Mar 4, 2014

If a fourth grader does not know the times tables flawlessly, is it acceptable to transfer him/her to the next grade? (Victor Guscov-LinkedIn)




This re-posting discussion from LinkedIn is in the purpose of only to facilitate learning the aspect of mathematics education; and does not mean as business. (Marsigit) 





Docent vakdidactiek wiskunde at Hogeschool van Arnhem en Nijmegen
What do you mean with flawlessly. For me there is a difference between still making mistakes even when given enough time to think on the one hand and not being fast enough on the other hand.

If speed is the problem, then I would not worry too much. Especially if the child understands the math. 1 second loss in memorizing the tables is compensated by minutes of gain by knowing how to solve a problem.

If a child gives the wrong answers even when given enough time to think, that would be a good reason to check where this is coming from. Then there could be something that is a reason not to transfer him/her to the next grade. But then the time tables are not the main reason. In this situation there are probably a lot of other reasons.

Mehtamatics = mathematics with a difference
I agree with Geeke. I consider myself to be very good with my tables - to the 30 times table. But very occasionally I slip up with, say, the 23 times table. So I am not flawless. Maybe I should still be in grade 4 instead of having done a degree (and more) in mathematics.

Second, in the UK it is policy to transfer children up irrespective of their mastery of the earlier level. In my view that is flawed, but holding the pupil back is unacceptable.

teacher of mathematics
Geeke, under "flawlessly" I mean being able to quickly, correctly and repeatedly answer questions from any tables group in any sequence at any time. Also students should learn to use the memorized multiplication facts in practice. If a student finds it difficult to carry out any computations that include multiplication facts, then he/she has not mastered the times tables totally.
Anand, a very interesting standpoint. Thus it is necessary to define "flawlessly" more carefully. And are you totally sure that holding pupils back is unacceptable? .

Docent vakdidactiek wiskunde at Hogeschool van Arnhem en Nijmegen
I consider myself also good with my tables. I have a master degree in mathematics, but I know I still "calculate" 7 x 8 and 6 x7. I do think I know them by heart, but don't trust myself with the answer. I found that I am not the only one with a master degree in math. I also found, when I was practising with my daughter, that my speed is not constant.

I saw children that have the same: they check their answers even when doing a tables test. A main reason to not be fast enough. Another reason for being slower can be that your 'thoughts' do not transfer as fast to writing. So there is a problem in the speed of the output channel; i.e. reading, knowing the answer, and then writing it down

The big question is: how fast should you be?

Reasoning from cognitive load, you don't want them to have extra load by not knowing their tables, but that does not mean that you have to meet a strict time limit.

I agree with Anand that it is unacceptable to hold these pupils back.

I would even want to go further. Is it acceptable to hold gifted pupils (that are not fast enough on their tables) back from more conceptual mathematical work (for gifted students) until they do master the tables at the right speed?

Mehtamatics = mathematics with a difference
Holding pupils back presents a whole lot of issues and my responses to them are not the same.

In the UK it is government policy not to hold back. It is unacceptable in the sense that it is disallowed - whatever the merits or demerits! School year is strictly linked to chronological age. I know one set of parents who had to formally appeal for the due date of their severely premature child be used rather than the actual date of birth! But more generally, I do not see how a child can be working with processes and concepts at a higher level when they have not mastered the same subject at a more basic level.

Having said that, I have some comments on holding pupils back. What do you do with a child who is able in some subjects but not in others? Do they need to be held back in their grade for some subjects but move forward in others? If so, the school becomes a very complex organisation - with children in different grades for different subjects. Educationally this may be good but I would not like to try to timetable that school!

It is important to understand why the Grade 4 child has not mastered their tables. Will repeating the grade simply bore them to distraction? In that case they may not learn anything more and may be a disruptive influence on others in the classroom.

Children do not learn linearly. They go through learning spurts and then plateau while consolidating their newly acquired knowledge. During this period they may even regress a bit. Then the next spurt kicks in, and so on. A Grade 4 child could be at a point just prior to a spurt, in which case holding them back a year might not be appropriate.

I did my schooling in India where holding back was perfectly acceptable and I had a few classmates that were repeating - one even spent three years in one form! They did become bored, switched off and sometimes disruptive as a result. Targeted support may have helped but then that raises the question about money!

Sorry, no answers here - only more complications!

Lecturer at Yogyakarta State University
Victor, this idea seems that there is a powerful adult (you) to try to justify partially something about your belief (time tables) to work for a less powerful children. "Knowing the times tables" has many psychological aspects. We need also to clarify about the meaning of "knowing" and "times tables". For a certain context, this idea seems awkward; so I am striving to understand it.

teacher of mathematics
Marsigit, I can only repeat once more what I mean with "knowing flawlessly" - being able to quickly, correctly and repeatedly answer questions from any tables group in any sequence at any time. Also students should learn to use the memorized multiplication facts in practice. If a student finds it difficult to carry out any computations that include multiplication facts, then he/she has not mastered the times tables totally.

Classroom Teacher, University Tutor
Holding them back is both a stick and a stigma. While I totally agree with the need for accurate, rapid recall of number facts as a tool for enabling a student's performance in higher order tasks, the focus needs to be on the benefits of this recall as demonstrated through practice, rather than a gateway task for progression from one point to the next with peers.

Mehtamatics = mathematics with a difference
While I agree that holding pupils back is a stick and stigma, I think that a lot depends on the culture. I do not think that pupils that were held back at my school were stigmatised by their peers: it was usually good to have older kids on your sports teams! Also, anecdotally, a few years back, the son of a French friend of mine wanted to be held back because his best friend was being held back. Stigma? Their friendship seemed far more important!

teacher of mathematics
Scarce preliminary results of the first week (11 groups, 40 votes):
Yes - 24 (60%)
No - 16 (40%)
Why are there so few votes? Dear colleagues, what's the matter? Maybe, the question is not interesting or something else. I cannot understand.

--
I think we need to disaggregate several issues here.

