Mar 25, 2013

Dialog Internasional 5 Pendidikan Matematika

LinkedIn Groups
Math, Math Education, Math Culture

Five Guiding Principles of Mathematics Education
It's high time we put grand ideas back into mathematics curricula.
Article link:

Zor Shekhtman:
@Marsigit: I'd like to suggest an approach to young students that might justify their efforts to study math. What if we suggest to them that math is gymnastics for their minds as much as pulling weights exercises their muscles? The concept of exercising is very much familiar to them. They also understand that real exercises might not be fun, but rather hard work. People in a gym don't usually have fun, they work hard on strengthening their muscles. Working hard solving math problem will strengthen their mind or, simply speaking, will make them smarter. I try to convey this idea in some introductory lectures on my Web site, but, obviously, have no idea whether this approach works or not.

Marsigit Dr MA:
@Zor and Natasha: My previous explanation indicated that teaching math for the younger is not as the simple as we expected. We should have a clear understanding of the NATURE of every aspect related to the learning activities. Teaching learning activities should have their appropriate foundations: psychologically, socially, or even anthropologically. What Zor's done is good example i.e. developing the concept of gym in math. However, it can be perceived as just partially in lying the educational foundation. In my perception, the most basic problem of the foundation of math educ is how the students are to construct their own math. What we need as adults people is to develop the scheme to facilitate them. Gym in math is good as far as the students be the actors of the game. Thank's.

Bradford Hansen-Smith:

@Marsigit: It is not apparent to students or to math educators what the principles of mathematics are. In my 1936 Webster dictionary the first definition of “principle” is "1. A source of origin, primordial substance: ultimate bases or cause. “ In other words what is principle is what comes first, not what we think is most important. These five ideas about math education that have been presented are just ideas out of many that one might believe to be more important over others. Principles are more universal than that; more than ideas about what we think.

What is principle comes first; all that follows is principled if there is alignment to what came first. When people talk about principles there is no reference to source or essential qualities and characteristics of origin. Isn’t that really what students are asking when they want to know why they have to learn math? They want to know the principles that underlie math that make it important to learn, the higher value inherent in mathematics that is worth their time and effort. We do not have a good answer for them.
Marsigit Dr MA:

@Bradford: I do agree with you Bradford. However I may say that your opinion is only small numbers (or even just one) aspects of the nature/principle of everything. As we know that every aspect of life is dimensional. Mathematics is also dimensional. People who learn math is also dimensional. The dimension of adult math is Formal Math/Axiomatix Math; and the dimension of younger math is School Math.

So the nature/principle is the generality in its dimension. The nature/principle of math for adults is different from that of younger. The nature/principle of adults' learn of math is also different with that of the younger. The best criteria for the nature/principle is about it's INTENSIVITY and EXTENSIVITY. A certain idea can be a principle in a certain dimension if it has the deepest and the widest aspect, in such a way that it will be un-debateble.

Further, we may need to differentiate between the Principle, the Concept/Meaning, and the Method. The very basic principle is that every OBJECT has its concept and method. I then found that the Principle is really a certain object. So the Principle has its own Concept and Method. So our discussion on the Principle of Math can not be separated with the discussion of Math Concept and Math Method. Especially, for younger student, the Principle of Younger Math (School Math) consist of the Concepts School Math and the Method of School Math. Without considering those two components then you will lose your meaning.


NCSM: Mathematics Education Leadership
Is it possible and advisable to have a global curriculum in Mathematics, where the best features of all existing curriculum can be incorporated?

V R:
Curricular development is no longer involves rational and incorporated course design. New courses are added based on faculty members’ expertise rather than students’ need. And typically, no one has a clue as to what is taught in other courses in the curriculum, and certainly no idea at all as to what has been learned in previous courses.

Anica Aleksova:

If we speak about primary education or grades 1 to 8, and about “prescribed curricula” (what is in the official documents) it is possible - see the TIMSS frameworks or mathematics international reports. There you can find that already more than 70% of the curricula for more than 50 different countries in the world the content is the same. The differences are in the approaches for teaching the students or in to “implemented curricula”.
Marsigit Dr MA:

Global curriculum is a crazy ideas. It's imaging to have similar and uniform people around the world. Even in a certain district, math teaching in one city should be differentiated with that of other city because of different context of learning math

Atiya Zaidi:
@Marsigit: Hi guys! This is a very important and interesting discussion that has caught my eye. In the light of your comments I have a few questions:
Can we categorise maths curriculum into stages to fit the education levels in every geographical region? For example: say Stage 1 refers to basic arithmetic and numeracy. Then, can we devise a Stage 1 curriculum to fit anywhere in the world where either teaching provision or student level fits this stage?
Can we devise enough stages to cover all possible levels of maths learning and teaching?
Can we devise the curriculum in English and translate it into all languages existing on the planet?

