Mar 25, 2013

Dialog Internasional 3 Pendidikan Matematika

LinkedIn Groups
Group: Math, Math Education, Math Culture
Discussion: Why do you think people's basic math skills are weak?

Art DiVito:
@Marsigit. Thanks, Marsigit!
Of course, from a pedagogical perspective, one must relate the level at
which one teaches to ones philosophy of teaching. I was fortunate to teach
college-level courses. I feel it is important to explain why concepts are
"important" (i.e., significant) as well as the skills and techniques
associated with the concepts. Skills and techniques are more dominate at
the lower levels of education; the understanding of significance becomes
more extensive at higher levels. In general, movement should be from the
specific to the general; from the concrete to the abstract. I had likely
mentioned earlier that I opened this site as an educational reform, for
K-8, to help motivate students in mathematics:
I would love to hear your comments if you check it out.

Frances Winters:
Hi Bon, people tell stories to the unborn kids but if they projected the
words onto their bellies with a laser in a dark room the kids might
actually learn to read.

Marsigit Dr MA:
@Frances: Yeah yeah yeah I understand. You proved how difficult to
illustrate the role of adults in facilitating younger need in learning
math. You may imagine that my stories to my kids was a kind projecting the
words onto my kids' bellies with a laser in a dark room the kids might
actually learn to read; however, the situation was really different. By
using indirect approach, there were so much aspect of my kid's initiation
and learning emerged. In sum, adult's trust to the younger is very
important. The teacher should trust that his/her students will perform
their competencies if they get a chance and facilitation.

Frances Winters:
I was serious. I can imagine communicating with a baby with lazer morse
code. If you can teach the blind braille then why not teach morse code in
utero? Its not so dark in there really. Music can be heard. You know you
can buy a special attachment belly belt for your headphones so baby can
use them when you are busy. Right now google are working on special
interuterine speakers. Mums will have two sets of phones, one for them and
a second set for baby so they can listen in on all the music mum likes and
all the family gossip and don't miss out on anything. Babies have been
missing out since things with headphones have arrived.

Marsigit Dr MA:
@Frances: I understand and agree with your illustration. Your illustration
is important and unique. I think the key words are VARIETY and RELATIVE.
As Jaworsky said there is no the best way to educate. So various
activities and resources with their flexible and dynamic scheme, suited to
the kids condition and situation surrounding him is the solution. The
scheme should, at any stage, empower him with warmly and closely
interaction with his parent. I found the small kid (8 moth) has a very
high curiosity on everything; and quickly change his focus on different
objects dynamically. So a certain role of parent can not be substitute
with a toolkit or other facilities. They just support them. What I have
just elaborated may be called as HOLOGRAPHIC approach. I am not sure
whether there is anybody else who has developed this theory. At least,
this will be my future project.

Marsigit Dr MA:
@Art DiVito: Great! I have searched your works and I think you and your
team have done the best in MatLab and SMILE programs. In my point of view,
your works have already completely aspects of learning math include:
psychology, methodology, and philosophy. I totally agree with the aspect
inside your works. I think you and your team are in the highest position
of the stage of teachers' professional development, i.e. "teacher pay
teacher". However, it is just a very-very small portion of the phenomena
of math education. By the way, in this forum, you have successfully
performed your accountability. Frankly speaking, I need to learn a lot
from you. You just then need to extend and socialize your product, even
not only in the usa, but also internationally, in such away that the more
teachers are able to use your product. This last point is about
sustainability. So you need to sustain your vision and mission.