The first one is the concept of 'holding back' because a child has not learned something which they should have. This is a complex issue -- for instance, should a child who has learned everything else, but has just barely failed the 'flawless' criterion -- be held back? Is the industrial assembly line batch-processing method the best, or the best-we-can-do-with-current-resources, model for education? I won't try to answer these questions, except to say that I think that technology is slowly preparing the ground for a much more individually-oriented method of education, which won't require the current proceed-in-a-group method.

The second issue is: how important is it that children know their times tables as flawlessly as Victor thinks they should? I personally think it is very important. But, of course, it is not impossible for exceptional individuals who are unable to learn them, still to do well in mathematics. But hard cases, as the lawyers say, make bad law. There are individuals who can climb to the top of Mount Everest, without additional oxygen, and still live. But most people who try this will die. And children who don't know their times tables are, for the most part, dead mathematically.

The third issue is, how hard is it for children to learn their times tables? Something might be important to do, but also very difficult. But in this case, happily, no such dilemma faces us. Learning your times tables by heart is easy, IF THE SCHOOL IS ORGANIZED TO MAKE THIS HAPPEN. The school leadership -- not the mathematics teacher -- must arrange it so that all children chant the times tables in unison for a few minutes every morning, and perhaps at other times during the day. There are other ways to keep the tables prominent -- 7 x 8 posters, 9 x 6 post-it notes in the loo, etc. The human brain is designed to make hundreds of thousands of such associations.

If children don't know their times tables, it's not their fault, it's the fault of the people who are supposed to be leading in their education.

There are a couple of dozen other 'know-by-heart' reflexive strings of words that children should know, in order to flourish in pure and applied mathematics. (The definition of a ratio, the definition of pi, how to recognize a perfect quadratic square ["rooty-toot-toot, twice the square roots"], how to deduce sin, cos and tan for a 30-60-90 triangle ["hee, hee, hee, one, two and the square root of three"] and they're easy to learn, if done right, and so helpful. These can be combined with certain basic visualisations [e.g. the "Magic Triangle" for products/quotients, applicable to so many formulae in physics] and small changes in notation (consistently using the 'raise to a fractional power' notation instead of the obsolete root sign), to make mathematics so much easier. The routine becomes easy so our brains can concentrate on the real difficulties.

I don't understand why the educational leaders have abandoned these useful techniques. I whole-heartedly approve of learning for understanding (as opposed to meaningless rote learning), and of learning how to solve problems, not just do 'fill in the blanks' routine problems. But having a few dozen associations of (meaningful) words off by heart is so very helpful in reducing 'cognitive load' as someone called it. Why don't we do it?

Associate Director of RSM-MetroWest
The question seems to miss an important point. Some students memorize times tables, but do not understand what they are doing. It is the same as memorizing the words to a favorite song. Others may conceptually understand the math, and take longer to complete a test, but still are fundamentally more advanced than their memorizing peers. I teach 5 and 6 year old kids whose parents have"taught" them that 100 x 10 = 1000. That doesn't mean they are ready for 5th grade. They still cannot understand much simpler multiplication, although they have memorized impressive sounding facts.

--
Memorizing, and understanding, must not be counterposed to each other. They are (at least somewhat) complementary. Just memorizing a string of sounds is pointless. For instance, the multiplication tables must be learned at the same time as visualizations of multiplication (six rows of seven things each, etc), and applications of them involving not just simple multiplications, but factoring and division, to help children become fluent with numbers: Twenty boxes with ten candies each in them, were opened and all the candies put into a bowl, and the candies then shared out equally among fifty children... how many did each child get?

A child who cannot quickly work out that twenty times ten is two hundred, and that two hundred divided by fifty is four, will be dead in the water on a problem like this. It's possible in theory that they could work out in principle how to solve it ... say, using the Singapore Model Method, in which you draw the appropriate bars ... but in practice I'll bet they won't.

And I'm always suspicious when I am told that children can solve a problem "in principle", because it invariably reminds me of an old Soviet joke, which Victor will no doubt know, whose punch-line is, "Where is this wonderful shop, 'Principle', which has everything you are out of here?"

teacher of mathematics
Doug, thanks for making me smile :)

Math department chair at Seabuy Hall
I was just informed that the DOE in HI no longer teaches the multiplication facts, nor long division. We are just starting to see these students in high school. They are lost, and the simplest of equations becomes monumental to solve.
Now what?

Mehtamatics = mathematics with a difference
Sean, it makes me so mad when politicians and bureaucrats make such decisions. Do they not realise that they are blighting the lives of a whole generation of children? I admit that, as a private tutor, I benefit from such incompetent decisions but I would rather that today's youngsters and tomorrow's adults were able mathematicians than to make money from their misfortune.

Classroom Teacher, University Tutor
We are teaching these basic skills in junior secondary because so many students have come to us not knowing basic facts or operations. My perception is that it has become worse so our orientation includes teaching formal setting out of algorithms and we have implemented a 2 year plan to improve speed and breadth of recall of number facts.

It appears that some people have set their focus as understanding, a concept that none of us would disagree with. Unfortunately the focus on achievement of standards and levels has been lost. Instead of students achieving levels and milestones through targeted mastery work, they are becoming consumed with elaborate, alternative algorithms designed to show understanding. These elaborations become far more complicated than traditional approaches and fail to utilise the inherent power of place value. They seem to have forgotten that students can have "fun with facts", and that increasing their skills and knowledge develops satisfaction with the subject and enhanced self-efficacy. When students feel like this they stop saying they hate Maths and feel confident to take on new challenges and topics.