Marsigit Dr MA:

@Atiya: I perceive curriculum at least in two categories i.e first, the STAGE as you frequently stated, and second, the FORM, its content and approach. Stage is something in the vertical dimension of educational levels hierarchically existing in each educational context (a certain country or state). So there are many perspectives on how the a peoples from a certain educ system perceives educ curriculum. In the British context for example, a certain teacher can perceive that curriculum is in the level of classroom operational. So they talk about how to involve students' participation in their developing curriculum. They can do it starting form the very simple but fundamental question : " What do you expect from me as your teacher of math lesson next week? If the students are to expect some math activities and the teacher strive to fulfill their expectation, that is it that we can call it curriculum too.

However, in most countries, the situation may be very different. Even, in some countries which implement centralized curriculum, they have no ideas about the role of student in developing curriculum. So, before we talk everything about curriculum we should make sure about many things e.g. our philosophy of education and even ideology o education. Meanwhile, I really found that there are the similar philosophy and or ideology of education among the countries in the world i.e to liberate our younger generation from parental or adult generation misbehavior. We need to liberate our younger generation in order that they are able to have a free choices in each of educational event. As it was stated by the great philosopher Immanuel Kant that "free thinking" is everything and whatever to start to construct/build their knowledge/life/world.

The problem of developing curriculum on English subject as an international language is about its form, content and approach. The similarity in term of its form has no problem; however, we should put a concern in the similarity of the content and approach. As we know the the content and approach are something contextual. So they related to the foundation, ideology, philosophy up to the certain purpose of teaching English. Teaching English in Bali and Singapore will have different purposes. Teaching English in different places will have different resources potentialities.

Thank you.


  1. Seorang guru harus juga mengingatkan siswa-siswanya bahwa tidak ada keberhasilan tanpa kerja keras. Siswa yang rajin berlatih belajar dan mengerjakan berbagai macam-macam permasalaha matematika akan memiliki kemampuan matematika yang jauh lebih berkembang dibandingkan dengan yang tidak. seorang siswa memang terkadang mengeluh bahwa mereka tidak mampu untuk menyelesaikan permasalahan matematika. Namun jika kita bombing dengan skema yang tepat maka insyaAllah anak tersebut mampu. Seorang guru harus mampu mengembangkan skema dari dasar konsep yang akan diajarkannya.

    Nama : Frenti Ambaranti
    NIM : 17709251034
    Kelas : S2 Pendidikan Matematika B

  2. Shelly Lubis
    S2 P.mat B

    Assalamu'alaikum wr.wb

    illustrating that learning mathematics is like in the gym, not having fun, but working hard, better suited for higher-level students. but for students who are still at a lower level, like elementary or middle school, they prefer to have fun. so maybe the concept is more suitable for them not like in the gym, but in the playground. here the teacher is in charge of facilitating how the playground can be the way for students to form basic knowledge of mathematics.

  3. Gina Sasmita Pratama
    S2 P.Mat A 2017

    Thank you Prof. I agree that mathematics learning need great effort to understand it. Ss has been said before that mathematics learning is like a gym workout that requires serious effort. Although it takes a serious effort, it should be taught in a way that is fun and real life. Thus, mathematics will be more easily understood by students. In addition, we can not apply the same mathematical learning system in each region because each region has different characteristics. So, teach maths according to the characteristics of each region but improve the quality equal to the national level.

  4. Gamarina Isti R
    Pendidkan Matematika Kelas B (Pascasarjana)

    Saya sependapat dengan pendapat pak Marsigit bahwa “masalah mendasar dari dasar pendidikan matematika adalah bagaimana siswa membuat matematika sendiri”. Saat siswa dapat membuat matematika sendiri berarti dia telah memiliki cukup pengetahuan yang dapat digunakan untuk menyampaikan pendapatnya dalam bentuk representasi matematis. Salah satu model pembelajaran yang cocok dengan siswa yang membuat matematika sendiri dapat dengan model Problem Posing di mana siswa membuat pertanyaan dan soal sendiri. Karena pada teori problem posing saat siswa sudah dapat membuat soal sendiri sejatinya dia telah memahami pembelajaran karena dia dapat mengkonstruksi pengetahuannya dalam bentuk beraneka macam soal, Namun dalam hal ini bukanlah sembarangan siswa mengcopy soal dari gurunya tapi benar-benar soal yang berbeda dari hasil konseptual pengetahuannya.