Some problems I found with your programs may come from the feasibility of
MathLab, the easy of getting and using the program. It also need to
supervise the teachers so that they persistently are to be creative in
using your products and not trapped in a mechanically or routine
procedures. Further, I can not find the phenomenological ground in your
SMILE program. In my perception, phenomenological ground is a higher level
in learning math; however, if it is used to develop a certain program to
facilitate learning, it will be only in the perception of developer.
Inside phenomenology there are two aspects of learning: idealization and
abstraction. They are very useful and important aspects of learning math
in the case of teachers' perception. Sadly, most teachers are still have
limited understanding about this aspects. And for the students, they just
follow the scheme made by the programers or by the teachers. They do not
need to think much on the theory of phenomenology. It is your scheme I
think. Thank

Marsigit Dr MA:
@Art DiVito: I have some questions to Art. First, how your programs are to
facilitate the students to connect among math concepts? Further, how they
are to promote the students to construct their own math concept? How about
students initiations in learning math? What kinds of class managements do
you expect if the teacher use your packet programs? The extent of students
shares their ideas with others?

One biggest problem in teaching math is that the students learn too formal
math, while the students are still in the stage of concrete math. What do
you expect to solve this problem?

Art DiVito:
Part 1. Thanks, Marsigit, for your kind words above. ... As you know, the
matter of excellent pedagogy is very complex, so it is difficult to touch
upon much of it in a forum such as this. Trying to remain brief, I would
suggest that, geometry and trigonometry aside, the calculus and beyond is
essentially based on algebra, and algebra is essentially based on
arithmetic. Sadly, it is difficult to imagine anything more "drudgery" --
from the student perspective -- than algebra and arithmetic. Nonetheless,
arithmetic and algebra are such important tools that they cannot (should
not) be reduced from their status in the K-12 curriculum. ... With such
contemporary problems as the breakdown of the nuclear family, accelerated
peer pressure at earlier ages, less respect for authority in general and
the teaching profession in particular, etc., it is now more difficult than
ever (it was never easy) to convince students that arithmetic and algebra
ought to be learned -- which can be done only with a good deal of "time on
task" -- because of their "down the road" value.

Art DiVito:
Part 2. So, it is more meaningful now than ever to "motivate" the students
by convincing them that mathematics is important! Here is one way to do
this: (Q) Raise a (fairly) real-world question that can be resolved using
elementary mathematics; but for which the correct resolution can be
determined by empirical means (i.e., outside of math/theory; i.e., by
actual measurement or something that can be observed). Then (R) resolve
the question using the appropriate mathematics. Finally, (V) verify the
answer obtained using mathematics with the empirical method. That way, the
students will see that the mathematics really worked! (I call such an
experiment, for K-8, a "MathLab.")

Simple example: Attach a helium balloon to a string, and (Q) ask how high
the balloon is above the ground. (R) Resolve this using the location of
its shadow and then the arithmetic or algebra of either similar triangles
or trigonometry. Finally, (V) compare the answer to the actual length of

... So, I opened a Discussion Forum here to solicit some such ideas from
the field (I myself already had the 14 or so of my website Remarkably, I did not draw a single other
such "MathLab." Not one!

That's when it struck me that such Q/R/V "MathLabs" are not at all
trivial, and that's when I launched the website, still hoping to solicit a
few more. I feel we need at least about 10 more for it to be an effective
K-8 school reform.

I will stop here because I dislike long dissertations as much as anyone,
and others might have interesting points as well.

Mary Cullen:
The attitude of non maths professionals and teachers doesn't help. As
maths liaison in a learning support meeting, when I stressed the need for
extra supports and resources to improve maths performance, I was cut short
and informed by the head of the learning support department that she had
never been able to do maths and it hadn't done her any harm. This message
gets communicated to those struggling to achieve in the subject, leading
them to the belief that other areas of study are more important,
downgrading the need to put the extra effort and time into the PRACTICE of
maths. I have lost count of the number of situations that I have found
myself in , where someone in the group discovers my profession and
approaches me with their tales of inability in maths, and ability to
succeed in life without it. I have given up pointing out that even
planning what time to set the alarm clock for the morning requires some
maths skills, as changing the mindset of such people is almost impossible.
These days I save such information for the maths students in my care and
endeavour to instill a love of maths in the students in my care and try to
overcome the prejudices that they are hearing in other p arts of their
lives against maths. Once that is in process then the motto of practice
practice practice takes over. Teachers in maths regularly get bad press
for the standards of ability in the subject when we are often battling
societal attitude as well as student ability every time we step in the
classroom. Cyclically governments jump on the bandwagon with their worries
about maths standards, then they throw ridiculous sums of money in
enforcing badly thought out syllabus changes, never follow through on
providing resources, rig results to show what a wonderful job they have
done, then slap each other on the backs to celebrate their achievement,
then ignore the realities of the situation again til the next damning
report on maths standards is produced. There are wonderful maths teachers
out there, who love teir subject passionately and are working wonders in
classrooms, often under very difficult circumstances, only to be
undermined and deemed failing due to circumstances that are so far outside
of their control.