Teacher of Chemistry at CARTERET PUBLIC SCHOOLS
Schoolhouse Rock was created in the early 1970's because the United States Government had made the decision that all students should be able to calculate up to the 12 Time Tables by the 4th grade. This was back when we called standardised test the "Iowa." I found it invaluable for myself. ABC would run the vignettes at the end of their Saturday Morning cartoon lineup because they knew that kids would be watching. When I had my own child, I bought the DVDs so that he would learn his times tables as well, plus a subscription to Brain Pop and the Encyclopaedia Britannica online [I had a set of them on my bookshelves when I was kid and did many a report using them]. Somewhere between the 1970s and Today, the public got it in their head that we don't need Schoolhouse Rock anymore or we have forgotten how to help our children find reliable reference sources on the Internet, much like we had to get help from our parents to get to the Public Library and find sources for reading and reports. Now, the United States is reaping what we have failed to sow and we are, hopefully, realising we need to actually have our children be competent in calculations and knowledge. My personal belief is that if we employ the our resources correctly, and that is a big "if" unfortunately, we can have a child held back not to stigmatise but to ensure they get more knowledge. Of course that requires work and support from school administrators and those of us teaching in the United States realise I have just written an oxymoron. Until that time, I have my own resources that I will utilise in my classroom, mostly because I see positive results that have very positive impacts on my students and the is truly our bottom line.

teacher of mathematics
The voting process perked up, and that's what we have for today (11 groups, 159 votes):

Yes - 103 (64.8%)

No - 56 (35.2%)

Education/Volunteer Coordinator at SciWorks
Having been a Math teacher in Elementary and in Middle Grades, I got to see first hand what happens when students do not know the multiplication table. However it does not stop there; the NCLB program forces promotion as schools are pressured to keep retention to a minimum.

Basic math skills (add, subtract, multiply, divide) are necessary skills for Science; Social Studies, Art and more. But let us not forget, if the child cannot read the problem and perform the task, we as educators have failed that child.

It is inexpensive to incorporate practice of basic math as well as basic language arts daily. It can be done with 3rd-7th graders as long as it is presented in the proper manner for their learning style.

I constantly reminded my student, regardless of the grade, they use math and science as well as reading daily. They just weren't aware of it. Personally I like the way a few schools are changing from graded classes (K-8) to go to the class for your level. That covers advanced learners, average who fall in the cracks, and more challenged learners. Data shows, which is how they were able to justify the change to the school board, this type of learning as well as utilizing a "Flipped Classroom" let the students work at a pace in which they can understand and actually learn-not memorize. Learning is stored in those filing cabinets in your long term memory. Memorizing is in the short term memory or equivalent to storing it in recycle bin.

Victor, great question!

Classroom Teacher, University Tutor
Memorising in the context of learning/understanding is meaningful and useful and this is why it stores so well.

Lecturer at Yogyakarta State University
The role of intuition can probably be considered and be examined in learning arithmetic including numbers operations. 
teacher of mathematics
The results of the poll at the point (11 groups, 205 votes):

Yes - 131 (63.9%)
No - 74 (36.1%)

And some interesting "yes" comments:

“I still don't know my times tables flawlessly, but I have advanced degrees and am successful at what I do.”

“Probably all but the single yes voter think it is a silly question. Can anyone think of a reason it might be inappropriate?”

“Too important of an impact to a child's life to have this one factor be the only consideration. Why would this even be a question?”

“Would you really hold a child back because she hasn't learned the basic multiplication facts? That's very disturbing. Here's a radical idea: how about teaching her instead of punishing her?”

“Are you kidding? This is the only skill lacking? Resounding, yes! No child should be retained solely because memorization of multiplication facts are lacking. If that were the case, most children would be retained.”

“Of course! How many adults don't know their "tables"? That's what tech is for. We are not all good memorizers! Many of these learners are really gifted and creative. Let's get with the 21st century!”

Mehtamatics = mathematics with a difference
OK. I am going to play Devil's advocate:

Hold the child back and transfer the child's teachers (Grade 4 and earlier) to other profession. Are they blameless? What evidence is there to validate their blamelessness?

Biologist/Botanist/Writer/Consultant/Founding Editor at Science Literacy & Education focused read-about-it.blogspot.com
NCLB for me: "No child left behind, every child left behind." I have seen what happens when students get pushed through without getting to learn what they need. They get into college with A grades, thinking they are smart, then fail out of college the first semester. Then, they really feel like failures...Better to get the basics as children. I have taught kindergarten through university. I have seen the result of NCLB at many levels.

I was a child of the, "New Math" era so I learned to multiply and divide in base 2, 8, and 16 faster than in base 10. When I took chemistry at the university level, I learned that I'd better learn the times tables by rote if I wanted a chance to do chemistry. I did and passed chemistry and loved it. If I didn't learn the times tables, I could not have done that.

I encourage students to learn the times tables to 20 and squares and cubes as well. Many have come back to me and said what a help that was.

In some cities, where children and their families change schools often because of economic reasons, math is taught so the same math item is being taught on the same day in all the city schools. The result of that practice is that many students don't have time enough to learn the material before they move on to the next topic. A student might be taking calculus who can't multiply 2 x 2 without a calculator and not understand the calculator's answer.

I am a science teacher who realized I'd better learn to teach math (reading, and writing) within the science class if I wanted people to be able to pass the basic biology class. You can't understand pH without an understanding of exponents, for example. Understanding surface area in biochemical reactions in the body is impossible unless you can calculate area and volume. These calculations require comprehending multiplication and division. Without great math skills people die. A slipped decimal can result in a medicine a factor of 10 too strong. Try that with a heart medicine and you are dead.

Want another field than medicine? Look at engineering and building collapses.

It is not that hard to learn the times tables. Parents can teach their children these as a game, for example. Teachers are not to blame. I thought they were, so, I left university teaching to go back to high school teaching and then junior high teaching. I learned the teachers do teach. Children come to school hungry. Children come to school after working all night to support their families. Children come to school with no homework done because of home factors. Children come to school after dodging drunk parents all night. Teachers' hands are tied....they can't visit families, or give after school penalties in many places because of laws. It is wrong to blame the teachers, many of whom spend their own money to get things to help students learn. Another factor affecting students' learning is the number of deaths they face in their communities. Or, the number of parents abandoning them. Or, the number of parents going to jail. Or, the lack of hope. Or, the trip through the drug lands to get to school. Or, an infinite number of reasons they don't learn that have nothing to do with the teacher.

Students need hope. They need to believe in themselves. They need a safe place to learn and a caring home. Oh, and heat...It is hard to study when you are cold. We need to believe in them. We need to convey that we believe in them. A safe environment... If we build it, they will learn (the times tables and much more!).