  5. Rahma Dewi Indrayanti
    PPS Pendidikan Matematika Kelas B

    Pembelajaran dikelas akan berjalan dengan baik tidak dapat dilepaskan dari bagaimana guru membelajarkan kepada siswa. Peran model pembelajaran disini sangat penting. Ada banyak model pembelajaran yang dapat diterapkan oleh guru tergantung dari apa tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, materi apa yang akan disampaikan, bagaimana kondisi siswa, bagaimana kondisi lingkungan, dan juga apa yang diinginkan oleh siswa. Penggunaan model pembelajaran yang bervariari akan membuat siswa tidak jenuh dan suasana kelas menjadi lebih menyenangkan. Dari sekian banyaknya model pembelajaran, dalam pembelajaran matematika model penemuan terbimbing dapat digunakan untuk membimbing siswa dalam meningkatkan motivasi, aktifitas dan pemahamansiswa. Dalam model pembelajaran ini sangat dituntut peran aktif siswa dalam memecahkan masalah.

  6. Luthfi Nur Azizah
    PPS P.Mat A

    Learning needs to be presented in a context that can help students to build their understanding and interdisciplinary knowledge. Because, the purpose of learning is not only memorize, but to understand something in context that contains meaning, in this case is a meaningful learning. Ausubel defines meaningful learning as a learning process in which new information is linked to the structure of understanding that a person already studying. Through meaningful learning can help students to understand the material more easily and it can reduce the level of difficulty of a material.

  7. Ilma Rizki Nur Afifah
    P. Mat A S2 UNY

    Seperti yang sudah dijelaskan Pak Marsigit dalam kelas, bahwa matematika itu ada 2 yaitu matematika sekolah (anak2) dan matematika formal (pada dewa/matematikawan/mahasiswa). Keduanya jelas sangat berbeda. Seorang guru tidak boleh memposisikan siswa sebagai objek belajar saja yang dengan mudahnya diberikan konsep yang rumit tanpa melalui proses menemukan. Karena sejatinya matematika sekolah itu diajarkan dengan proses menemukan dan mengontruksikan pengetahuan mereka sendiri. Guru hanyalah sebagai fasilitator dan bukan satu-satunya sumber belajar bagi siswa.

  8. Irham Baskoro
    S2|Pendidikan Matematika A 2017|UNY

    Saya setuju pada pernyatan Prof bahwa “Global curriculum is a crazy ideas. It's imaging to have similar and uniform people around the world.” Kita tahu bahwa matematika memuat simbol-simbol, angka, dan notasi yang sama dan berlaku didunia secara universal. Tetapi hal tersebut tidak lantas menyamakan kurikulum secara global. Setiap Negara memiliki latar belakang budaya, karakteristik, dan gaya penyampaian pembelajaran yang beragam. Sehingga global curriculum akan sulit diaplikasikan. Jangankan antar Negara, antar sekolah saja berbeda-beda system pembelajarannya. Maka dari itu Negara Indonesia sempat menerapkan KTSP yang memberikan otonomi seluas-luasnya terhadap tiap-tiap satuan pendidikan atau sekolah untuk mengembangkan system dan model pembelajarannya.

  9. Dewi Thufaila
    Pendidikan Matematika Pascasarjana C 2017


    Matematika sering menjadi sesuatu hal yang menakutkan bagi siswa. Hal ini adalah sebuah paradigma umum diantara para pelajar. Jika pada kesan pertama siswa berkenalan dengan matematika baik, maka matematika akan menjadi sesuatu hal yang sangat menyenangkan di mata siswa. Tetapi biasanya yang terjadi adalah yang sebaliknya, pertama kali mengenal matematika, siswa bingung dan pada akhirnya membenci bahkan takut . Factor genetic juga dikatakan mempengaruhi persepsi siswa terhadap matematika, dikatakan bahwa siswa yang memiliki keluarga berlatar belakang matematika maka akan memiliki ketertarikan lebih dibanding mereka yang tidak. Selain itu, lingkungan pun menjadi salah satu faktor penentu ketertarikan siswa terhadap matematika.