Marsigit Dr MA:
@Art DiVito: Thank Art for the responses. Many educ practitioners I think
need to learn how a certain group are to develop teaching materials and
resources. Though we must also look at this from students' perspective. I
agree that because of the complexity of aspects of teaching or related
programs, to some extent, we can not discus them in the forum like this. I
agree that we ultimately finish our discussion, however, arising the
problems and delivering the questions are something that naturally
happened. If we fail to response them we will have the problems with
ACCOUNTABILITY. Again, thank Art.

Abdelraheem zabadi:
I agree for all above opinions

Abdelraheem zabadi:
In addition to that students in general dont want to explore or think ,
they want everything is ready , more over the rule of technologies and
using calculators even in simple calculations ledds to weakened the basic
skills among the students.

Marsigit Dr MA:
@Mary Cullen : I understand and agree with most of your descriptions.
However, I still need make a response. I think your illustration is
excellent. You illustrated how math teachers have complexity and
challenging problems coming from not only pedagogical aspects, but also
from the system and even from the, maybe in your perception, irresponsible
outsider behavior.

Further, I am a little bit concerned with your statement "These days I
save such information for the maths students in my care and endeavor to
instill a love of maths in the students in my care and try to overcome the
prejudices that they are hearing in other p arts of their lives against
maths". I am inconvenient with your INSTILLING a love of maths to your
students. In my opinion, loving math is something coming from inside the
student; we can not force to instill something to others. Love is
something very-very subjective and individual.

About social attitude, I think, to some extent, we need to be more
critical and positive thinking. The outsider or society needs a kind of
responsibility from the teachers on how they teach their students. So, as
a math teacher, it is compulsory also for me to explain what happened in
my classroom. I agree with you that there are wonderful math teachers out
there; however they need to talk and explain whenever there are outsider
expect them to do so.

About our expectation to gov. in providing the resources, yes I think
different places have different problems. However, some educ. experts give
the solution that resources or any kinds of media and teaching aids is a
teacher's creativity. Thank for your great comment.

Marsigit Dr MA:
@Art, Mary and others:
Again, having a long discussion with many math educators here, I will put
a concern on the problem of EDUCATIONAL ACCOUNTABILITY. There are many
wonderful math teachers, but if they do not want to speak the
people/society/parent do not know that they wonderful. Further,
WONDERFULNESS is something relative, flexible, life, dynamic, contextual,
and to some extent subjective. I conclude that we have a big problem in
need to learn from Japanese teachers. They do LESSON STUDY of math
teaching. Lesson Study is a framework of teachers' collaboration in which
they are able to share constructively and arising their problem and then
striving to improve their quality of teaching. Even, internationally, they
sometime invite many educ. practitioners from around the world to come to
look at their practice of teaching. Really I want to have a chance also to
be invited to USA, Ireland, Australia or UK to look at directly the
teaching practice over there. However, I still do not have any information
about the case. Thank