The children at the Boys' and Girls' Club where I volunteer learned the times tables, squares, and cubes in less than a week when they realized it was fun and they could do homework faster and thus play sooner... Notice their parents, though working, had the children in a safe, warm environment after school.

A thought from my father: No one graduated from one room school house without knowing the times tables.

Lecturer at Yogyakarta State University
From Victor Guskov: "Know the Times Tables flawlessly: being able to quickly, correctly and repeatedly answer questions from any tables group in any sequence at any time"

I am just interested with and then try to collected the emerging related notions with Times Tables in this discussion as follows:

“still making mistakes with times tables, understands times tables, loss in memorizing the tables, memorizing the tables, wrong answers , enough time to think times tables, where this times tables coming from, very good with my times tables, slip up with times tables, carry out any computations that include multiplication facts, mastered the times tables totally, good with times tables, think times tables by heart, doing a times tables test, transfer as fast to writing, not fast enough on their tables, do master the tables at the right speed, visualizations of multiplication, fluent with numbers, work out that twenty times, long term memory, learn the times tables by rote, times tables as a game”.

Thank's
















45 comments:

  1. Anwar Rifa’i
    PMAT C 2016 PPS
    16709251061

    Saya setuju dengan sekolah yang mengubah sistem tersebut menjadi kelas yang sesuai dengan level setiap siswa (seperti yang ditulis oleh Patty Langston). Lagipula pertanyaan disini adalah “flawlessly” dan yang dimaksudkan Victor sebagai penanya, bahwa flawlessly adalah siswa yang cepat dan benar menjawab pertanyaan mengenai tabel perkalian dan meskipun ditanya berulang kali siswa tersebut tetap bisa menjawab dengan cepat dan benar. Lalu bagaimana jika mereka benar menjawab, tetapi tidak cepat (menurut standar guru atau silabus). Anak kelas 4 SD yang masih berada pada tahap operasional konkret, anak pada usia ini masih belum konstan. Seperti masih ada anak yang mengulang materi karena proses belajar yang lambat, tetapi ketika anak memiliki rasa ingin tahu yang tinggi maka anak ingin mencari dengan antusias. Anak kelas 4 SD yang belum bisa mengetahui tabel perkalian dengan sempurna bisa jadi karena dia tidak mengetahui konsep dasar perkalian dan membuatnya sedikit lebih lambat untuk mengerti. Namun guru tidak boleh serta merta otoriter dengan keputusan untuk membiarkan anak kelas 4 SD tersebut tinggal kelas karena hal tersebut dapat membuatnya drop dan memiliki beban psikis.

    ReplyDelete
  2. Ardeniyansah
    16709251053
    S2 Pend. Matematika Kelas C_2016

    Assalamualaikum wr. . wb.
    guru sebagai seorang pendidik diharapkan mampu melakukan suatu bentuk pendekatan kepada para siswa agar mereka tidak merasa malu dan sungkan untuk bertanya kepada guru. Hal ini akan menjadikan siswa menjadi lebih aktif dan berperan penting dalam pembelajaran. Guru sebagai seorang pendidik diharapkan mampu melakukan suatu bentuk pendekatan kepada para siswa agar mereka tidak merasa malu dan sungkan untuk bertanya kepada guru. Hal ini akan menjadikan siswa menjadi lebih aktif dan berperan penting dalam pembelajaran. Guru sebagai seorang pendidik sebisa mungkin mempertimbangkan media apa yang sekiranya cocok dan pas untuk diterapkan pada kegiatan pembelajaran. Tujuan dari pengaplikasian media itu sendiri adalah agar para siswa bisa menyerap materi pelajaran yang diajarkan oleh gurunya tanpa merasa jenuh dan tentunya menjadikan mereka ikut terlibat aktif pada proses pembelajaran.

    ReplyDelete
  3. Annisa Hasanah
    16709251051
    PPs Pendidikan Matematika C 2016

    Diperlukan komunikasi yang baik antara siswa dengan guru, guru dengan orangtua, dan guru dengan pihak-pihak yang berkepentingan dengan siswa itu sendiri sehingga tidak ada miss antara guru dan siswa dan juga ketercapaian tujuan pendidikan dapat terlaksana. Guru harus mampu merangkul siswa yang mengalami kesulitan dengan berbagai metode pembelajarn, karena siswa memiliki gaya belajar yang berbeda-beda. Anak yang biasanya “bermasalah” dalam belajar adalah anak kinestetik. Anak visual dan auditori bisa duduk nyaman mendengar guru mengajar. Oeh karena itu guru diharapkan bisa memilih pembelajaran yang membantu anak seperti ini agar bisa focus pada pembelajaran.

    ReplyDelete
  4. Syahlan Romadon
    PM C 2016 / 16709251047

    Menurut saya, ketika siswa berada di kelas 4, siswa sebaiknya sudah mengetahui perkalian dengan mahir. Namun, ketika siswa tidak mahir perkalian kita tidak dapat serta merta menentukan apakah dia harus naik kelas atau tidak. Kita harus mencari tahu terlebih dahulu seberapa besar pemahaman siswa tersebut terhadap perkalian. Boleh jadi siswa terlihat tidak mahir perkalian hanya dikarenakan dia tidak teliti saat menghitung. Ketika siswa sudah memahami penjumlahan serta memahami perkalian sebagai penjumlahan berulang maka menurut saya siswa tersebut layak untuk naik kelas. Sebaiknya pada awal pembelajaran pada setiap tahun ajaran baru, guru mengingatkan siswa mengenai konsep perkalian dan pembagian sekaligus untuk mengetahui siswa mana saja yang membutuhkan perhatian lebih.

    ReplyDelete
  5. This comment has been removed by the author.

