di atas rata-rata dalam PMB masih bersifat tradisional, dimana guru masih sebagai pusat informasi sepenuhnya, padahal seharusnya dalam PBM matematika siswa harus lebih banya di libatkan secara aktif, supaya intuisi siswa terbentuk dan menjadi lebih kreatif lagi, maka peer teaching di atas memberikan gambaran bahwa guru tersebut harus lebih inovasi lagi dalam melakukan atau menggunakan model pembelajaran, supaya apa yang di harapkan dalam tujuan pembelajaran tercapai.

  29. Syahrial
    S2 PEP kelas B 2016
    saya menyikapi dari sudut pandang peer teaching di atass maka menurut saya terlepas dari apa dan hasil yang di peroleh di atas maka, saya menilai peer teaching atau metode mengajar sesama teman, seperti yang di buat di artikel di atas dimana yang menjadi muridnya adalah guru juga secara bergantian, hal ini merupakan sesuatu trobosan yang sangat bagus, karena tujuannya untuk mengintroospeksi kelayakan atau kesesuaian cara kita mengajar dengan ketercapaiannya, sehingga dengan dilakukannya hal tersebut kita mengetahui mana yang harus di rubah dan mana yang harus dipertahankan, sehingga ketika berhadapan dengan murid, sudah sesuai harapan dan murid tidak menjadi korban.

  30. Andina Nurul Wahidah
    PEP-S2 Kelas B

    Peer Teaching adalah praktek mengajar yang dilakukan dengan seseorang yang sebaya, seperti yang dipaparkan dalam artikel di atas. Metode pembelajaran peer teaching dapat dijadikan salah satu solusi untuk meningkat kredibilitas guru dan menjadi sarana bertukar informasi dan pengetahuan sesama guru. Metode pembelajaran aktif dan kooperatif saat ini sedang hangat-hangatnya dikembangkan dalam dunia pendidikan. Menyadari pentingnya kemampuan “menjelaskan” dari seorang guru, maka sebagai seorang guru juga tidak boleh berhenti belajar.

  31. Andina Nurul Wahidah
    PEP-S2 Kelas B

    Artikel diatas sangat menarik untuk dikaji, terlebih partisipannya yang beragam dan berasal dari berbagai daerah di Indonesia. Terdapat 22 guru matematika yang terlibat (Jawa Tengah 6 orang, Kalimantan Barat 1, Kalimantan Selatan 2, Kalimantan Timur 2, Lamung 1, Maluku 1, Aceh 1 dan Sulawesi Utara 2). Meskipun ditemui masih banyak permasalah dan proses pembelajaran yang masih belum bisa hilang dari “teacher centered”, namun dapat menjadi salah satu referensi yang baik bagi kita semua.

  32. Siska Nur Rahmawati
    PEP-B 2016

    Berdasarkan pemaparan di atas, saya mendapati bahwa peer-teaching yang dilakukan guru masih mengggunakan metode tradisional. Pembelajaran yang berlangsung dikelas masih berpusat pada guru. Siswa kurang dilibatkan secara aktif di dalam kegiatan belajar mengajar. Namun, peer-teaching itu sendiri mempunyai banyak manfaat bagi guru untuk mengembangkan keterampilan mengajar yang inovatif.

  33. Taofan Ali Achmadi
    PPs PEP B 2016

    Metode Peer Teaching akan mendorong peserta didik untuk mengatur dan menguraikan apa yang telah mereka pelajari disamping untuk menjelaskan materi kepada yang lainnya. Selain itu, peer Teaching dapat mempertinggi ikatan sosial pada diri peserta didik dalam kegiatan belajar. Teknik ini juga merupakan cara efektif untuk meningkatkan pencapaian akademik bagi tutor dan tutee, bermanfaat untuk pemecahan masalah, dan juga efektif dalam membantu mengembangkan kreatifitas, eksperimentasi, kemampuan memecahkan masalah, dan mempelajari konsep yang mendalam.


marsigitina@yahoo.com, marsigitina@gmail.com, marsigit@uny.ac.id