Marsigit Dr MA:
@Abdelraheem: You are right. The very dynamic changes in society influence
directly to what happened in the classroom. Consumerism leads to instantly
habit of life. Even some governments have not passion in waiting the
outcome of education if it is in the long term programs. The very bad
situation is that whenever all components of society are to expect
instantly the result of education. That's why some government implement
centralized curriculum and centralized evaluation in order to control
fully its education. The very bad things happened whenever the schools as
METHOD. They tend just to solve..solve..and solve..math problems. The
teachers and also the students have their mind only finding the best
methods, or even trick in solution math problems. The students, as
Abdelraheem said, do not want to explore or think , they want everything
is ready. In this kind of situation, all theories of education does not
work. This really happened in some countries. And it is the real
challenges for the better math educ. Thank's


  1. Yuntaman Nahari
    S2 Pendidikan Matematika A 2018

    Budaya konsumerisme yang mulai merajalela akhir-akhir ini juga berpengaruh terhadap pendidikan di Indonesia. Kemudahan-kemudahan yang ditawarkan dalam segala hal justru membawa dampak negatif yang cukup besar. Sebagai contoh, dalam pembelajaran matematika siswa lebih menyukai rumus atau cara cepat dimana tidak perlu memahmi konsep. Siswa yang sudah kecanduan dengan rumus cepat tanpa mengetahui dan memahami konsep adalah mereka yang sudah terperangkap oleh perkembangan zaman. Sebagai seorang pendidik, merupakan suatu kewajiban untuk menanamkan konsep terlebih dahulu kepada siswa dengan model, metode, dan strategi yang inovatif untuk memancing ketertarikan siswa terhadap pembelajaran matematika.

  2. Agnes Teresa Panjaitan
    S2 Pendidikan Matematika A 2018

    Permasalahan matematika yang melibatkan berbagai peran pemangku di dunia pendidikan salah satunya adalah guru, tetapi ini bukanlah berarti bahwa tidak ada guru yang luar biasa. Hal ini adalah sesuatu hal yang sering disalahpahami, banyak guru matematika yang luar biasa, yang begitu berdedikasi dalam pembelajaran. Namun kehadiran guru yang hebat tidak dibarengi dengan eksistensi mereka di masyarakat dan orangtua, sehingga sangat jarang terjadi "penularan" hal-hal baik. Salah satu solusi untuk hal ini adalah adanya dengan penerapan lesson study untuk menerapkan guru yang akuntable. Sistem lesson study sebenarnya sudah dilakukan terlebih dahulu di negara Jepang dengan mengundang praktisi di dunia pendidikan dalam pembelajaran, tentu saja hal ini memiliki kontribusi yang cukup besar dalam pembelajaran.

  3. Cahya Mar'a Saliha Sumantri
    S2 Pendidikan Matematika B

    Assalamualaikum wr.wb.
    Untuk kasus selanjutnya dalam dialog Internasional, dibutuhkan lebih banyak metode pembelajaran tanpa menggunakan teknologi karena mungkin menyesuaikan jaman milineal, tetapi tidak melulu menggunakan teknologi karena akan berdampak pada ketergantungan anak pada teknologi atau lebih ,mudahnya usaha keras untuk menyelesaikan sesuatu menjadi berkurang karena lebih menyerahkan jawaban kepada teknologi. Padahal, jaman dahulu usaha belajar lebih keras lebih kelihatan usahanya untuk mendapatkan ilmu karena memang tidak ada teknologi secanggih jaman sekarang. Sebagai orangtua harusnya memfasilitasi benda-benda yang biasa saja tetapi syarat akan fungsi disamping penggunaan teknologi.

  4. Yoga Prasetya
    S2 Pendidikan Matematika UNY 2018 A
    Pematangan terhadap konsep pembelajaran matematika memang perlu dipertimbangkan dengan matang. menurut sya tidak ada jalan tepat maksutnya yang pas dalam belajar matematika selain pemahaman terhadap konsep matematika itu sendiri. Sebagai seorang pendidik sudah seharusnya untuk mematangkan terlebih dahulu pemahaman terhadap konsep matematika yang akan di sampaikan kepada peserta didik. Sehingga guru dapat memilih pendekatan atau metode yang tepat dalam menerapkan materi yang akan diajarkan selain itu penyajian materi juga menjadi hal penting agar siswa mudah paham dalam memahami pelajaran yang sedang dipelajari.