    ReplyDelete
  6. Heni Lilia Dewi
    16709251054
    PPs Pendidikan Matematika Kelas C 2016

    Ini menjadi perhatian banyak pihak, tidak hanya guru tetapi dukungan orang tua, ketika seorang anak kelas empat belum mampu memahami tabel perkalian dengan mahir, padahal anak se level kelas empat sudah sepatutnya mahir dalam perkalian. Kasus semacam ini harus menjadi bahan perbaikan, bahwa penanaman konsep pada tahapan anak operasional kongkrit harus benar-benar ditekankan. Karena jika gagal disini, keberlanjutan materi berikutnya akan terbengkalai. Konsep harus diterapkan dalam pemahaman siswa dengan tepat, sehingga siswa mudah memahaminya.

    ReplyDelete
  7. Rahayu Pratiwi
    16709251077
    PPS PM-D 2016

    Soal yang banyak membutuhkan waktu yang banyak juga. Karena soal dalam matematika tidak dapat disamakan dengan soal untuk mata pelajaran lain. Diperlukan penggunaan waktu yang efisien. Selain untuk mengerjakan soal, disisihkan waktu untuk mengoreksi jawaban final.

    ReplyDelete
  8. Dessy Rasihen
    16709251063
    S2 P.MAT D

    Sebuah diskusi yang sangat menarik sekali terjadi disana, walaupun ada beberapa yang saya belum mengerti karena perbedaan bahasa, disini saya sudah mulai dapat melihat alur diskusinya sedikit demi sedikit. Sebagian berfikir bahwa murid yang belum mengerti tentang time tables -dimana pengertian "mengerti" itu dinilai berdasarkan, akurasi dan kecepatan- seharusnya tidak diperbolehkan untuk naik kelas, karena time tables itu sendiri merupakan esensi, dasar dari beberapa materi yang akan dipelajari di tingkat selanjutnya.

    ReplyDelete
  9. Dessy Rasihen
    16709251063
    S2 P.MAT D

    Sedangkan sebagiannya lagi berpendapat bahwa ketidak mengertian mereka pada satu materi tidaklah seharusnya menjadi penghambat mereka untuk terus melangkah ke jenjang yang lebih tinggi. Menurut pendapat saya sendiri, saya tidak setuju jika ketidak mengertian mereka mengenai satu hal harus menyebabkan mereka untuk tinggal kelas. memang pada akhirnya hal itu akan sedikit menghambat perkembangan mereka di jenjang selanjutnya, tetapi hal itu memang agak wajar karena pada akhirnya setiap siswa memiliki kemampuan dan kecepatan yang berbeda-beda dalam mengingat sesuatu.

    ReplyDelete
  10. Sylviyani Hardiarti
    16709251069
    S2 Pendidikan Matematika Kelas D 2016

    Siswa kelas 4 SD memang harusnya menguasai matematika dasar yaitu perkalian dasar. Antara satu materi dengan materi lain dalam matematika saling berkesinambungan, konsep perkalian merupakan konsep dasar matematika yang akan digunakan untuk pembelajaran matematika selanjutnya. Tapi jika siswa kelas 4 SD tidak menguasai perkalian dasar, maka guru tidak boleh serta merta otoriter membiarkan siswa tersebut tinggal kelas. Guru harusnya bisa menggali lebih jauh apa yang menyebabkan itu terjadi. Hal ini bisa saja terjadi karena dalam pembelajaran matematika, guru tidak memperhatikan tahap berpikir anak SD yaitu tahap operasional konkret, maka wajar saja jika mereka kesulitan untuk menguasai konsep perkalian. Guru tidak menggunakan benda konkret dalam mengajarkan perkalian, tapi langsung memberikan konsep matematika yang bersifat abstak dan menyuruh siswa menghafal tabel perkalian. Tentu tidak semua siswa bisa menguasainya, hal ini dikarenakan kemampuan setiap siswa berbeda-beda. Jadi, sebagai seorang guru, janganlah langsung memberikan definisi atau menyuruh siswa menghafal konsep matematika tanpa memfasilitasi mereka memahaminya terlebih dahulu, karena hal itu sama saja dengan membunuh intuisi siswa.

    ReplyDelete
  11. Windi Agustiar Basuki
    16709251055
    S2 Pend. Mat Kelas C – 2016

    Ketika siswa kelas 4 SD masih belum bisa memahami tabel perkalian, ini merupakan refleksi bagi guru dan siswa. Sebagai guru, haruslah bisa memberi inovasi dalam pengajaran. jika strategi 1 gagal, maka bersiaplah untuk strategi atau metode yang lainnya. Mungkin jika sasarannya anak kelas 4 SD, maka strategi pembelajaran mengenai tabel perkalian bisa dimodifikasi dalam bentuk permainan misalnya.

    ReplyDelete
  12. Ratih Eka Safitri
    16709251059
    PPs Pendidikan Matematika C 2016

    Menurut saya saat ada anak kelas 4 tidak dapat menguasai tabel perkalian maka kita sebagai guru tidak bisa begitu saja memutuskan apakah anak tersebut akan tinggal kelas atau tetap naik kelas. Hal ini menjadi tugas tambahan kita untuk melihat letak kesalahan dalam mengajar, tentu dengan analisis kesulitan tersebut kita dapat memperbaiki kesalahan siswa. Kesalahan bisa saja terletak di metode guru mengajar, karena tidak semua siswa dapat belajar dengan metode tertentu, gaya belajar siswa bermcam-macam sehingga hal tersebut perlu dikaji ulang oleh guru.

    ReplyDelete
  13. Dessy Rasihen
    16709251063
    S2 P.MAT D

    Dalam hal ini diperlukan kebijaksanaan guru untuk melihat bahwa kemampuan kognitif tiap siswa berbeda-beda. Diperlukan pemahaman lebih lanjut bagi para guru untuk menganalisa penyebab kesulitan siswa. Guru kembali harus memahami bahwa setiap siswa memiliki kemampuan matematis yang berbeda. Kembali, peran guru sangat diperlukan untuk membuat siswa tersebut mengenali faktor penyebab keterlambatannya.