  10. Junianto
    PM C

    Pembelajaran yang berpusat pada siswa masih menjadi PR besar bagi tenaga pendidik. Masih dijumpai banyak sekali hambatan dalam melaksanakan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Apalagi di lapangan, ketika guru mencoba menerapkannya masih banyak siswa yang masih bingung dalam mengikuti pembelajaran yang berpusat pada mereka. Teori-teori belajar yang berpusat pada siswa nampaknya masih sangat sulit diterapkan karena kondisi lapangan yang sesungguhnya tidak seperti teori yang ada.

  11. Elsa Susanti
    S2 Pendidikan Matematika 2017 Kelas B

    Hal mendasar yang menjadi masalah dalam pembelajaran matematika sebagaimana pendapat Pak Marsigit pada diaglog ini adalah bagaimana siswa membuat matematika sendiri. Menurut saya, hal ini dapat secara perlahan kita atasi jika guru memahami cara siswa membangun konsep dalam benaknya sehingga guru merancang pembelajaran yang mendukung hal tersebut. Prinsip utama dalam pembelajaran matematika adalah siswa terlibat aktif dalam pembangunan pengetahuan. Tidak hanya menerima namun siswa memahami konstruksi konsep yang didapatkan dengan menghubungkan konsep yang satu dan yang lain sehingga pemahaman yang diperoleh siswa bermakna. Tidak sekedar sampai di sana, pembelajaran matematika diharapkan mampu membuat siswa dapat bermatematika dalam setiap urusan sehari-hari sehingga kemanfaatan matematika benar-benar dirasakan siswa.

  12. Mariana Ramelan
    S2 Pend. Matematika C 2017

    Global curriculum, sekilas jika di bayangkan akan sangat menyenangkan bahwasanya siswa dari seluruh belahan negeri akan belajar hal yang sama. Namun jika menilik lebih lanjut, bahwa pendidikan di Indonesia tidak dapat disamakan dengan Europe, US, Australia dan lain sebagainya. Karena budaya yang anak miliki berbeda-beda. Apersepsi mereka berbeda-beda. Struktur geografinya pun berbeda. Oleh karena itu harus ada prespektif geografis dan kebudayaan dalam pendidikan.

  13. Putri Solekhah
    S2 Pend. Matematika A

    Assalamu'alaikum wr wb,

    Siswa membutuhkan mtivasi belajar dalam kegiatan pembelajaran matematika. Salah satunya dapat muncul ketika siswa mengerti bahwa penting bagi mereka mempelajari matematika. Kebanyakan guru di sekolah hanya pandai mengajarkan matematika atau menguasai konten matematika tetapi tidak mampu menjelaskan atau membuat siswa paham akan pentingnya mempelajari matematika. Maka sekuat apapun usaha guru untuk membuat pembelajaran yang efektif akan terhambat oleh ketidaktermotivasinya siswa dalam belajar. Oleh karena itu penting untuk menjelaskan pentingya matematika bai keidupan mereka di awal, selama prose, maupun di akhir pembelajaran. Agar apa yang disampaikan tertanam di bena mereka bahwa matematika itu pendting untuk dipelajari. Sehingga menumbuhkan minat atau motivasi belajar dan memperlancar terbentuknya pengetahuan pada diri mereka.

  14. This comment has been removed by the author.

  15. Insan A N/PPs PmC 2017/17709251052

    Ddari sudut pandang siswa, harus kita analogikan belajar matematika seperti sebuah berlatih otot di pusat kebugaran. Semakin dilatih maka akan semakin terampil, akan semakin meningkatkan skill dan kemampuan matematika. Selain itu, bisa kita analogikan belajar matematika seperti bermain dengan asyik di taman bermain, yang terpenting aktivitas terarah dan tujuan belajar dapat tercapai.

  16. Arina Husna Zaini
    PEP S2 B
    Assalamualaikum Wr.Wb
    Keberadaan kurikulum merupakan tiang sebuah pendidikan. Dengan system kurikulum yang sudah di buat , arah perserakan pendidikan tidak terombang ambing dan teratur. Oleh karena ini, berdasarkan dialog diatas kurikulum pendidikan matematika yang dikembangkan harus sesuai dan dapat memfasilitasi keberagaman kemampuan siswa. Tidak masalah jika pemerintah ingin mengadopsi atau mengadaptasi kurikulum dari luar negeri, namun yang terpenting proses adopsi dan adaptasi harus sesuai dengan kondisi dan konteks siswa-siswi yang akan diberikan kurikulum tersebut. Oleh karena itu, perlu diadakan kajian yang meluas serta mendalam tentang adanya proses adopsi atau adaptasi ini. Terima Kasih