  5. Nani Maryani
    S2 Pendidikan Matematika (A) 2018
    Assalamu'alaikum Wr.Wb

    Elegi ini membahas mengenai bagaimana mengajarkan anak belajar matematika. Salah satunya adalah dengan mengajarkan anak-anak tentang matematika dan konsepnya sebelum mereka pergi tidur. Mengajarkan matematika dengan konsep dongeng dan dengan suasana yang asyik, damai serta menyenangkan akan membuat anak lebih tertarik dan lebih cepat mengingat hal-hal yang mereka lihat atau mereka dengarkan. Akan tetapi, terkadang metode tersebut tidak dapat berjalan dengan baik jika diterapkan pada anak lain, karena setiap anak memiliki kondisi emosional dan lingkungan yang berbeda. Orang tua dan guru harus pintar mencari celah tentang bagaimana cara yang terbaik dalam mengajarkan anak sehingga apa yang mereka pelajari akan lebih lama dalam ingatan mereka.

    Wassalamu'alaikum Wr.Wb

  6. Dini Arrum Putri
    S2 P Math A 2018

    Saya setuju dengan Bapak Marsigit bahwa banyak guru-guru di indonesia yang begitu luarbiasa tetapi jika mereka hanya diam dan tidak show off maka orang-orang tidak tahu keahlian mereka. Hal ini sangat disayangkan melihat bahwa kualitas guru di indonesia masih dikatakan rendah atau bahkan sudab banyak guru namun masih belum bisa memanfaatkan keahliannya dalam pembelajaran. Masalah ini menjadi keluhan utama dalam dunia pendidikan, harapannya tentu pendidikan di indonesia bisa menjadi lebih baik.

  7. Aan Andriani
    S2 Pendidikan Matematika B

    Assalamualaikum wr.wb
    Kepercayaan orang dewasa kepada yang lebih muda sangat penting. Orang dewasa lebih mengetahui dan lebih paham bagaimana sifat anak-anak baik seorang guru maupun orang tua. sebagai seorang guru penting adanya sebuah kepercayaan terhadap siswanya bahwa mereka akan bisa menguasai kompetensi jika didukung dengan adanya kesempatan dan fasilitas. Kesempatan yang diberikan untuk anak agar dapat mengekspresikan dan dapat berkembang sesuai dengan apa yang diinginkan namun teta harus diawasi. Selain itu, perlu adanya fasilitas yang lengkap dan sesuai agar sebuah pembelajaran dapat dilakukan dengan maksimal dan siswa bisa belajar dengan baik sehingga bisa meningkatkan kemampuan mereka.
    Wassalamualaikum wr.wb.

  8. Janu Arlinwibowo
    PEP 2018

    Tidak ada cara terbaik untuk mendidik. Jadi berbagai kegiatan dan sumber daya dengan fleksibel dan dinamis skema mereka, sesuai dengan kondisi anak-anak dan situasi sekitarnya adalah solusinya. Oleh karena itu sebagai guru harus peka dan mampu memahami kebutuhan belajar anak. Karena sesungguhnya pendidikan itu adalah proses untuk mencetak generasi dengan kedewasaan dan kepribadian yang lebih baik, secara intelegensi, emosi dan spiritual. Sehingga apapun kondisi awal anak bukanlah suatu masalah besar. Gurulah yang seharusnya paham membuat anak nyaman dalam belajar sehingga potensinya berkembang maksimal.