    ReplyDelete
  14. Listia Palupi Wisnu Aji
    14301241007
    S1 Pendidikan Matematika I 2014

    Di dalam dunia pendidikan ini, banyak ditemui anak-anak kelas 4 SD belum begitu mengerti tentang tabel perkalian dengan sempurna, tetapi banyak diantara mereka tetap naik kelas. Menurut saya, hal ini disebabkan mereka belum banyak berlatih tentang perkalian. Padahal dengan berlatih, anak-anak dapat menghafal tabel perkalian tanpa menyadarinya. Kurangnya berlatih ini bisa dipengaruhi dari dalam diri anak tersebut karena kurangnya motivasi dan kecintaannya terhadap matematika. Selain itu, bisa dipengaruhi dari luar, seperti guru yang tidak memperhatikan siswanya ataupun orang tua yang tidak memberikan kasih sayang dan dukungannya.

    ReplyDelete
  15. Muhammad Nur Fariza
    14301241024
    S1 Pendidikan Matematika A 2014

    Memang menjadi masalah bila anak kelas 4 belum paham tabel perkalian. Saya ingin berpendapat tentang materi perkalian ini. Sebenarnya bila anak tersebut tak bisa perkalian karena dia hanya 'dipaksa' menghafal tabel perkalian, ketakbisaannya bisa diwajarkan. Maksudnya ketika tabel perkalian menjadi satu-satunya media pembelajaran perkalian tentunya tidak cukup bagi pembelajaran. Hal yang perlu dipelajari adalah menalar perkalian lebih dari menghafal tabel sehingga dibutuhkan media yang menunjang.

    ReplyDelete
  16. Wahyu Berti Rahmantiwi
    PPs Pendidikan Matematika Kelas C 2016
    16709251045

    Dalam artikel ini membahas pentingnya teman sebaya. Kepentingan teman atau persahabatan seorang siswa akan mengalahkan segalanya. Ini terbukti ketika siswa memilih sekolah yang akan ditujunya jika ia berada di kelas ujung dia akan mengalami dilema hebat ketika ia memilih mengikuti pilihan sahabatnya daripada orang tuanya. Dengan demikian, peran orang tua dalam pendidikan anak sangatlah penting. Orang tua harus selalu ada disetiap saat siswa membutuhkan, orang tuapun harus rela kehilangan waktunya bekerja demi masa depan anaknya yang lebih baik. Tetapi jika diambil sisi positif siswa yang yang mempunyai sahabat ia akan selalu termotivasi ketika sahabatnya lebih pintar darinya.

    ReplyDelete
  17. Lihar Raudina Izzati
    16709251046
    P. Mat C 2016 PPs UNY

    Jika anak kelas 4 SD belum bisa menjawab perkalian dengan benar tidak serta merta guru menaikkan dia di kelas selanjutnya atau menetapkan dia untuk tinggal kelas. Guru harus memberi siswa tersebut remedial sampai siswa tersebut paham akan konsep perkalian dan bisa menjawab perkalian dengan benar. Jika dia sudah bisa menjawab dengan benar namun dia tidak cepat dalam menjawab, hal itu bisa dilatih dengan banyak latihan. Diperlukan juga komunikasi anatra guru dan orang tua agar orang tua juga ikut berperan serta dalam pendidikan siswa tersebut.

    ReplyDelete
  18. Nama : Irna K.S.Blegur
    Nim : 16709251064
    kelas : PM D 2016(PPS)
    Keterampilan matematika dasar (menambah, mengurangi, memperbanyak, membagi) adalah keterampilan yang diperlukan untuk Sains; Ilmu Sosial, Seni dan banyak lagi. Tapi jangan sampai kita lupa, jika anak tidak bisa membaca masalah dan melakukan tugasnya, kita sebagai pendidik telah gagal dalam mendidik anak itu. Ini tidak mahal untuk menggabungkan praktik matematika dasar dan juga seni bahasa dasar setiap hari. Hal ini dapat dilakukan dengan siswa kelas 3 sampai kelas 7 asalkan disajikan dengan cara yang benar untuk gaya belajar mereka.

    seperti yang ditulis oleh Patty Langston Ia terus mengingatkan murid saya, terlepas dari nilai, mereka menggunakan matematika dan sains serta membaca setiap hari. Mereka hanya tidak menyadarinya. Ini merupakan salah satu cara bagaimana seorang guru menyampaikan pentingnya matematika di kelas dan anak bisa memahaminy. Apa yang disampaikan Patty sangat baik sekali ,bagaimana mereka bisa membenarkan perubahan tersebut ke dewan sekolah, jenis pembelajaran ini dan juga dengan memanfaatkan "Ruang Kelas" memungkinkan siswa bekerja dengan kecepatan yang dapat mereka mengerti dan benar-benar belajar-tidak menghafal. Belajar disimpan di lemari arsip dalam memori jangka panjang Anda. Menghafal ada dalam memori jangka pendek atau setara dengan menyimpannya di tempat sampah daur ulang. Karena Tabel perkalian yang dibahas dalam hal ini, itu hanya bersifat hafalan saja.

    ReplyDelete
  19. Ahmad Bahauddin
    16709251058
    PPs P.Mat C 2016

    Assalamualaikum warohmatullahi wabarokatuh.
    Matematika bukan hanya soal perhitungan saja, atau soal menghafal konsep saja. Dan siswa bukanlah kalkulator. Wajar jika dia tidak hafal perkalian atau salah dalam melakukan perhitungan, karena ketelitian menjadi masalah baginya. Namun periksalah apakah konsep perkaliannya yang bermasalah. Jika konsep perkalian lah yang menjadi masalah, maka hal ini perlu dijadikan pertimbangan untuk kenaikan kelas nya. Jika hanya kesalahan perhitungan saja, maka menurut saya tidak mengapa bila anak tersebut dinaik kelaskan, hanya saja anak tersebut perlu dituntun agar dapat melakukan perhitungan dengan teliti.