  17. Latifah Fitriasari
    PM C

    Proses pendidikan dan pembelajaran memerlukan latihan keterampilan, baik intelektual maupun motorik. Guru mempunyai peran yang sangat penting dalam proses pembelajaran, bagaimana pun hebatnya teknologi, peran guru akan tetap diperlukan. Teknologi yang konon bisa memudahkan manusia mencari, mendapatkan informasi, dan pengetahuan, tidak mungkin dapat mengganti peran seorang guru. Sosok guru adalah sosok yang pastiya sering kita temui dimana-mana, di lingkungan tempat tinggal, anggota keluarga dan tentunya disekolah-sekolah. Sosok guru adalah sosok yang pastiya sering kita temui dimana-mana, di lingkungan tempat tinggal, anggota keluarga dan tentunya disekolah-sekolah.

  18. Muh Wildanul Firdaus
    Pendidikan matematika S2 kls C

    Mengajarkan matematika kepada anak-anak yang lebih muda dari kita memanglah tidak mudah. Anak-anak tentunya memiliki taraf tingkat berpikir yang berbeda dengan orang dewasa. Sehingga salah satu yang harus dipertimbangkan kita sebagai orang yang lebih dewasa tentu harus memperhatikan tingkat perkembangan berpikir anak. Selain itu, berbagai aspek lain seperti tingkat emosional, psikologi anak dan lain sebagainya juga harus dipertimbangkan ketika kita akan mengajarkan atau menjalankan proses belajar mengajar dengan anak. Hal ini dilakukan agar anak senantiasa dapat memahami apa yang dikemukakan oleh guru dengan lebih baik karena proses pembelajaran terjadi sesuai dengan keadaan dan kondisi anak tersebut. Sehingga belajar matematika bukanlah hanya diberikan atau diberitahukan oleh guru, tetapi siswa lah yang harus mengkonstruksi dan membangun sendiri pemahaman mereka tentang matematika sesuai dengan taraf perkembangan anak tersebut.

  19. Ilania Eka Andari
    S2 PMat C 2017

    Guru adalah seseorang yang terlibat langsung dalam pembelajaran, maka guru mempunyai peranan dan andil yang sangat besar. Berhasil tidaknya suatu pembelajaran juga tergantung dengan guru tersebut. Agar pembelajaran berhasil maka guru hendaknya mampu menciptakan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik dan menciptakan suasana yang menyenangkan dalam pembelajaran sehingga siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik. Dalam proses pembelajaran pun haruslah diselenggarakan seefektif mungkin dan dapat mencapai apa yang menjadi tujuan dari pembelajaran

  20. Firman Indra Pamungkas
    S2 Pendidikan Matematika 2017 Kelas C

    Assalamualaikum Warohmatullah Wabarokatuh
    Tujuan pembelajaran serta cara pembelajaran matematika maupun mata pelajaran lain unuk setiap daerah mungkin akan lebih baik kalau berbeda-beda. Setiap daerah memiliki potensinya masing-masing serta memiliki karakter yang berbeda sehingga pendekatan dan tujuannya pun berbeda-beda. Oleh karena itu, kurikulum sebaiknya tidak disamaratakan secara nasional namun dibuat agar sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik daerah

  21. Latifah Fitriasari
    PPs PM C

    Matemtika memiliki dimensi ruang dan waktu. Belajar matematika untuk dewasa dan juga anak anak sangat berbeda. Yang paling penting adalah bagaimana cara untuk membangun pola pikir siswa untuk belajar matematika. Siswa harus difasilitasi agar mereka mampu mebangun matematika mereka sendiri didalam diri mereka.

  22. Novita Ayu Dewanti
    S2 PMat C 2017

    Pada pembelajran matematika, guru perlu membebaskan siswanya untuk membentuk pemahamannya sendiri terhadap apa yang telah dipelajarinya terhadap matematika sendir. Dalam hal ini siswa perlu mengkonstruksikan pengetahuannya sendiri dan guru berfungsi sebagai fasilitator. Fasilitator disini berguna unutk menyediakan semua yang diperlukan siswa unutk mengkonstruk pengetahuan siswa.

  23. Isoka Amanah Kurnia
    PPs Pendidikan Matematika 2017 Kelas C

    Generalizing the global mathematics curriculum in all countries is like expecting everyone in the world to come from the same kind of ethnic race and religious background. While in Indonesia alone, every student in each region has different mathematical abilities, especially if done comparison between countries. The thing to realize is that each student has a tendency of different abilities of one another. It is the teacher's role to motivate the students to do their best in the learning process while still not forcing each student to become a mathematically skilled student because each student has a tendency for his or her talents and interests.