  9. Rindang Maaris Aadzaar
    S2 Pendidikan Matematika 2018

    Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh
    Menurut saya, kenapa kemampuan dasar matematika siswa rendah adalah karena kurangnya penanaman konsep. Siswa cenderung mengalami kecemasan terhadap matematika melalui tanda-tanda dimana siswa cenderung menghafalkan rumus daripada berpikir secara kritis saat menghadapi permasalahan yang kompleks atau tidak rutin untuk diselesaikan. Terlebih lagi setiap topik pada pembelajaran matematika selalu memiliki prasyarat sebelum mendapatkan suatu materi yang baru. Oleh karena itu, jika konsep siswa secara dini tidak diperhatikan, maka anak akan mengalami kesulitan untuk menguasai topik selanjutnya.
    Wassalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh

  10. Diana Prastiwi
    S2 P. Mat A 2018

    Keberhasilan dalam pembelajaran dapat dilihat dari tercapainya tujuan pembelajaran. Keberhasilan pembelajaran tidak terlepas dari pembelajaran yang efektif. Pembelajaran efektif salah satunya dipengaruhi oleh komunikasi yang efektif dari guru ke siswa. Efektifnya suatu pembelajran dikelas itu dapat terjadi jika danya suatu kesiapan dari guru dan siswa dalam aktifan di kelas. Maka disini kemampuan komunikasi guru juga penting dalam kelas sehingga mampu meyakinkan, memancing siswa untuk merespon pesan dan menjadi aktif di dalam kelas. jika siswa dan guru sudah interaktif dan inovasi sehingga berhasilnya pembelajaran.

  11. Bayuk Nusantara Kr.J.T
    PEP S3

    One of the biggest problem in learning math has been mentioned above that the students learn too formal math, while the students are still in the stage of concrete math. This happens couple of times. Students in elementary stage sometime teach math by using the theory while they do not need the theory right. What we have to do as a math teachers is to find appropriate way in teaching math based on their stage.

  12. Septia Ayu Pratiwi
    S2 pendidikan matematika 2018

    Dalam persepectif pedagogi, konsep merupakan hal yang penting dalam pengajaran matematika. Selain skill dan teknis yang terkait dengan konsep. Karena konsep merupakan tingkatan paling dasar dalam pendidikan. Pembelajaran matematika harus dimulai dari membelajarkan konsep-konsep dasar sehingga anak dapat memahami matematika yang abstrak. Dialog internasonal 3 diatas membahas tentang system pendidikan yang terpusat, guru mengikuti system dan peraturan yang ditetapkan oleh pemerintah sehingga tugas guru hanya melaksakan kurikulum pendidikan yang teelah ditetapkan.

  13. Sintha Sih Dewanti
    PPs S3 PEP UNY

    Pada dialog ini digambarkan para guru dan juga para siswa memiliki pikiran hanya untuk menemukan metode terbaik, atau bahkan mencari trik dalam memecahkan masalah matematika. Ketika siswa belajar untuk menemukan metode terbaik dalam pemecahan masalah, maka kemampuan berpikirnya akan berkembang. Dan itu sangat baik. Akan tetapi jika siswa dalam memecahkan masalah hanya dengan menghafal trik pemecahan masalah maka akan menjadikan matematika tidak lagi bermakna, dan berangsur-angsur kehilangan jati dirinya. Matematika bukanlah ilmu hitung-menghitung. Matematika adalah ilmu bernalar, sedangkan ilmu hitung-menghitung adalah aritmatika, yang hanya merupakan sebagian kecil dari matematika. Kedua, hal-hal abstrak yang dipelajari di matematika mungkin memang kegunaannya tidak terlihat dalam kehidupan nyata, tetapi proses yang kita lalui selama mempelajari hal-hal abstrak tersebutlah yang memberi manfaat, yaitu memperkuat intelektualitas dan membentuk karakter diri kita sebagai seorang penalar dan pemecah masalah yang dapat diandalkan.

  14. Rosi Anista
    S2 Pendidikan Matematika B

    Assalamualaikum wr wb

    Dalam pembelajaran matematika banyak sekali metode dan strategi pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru. Tidak ada pendapat yang mengatakan bahwa metode 1 lebih baik dengan metode lainnya, karena penggunaan metode pembelajaran harus disesuaikan dengan materi pelajaran yang akan diajarkan dan juga tentunya karakteristik peserta didik di kelas tersebut. Namun yang paling ditekankan dalam pembelajaran matematika adalah bagaimana seorang guru dapat menciptakan pembelajaran yang baik dalam penanaman konsep matematika dalam pemikiran siswa.