    ReplyDelete
  20. Inilah kontradiksi yang ada. Bila hanya dilihat dari sisi mahir atau tidak mahir maka kita akan setuju untuk mengatakan bahwa siswa yang tidak mahir agar tidak meneruskan ke jenjang lebih tinggi. Sungguh sangat arogan menurut saya, bahwa kenaikan hanya ditentukan oleh kemampuan matematika padahal ada kemampuan lain yang dikuasai oleh siswa tersebut pada mapel lain atau diluar mapel. Belum dilihat dari sisi psikologi, apakah dengan mengulang dikelas yang sama akan menjamin ia mahir dengan kemampuan tersebut atau malah siswa tersebut menjadi rendah diri, malu, dan akan kena bully dari temannya yang lain karena dianggap bodoh. Mari kita melihat dari sisi yang lain tidak hanya dari sisi kemahiran matematika. Mana yang lebih bermanfaat dari menaikkan dan tidak menaikkan siswa ke level selanjutnya.

    ReplyDelete
  21. Eka Dina Kamalina
    14301241055
    S1 Pendidikan Matematika A 2014

    Menurut saya, perkalian adalah operasi hitung yang wajib dikuasai oleh peserta didik karena untuk jenjang-jenjang yang lebih tinggi pasti akan selalu digunakan. Ketika anak kelas 4 SD tidak mahir dalam tabel perkalian, sebagai seorang guru tidak boleh menyalahkan peserta didik. Namun guru harus melihat kembali media dan metode yang digunakan untuk mengajarkan perkalian. Menurut saya, yang harus dikembangkan adalah kemampuan peserta didik dalam memahami konsep perkalian, bukan kemampuan menghafal tabel perkalian. Karena tabel perkalian sangat membatasi ruang berpikir siswa. Sehingga, sangat tidak bijaksana jika peserta didik tinggal kelas karena tidak mahir dalam tabel perkalian.

    ReplyDelete
  22. ORIZA DEVI FEBRINA
    14301241019
    S1 Pendidikan Matematika I 2014


    dalam pembelajaran dikelas, perlu adanya komunikasi yang baik antara guru dan siswa, dari awal pelajaran guru melihat perkembangan pemikiran siswa, jika ada siswa yang belum bisa guru dapat membimbingnya dan memberikan perhatian yang lebih kepada anak tersebut, perkalian merupakan materi dasar yang harus dikuasi, sehingga materi tersebut penting untuk dipahami siswa.

    ReplyDelete
  23. ORIZA DEVI FEBRINA
    14301241019
    S1 Pendidikan Matematika I 2014


    Memperhatikan dan mengikuti perkembangan peserta didik disekolah adalah tugas guru, guru dapat menegatahui siswa yang belum bisa mengikuti pelajaran dengan baik, guru dapat memberikan perhatian yang lebih dengan cara membimbing anak tersebut sampai bisa, hal tersebut merupakan tantangan tersendiri bagi guru, sehingga saat ujian siswa sudah bisa materi pelajaran yang diajarkan pada kelas 4.

    ReplyDelete
  24. Munaya Nikma Rosyada
    14301241002
    S1 Pendidikan Matematika I 2014

    Tabel perkalian hendaknya sudah mahir dikuasai oleh anak-anak usia kelas 4 SD, karena pembelajaran selanjutnya akan menggunakan perkalian sebagai dasarnya. Apabila memang masih ada siswa yang belum menguasai, guru sebagai fasilitator membantu siswa yang kesulitan tersebut dengan memberikan perlakuan khusus, agar siswa tidak tertinggal dan mampu mengejar ketertinggalannya

    ReplyDelete
  25. Loviga Denny Pratama
    16709251075
    S2 P.Mat D

    Dari sini saya mendapatkan pemahaman faktor yang dapat mempengaruhi pembelajaran pada siswa yang tidak pernah saya fikirkan adalah adanya faktor jumlah kematian yang mereka hadapi di komunitas mereka. Atau, jumlah orang tua meninggalkan mereka. Atau, jumlah orang tua yang masuk penjara. Atau, kurang harapan. Atau, perjalanan melewati lahan obat untuk sampai ke sekolah. Atau, sejumlah alasan yang tidak mereka ketahui tidak ada hubungannya dengan guru. Dengan adanya faktor ini dapat menambah pengetahuan kita tentang faktor-faktor yang mempengaruhi siswa sehingga dapat berguna bagi kita sebagai calon pendidik.

    ReplyDelete
  26. Resvita Febrima
    16709251076
    P-Mat D 2016
    Menurut saya hal yang tidak wajar apabila hanya karena tidak hapal perkalian tidak naik kelas karena banyak sekali penilaian-penilaian lain yang harus diperhatikan. Sebenarnya konsep dasar sangat diperlukan dalam hal belajar sehingga siswa mudah memahami apa yang dimaksud. Seperti percakapan diatas bahwa tidak semua siswa mampu memahami perkalian dengan konsep tabel perkalian. Walaupun memang benar pada grade tersebut siswa dituntut untuk cepat memanggil memori hasil perkalian dua bilangan agar memudahkan dia melakukan operasi perkalian maupun pembagian multi digit di grade selanjutnya. Akan tetapi matematika tidak menuntut siswa untuk paham akan pelajaran nya melalui satu cara saja karena bisa dengan menggunakan konsep atau cara lain yang bisa dilakukan tergantung dari siswa masing-masing cara mana yang mudah untuk dipahami dan asalkan tidak menyalahi konteksnya.

    ReplyDelete
  27. Desy Dwi Frimadani
    16709251050
    PPs Pendidikan Matematika Kelas C 2016

    Siswa kelas 4 belum bisa menjawab atau membaca soal perkalian? bisa jadi dalam membaca tabel siswa hanya membaca dan menghafalkan tabel tersebut tanpa mengetahui makna dari tabel. disini peran seorang guru tidak hanya memberikan tabel tetapi juga memberikan penjelasan dan pelatihan dahulu terhadap siswa tentang makna tabel perkalian.

    ReplyDelete
  28. Primaningtyas Nur Arifah
    16709251042
    Pend. Matematika S2 kelas C 2016
    Assalamu’alaikum. jika siswa belum menghafal tabel perkalian, menurut saya harus di cari tahu penyebabnya terlebih dahulu. jika siswa tidak hafal tapi memahami perkalian, menurut saya tidak ada masalah untuk naik kelas. Sayapun tidak hafal tabel perkalian, bahkan sampai sekarang kesulitan untuk mengingat perkalian 7 dan 8. Jika siswa tidak hafal perkalian dan tidak memahami perkalian maka car tahu duu penyebabkan dan usahakan untuk membant siswa belajar. Jika siswa belum memahami perkalian juga, lebih baik siswa tidak naik kelas terlebih dahulu.