  24. This comment has been removed by the author.

  25. Nama: Dian Andarwati
    NIM: 17709251063
    Kelas: Pendidikan Matematika (S2) Kelas C

    Assalamu’alaikum. Diskuis diatas bertema ide-ide besar dalam kurikulum pendidikan matematika. Beberapa guru menerapkan ide-ide yang tak biasa agar pembelajaran matematika tidak membosankan. Aktivitas-aktivitas yang dirancang guru hendaknya tidak melupakan aspek filsafat psikologis, dan antropologi dari pendidikan matematika. dasar pendidikan matemtika ialah bagaimana siswa membangun matematikanya sendiri. Kurikulum tidak dapat disamakan di semua tempat sebab ruang dan waktunya berbeda. Kurikulum hendaknya selalu menyesuaikan kondisi siswa.

  26. Fitri Ni'matul Maslahah
    PPs PM C

    Benar bahwa mengajarkan matematika kepada siswa tidak semudah yang dibayangkan. Image matematika selanjutnya akan dibangun berdasarkan kesan siswa yang didapatkan dalam pembelajaran di sekolah dasar. Sehingga pemberian matematika kepada siswa haruslah bermakna, dengan kebermaknaan pembelajaran matematika akan memberikan kesan positif kepada siswa mengenai matematika dan siswa akan menganggap matematika sebagai suyek yang dekat dengan mereka. Wallahu a'lam

  27. Fitri Ni'matul Maslahah
    PPs PM C

    Banyak metode pmebelajaran yang dapat digunakan dalam meningkatkan kebermaknaan pembelajaran matematika, seperti pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran penemuan, pembelajarn kooperatif dan sebagainya. Metode pembelajaran yang digunakan turur ambil andil yang besar dalam membangun matematika siswa. Agar siswa dapat berpikir matematis, maka siswa harus dikenalkan dan dibangunkan mindset bahwa matematika tidak membosankan, tidak menakutkan, dan matematika dekat dengan kehidupan siswa. Allahu a'lam

  28. Metia Novianti
    PPs P.Mat A

    Berhasil tidaknya suatu pembelajaran dapat dipengaruhi oleh guru. Agar pembelajaran berhasil maka guru hendaknya mampu menciptakan pembelajaran yang sesuai dengan peserta didik dan menciptakan suasana yang menyenangkan dalam pembelajaran sehingga siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik. Guru juga sebaiknya tidak hanya sekedar menyampaikan materi, tetapi memberikan motivasi kepada peserta didik dan juga tentang pentingnya nilai-nilai moral.

  29. Ulivia Isnawati Kusuma
    PPs Pend Mat A 2017

    Menjadi guru merupakan hal yang tidak mudah. Guru harus menghadapi puluhan bahkan ratusan siswa yang memiliki karakter yang berbeda-beda sehingga diperlukan kreativitas yang tinggi untuk dapat memfaslitasi siswa dengan baik. Kemudian dari memahami karakter tersebut tugas guru yaitu merancang pembelajaran, dari RPP, materi, metode yang digunakan, alokasi waktu, dan sebagainya. Yang semuanya harus efektif dalam proses pembelajaran. Dimana guru selain dituntut untuk menguasai materi, guru juga harus pintar menggunakan suatu metode pembelajaran yang sesuai dimana nantinya akan membuat siswa menjadi aktif dan dapat membangun pengetahuannya sendiri.

  30. Aristiawan
    S2 PEP 2017 B

    Menyamakan matematika baik secara konten maupun secara metode kepada anak-anak dan orang dewasa adalah sebuah kesalahan atau penindasan bagi anak-anak. Kita tidak bisa memberikan matematika kepada anak-anak sebagaimana adanya matematika tanpa memodifikasi metode dalam penyampaiannya.

  31. Ibnu Rafi
    S1 Pendidikan Matematika Kelas I 2014

    Seperti yang telah diungkapkan oleh Prof. Marsigit bahwa ide tentang kurikulum global adalah ide konyol. Mengapa demikian? Kurikulum pada dasarnya dikembangkan berdasarkan landasan filosofi dan/ atau konteks tertentu. Oleh karena itu kurikulum pendidikan antara satu daerah/negara dengan kurikulum daerah/ negara lain bisa saja berbeda.