  15. Amalia Nur Rachman
    S2 Pendidikan Matematika B UNY 2018

    Komunikasi yang baik antara guru dengan siswanya diperlukan sebagai kunci keberhasilan siswa memahami dan memaknai materi yang dipelajari. Guru sebagai fasilitator, memfasilitasi siswanya untuk belajar sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya. Dalam proses pembelajaran, seorang guru harus memiliki kepercayaan bahwa siswanya akan mampu menguasai kompetensi jika mereka difasilitasi dan diberi kesempatan untuk membangun dan menemukan pengetahuan tersebut

  16. Fabri Hidayatullah
    S2 Pendidikan Matematika B 2018

    Dalam diskusi tersebut disebutkan bahwa kepercayaan orang dewasa terhadap anak adalah sangat penting. Guru harus percaya bahwa siswanya akan dapat meningkatkan kompetensinya jika mereka mendapatkan kesempatan dan difasilitasi. Selain itu, dalam memberikan kesempatan dan fasilitas tersebut harus memperhatikan perbedaan karakteristik siswa. Maka fasilitas yang diberikan haruslah beragam dan relatif. Hal ini didasari oleh pemikiran bahwa tidak ada cara yang terbaik dalam melakukan pembelajaran. Maka aktivitas dan sumber yang beragam dengan fleksibilitas dan skema yang dimanis akan lebih baik dalam membelajarkan siswa. Skema yang diberikan juga harus disesuaikan dengan tingkat perkembangannya. Untuk membentuk skemanya, siswa dilibatkan dalam interaksi di dalam pembelajaran.

  17. Herlingga Putuwita Nanmumpuni
    S2 Pendidikan Matematika B 2018

    Tidak ada satu pun model pembelajaran yang tepat untuk semua materi maupun semua karakteristik siswa-siswa di kelas. Yang perlu digaris bawahi sebelum mengajarkan tentang bentuk formal suatu konsep dalam matematika maka siswa terlebih dulu diberikan masalah sehari-hari yang berkaitan dan sering untuk mereka jumpai. Langkah selanjutnya guru akan memfasilitasi siswa untuk membangun konsep melalui permasalahan yang telah diberikan tersebut. Agar dapat mencapai bentuk formal matematika, siswa membutuhkan pengalaman belajar yang tidak sedikit. Siswa memerlukan eksplorasi segala sesuatu yang dapat mendasari pengetahuan siswa. Eksplorasi atau pembangunan pengetahuan dimulai dari dunia nyata yang sering dijumpai siswa. Selanjutnya baru masuk ke tahap dimana siswa dibimbing untuk membangun pengetahuan mereka secara lebih abstrak.

  18. Nur Afni
    S2 Pendidikan Matematika B 2018

    Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh.
    Berdasarkan perspektif pedagogis, seseorang harus menghubungkan level dalam mengajarkan filosofi mengajar. Menurut Divito ia beruntung bisa mengajar kursus tingkat perguruan tinggi. Keterampilan dan teknik lebih mendominasi tingkat pendidikan yang lebih rendah; pemahaman makna menjadi
    lebih luas di level yang lebih tinggi. Secara umum, gerakan harus dari
    khusus untuk umum; dari beton ke abstrak. Saya punya kemungkinan
    disebutkan sebelumnya bahwa saya membuka situs ini sebagai reformasi pendidikan, untuk K-8, untuk membantu memotivasi siswa dalam matematika dapat menggunakan terimakasih

  19. Cahya Mar'a Saliha Sumantri
    S2 Pendidikan Matematika B

    Assalamualaikum wr.wb.
    Mengenai diskusi lemahnya kemampuan matematika dasar seseorang. Bila menguhubungkan dengan pendapat Francess Winters di atas, bisa disimpulkan bahwa untuk menjadikan kemampuan matematika seseorang tidak lemah maka harus ada dorongan yang bukan berarti paksaan, agar seseorang bisa dan mau belajar matematika. Tentu saja diciptakan faktor tertentu yang membuat suasana orang tersebut merasa harus belajar matematika agar tidak terseret arus yang tidak dia mau. Oleh karena itu meskipun orang tersebut enggan untuk belajar matematika harus dipaksa menguasai dasar-dasarnya saja agar bisa berguna baginya kelak.

  20. Samsul Arifin/18701261007/S3 PEP

    Dalam suatu metode pengajaran atau pedagogi, dalam psuatu pengajaran haruslah memberikan pembelajaran konsep sehingga tidak hanya sekedar bisa memecahkan permasalahan yang diberikan di kelas, melainkan mampu untuk memecahkan permasalahan serupa atau baru dan mengembangkan cara-cara lain diluar persoalan yang diberikan di kelas. Guru dalam mejabarkan kurikulum yang terpusat harus mampu memberikan pembelajaran bagimana siswa dapat memahami secara konseptual.

  21. Vera Yuli Erviana
    NIM 19706261005
    S3 Pendidikan Dasar 2019

    Assalamualaikum Wr. Wb.
    Pengajaran matematika dimulai dari Pendidikan belia. Ketika kita memasuki masa sekolah dasar kita diajarkan berbagi rumus dan solusi memecahkan problematika dalam matematika. Namun terkadang karena tuntutan nilai, tak khayal peserta didik mengikuti bimbel di luar, dan di tempat bimbingan belajar (bimbel) mereka hanya diajari cara cepatnya saja, tanpa mengetahui konsep awalnya. Disinilah diperlukan peran seorang guru dan seluruh stakeholder. Stakeholder berperan untuk membuat kebijakan yang bahwa sebelum mengajarkan rumus cepat, peserta didik harus sudah menguasi konsepnya. Dan pendidik (guru) berperan untuk mengejarkan kepada peserta didik tentang konsepnya. Setelah mereka faham dengan konsepnya baru diajarkan rumus cepatnya. Mengajarkan konsep matematika juga harus dibuat semenarik mungkin, gunakan model dan metode yang membuat peserta didik tertarik dengan materi matematika. Hal ini bertujuan agar peserta didik menjadi lebih tertarik dengan dunia matematika. Sehingga image bahwa matematika susah dan menyebalkan akan hilang.
    Wassalamu’alaikum Wr. Wb.

  22. Lovie Adikayanti
    S2 Pendidikan Matematika D
    Assalamualaikum wr.wb
    Tantangan dalam dunia pendidikan saat ini adalah masih adanya keengganan guru maupun siswa untuk melakukan eksplorasi dalam memecahkan masalah. Ketika sudah menemukan satu metode untuk menyelesaikan masalah, enggan untuk mengeksplorasi metode tatapi lebih suka menggunakan trik- trik (cepat) dalam menyelesaikan suatu masalah

  23. Lovie Adikayanti
    S2 Pendidikan Matematika D
    Assalamualaikum wr.wb
    Salah satu hal terpenting yang seharusnya dilakukan adalah memfasilitasi siswa agar termotivasi akan pentingnya matematika. Caranya adalah menyajikan suatu masalah nyata kemudian memfasilitasi siswa untuk menyelesaikan masalah tersebut dengan menggunakan pengetahuan matematika pengetahuan matematika (misal: dengan melakukan observasi). Dengan cara seperti ini, siswa akan dapat lebih melihat kebermaknaan dari matematika itu sendiri.

  24. Wow! this is Amazing! Do you know your hidden name meaning ? Click here to find your hidden name meaning

  25. Wow! this is Amazing! Do you know your hidden name meaning ? Click here to find your hidden name meaning