    ReplyDelete
  29. Listia Palupi Wisnu Aji
    14301241007
    S1 Pendidikan Matematika I 2014

    Meski belum mengerti tentang tabel perkalian, menurut saya anak tetap harus diberi kesempatan untuk naik kelas karena aspek penilaian itu banyak, tidak hanya pada hafalan tabel perkalian saja. Selanjutnya, sebagai guru, tugas kita adalah untuk membantu anak mengerti tentang tabel perkalian dan tidak menyia-nyiakan kesempatan yang telah diberikan. Salah satu cara yang dapat dilakukan guru adalah memberi jam tambahan diluar KBM untuk melatih anak tersebut. Perkalian merupakan materi yang penting dalam matematika karena merupakan dasar dalam menyelesaikan masalah matematika. Sedangkan menghafal tabel perkalian diperlukan sebagai proses automaticity siswa ketika menyelesaikan suatu permasalahan.

    ReplyDelete
  30. Fatmawati
    16709251071
    PM.D 2016
    Perkalian memang menjadi salah satu perhitungan dasar dalam setiap materi matematika. mengenai siswa yang belum menguasai perkalian, kita lihat dulu dimana letak permasalahannya, dalam kecepatan berhitung, atau dalam aturan perhitungan, atau dalam hal-hal yang lain. Oleh karena itu bukan hal yang bijaksana ketika seorang guru langsung tidak menaikkan kelas siswa nya begitu saja, maka guru harus mengerti benar permasalahan yang dihadapi siswa dan tahu resikonya apa jika siswa tersebut dinaikkan kelas atau tidak.

    ReplyDelete
  31. Hajarul Masi Hanifatur Rohman
    S2 Pendidikan Matematika C 2016
    16709251052

    Bismillaah...
    Menurut saya, ketika anak belum memahami konsep matematika pada jenjang sekolah dasar dengan sempurna, tentunya tidak dibenarkan jika kita sebagai guru matematika mengijinkannya naik kelas. terlebih untuk anak kelas 4 SD. Guru harus menjamin bahwa minimal siswa sudah memahami konsepnya dengan baik dan benar. Tidak harus menghafal tabel perkalian. Karena tidak memungkiri bahwa terdapat beberapa siswa yang kurang pandai dalam menghafal. Perkalian merupakan konsep dasar dalam matematika, sehingga apabila siswa tidak menguasai konsep tersebut, maka siswa pastinya akan kesulitan memahami konsep-konsep matematika yang lebih tinggi.

    ReplyDelete
  32. Ujang Herlan Permana
    14301249001
    S1 Pendidikan Matematika I 2014

    Mengenai siswa kelas 4 yang belum mengerti tabel perkalian yaitu kurangnya berlatih siswa dan semangat siswa untuk memahami tabel tersebut, gruu diharapkan lebih memotivasi siswa. menurut saya terkait dengan naik kelas atau tidak, menurut saya tetap naik kelas, karena tolak ukur naik kelas tidak hanya dipengaruhi oleh indikator tersebut. namun dengan catatan bahwa untuk grade berikutnya diharapkan siswa dapat menguasai perkalian tersebut.

    ReplyDelete
  33. Ujang Herlan Permana
    14301249001
    S1 Pendidikan Matematika I 2014

    Guru juga harus mengevaluasi kenapa bisa terjadi kasus seperti itu, sehingga guru dapat membuat atau memodifikasi media pembelajaran yang dapat mempermudah siswa untuk mengerti atau menghafal tabel perkalian tersebut.

    ReplyDelete
  34. SUMIATI
    16709251056_PMC 2016
    Pendidikan Matematika-S2

    Bismillaah...
    Penanaman konsep memang harus dilakukan dari sejak peserta didik masih di bangku Sekolah Dasar, sebab apabila peserta didik belum bisa memahami suatu konsep amak akan berdampak kepada pembelajaran selanjutnya, khususnya matematika yang memang materinya memerlukan materi prasyarat dari materi sebelumnya. Jadi, sebagai seorang pendidik harus lebih jeli dalam menanamkan konsep kepada peserta didik. Dengan demikian, guru bisa mengambil langkah yang terbaik untuk bisa memperbaikinya apabila terjadi kekeliruan.

    ReplyDelete
  35. Luki Slamet Purwoko
    14301241008
    S1 Pendidikan Matematika I 2014

    Menurut saya dalam matemtika disekolah bukan ditunjukan bagaimana kecepatan siswa unutk menghafalkan. Namun bagaimana siswa memperoleh hasil tersebut yang perlu diteliti lebih dalam. Karena siswa merupakan individu yang unik sehingga dengan mempelajarinya akan mendapakan ilmu metode yang tepat unutk menghadapi siswa yang bertipe sama seperti yang sebelumnya itu.

    ReplyDelete
  36. ORIZA DEVI FEBRINA
    14301241019
    S1 Pendidikan Matematika 2014

    Menurut pendapat saya dibutuhkannya komunikasi yang baik antara guru dan siswa, jika memang dari awal kelas siswa terlihat kurang mahir, maka ini merupakan tugas guru dalam menuntun siswa agar menjadi mahir. Sebaiknya guru memiliki catatan perkmbangan siswa agar dapat mengetahui bagaimana perkembangannya, siswa itu perlu dituntun dan diarahkan, jika tidak begitu maka siswa akan tidak menunjukkan progress bagus. Untuk itu butuh komunikasi yang baik antara guru dan siswa. Dengan siwa yang beragam tersebut guru dapat menggunakan berbagai metode dan pendekatan yang ada yang disesuaikan dengan kondisi siswa.

    ReplyDelete
  37. Hyldha Wafda Mufida
    14301241026
    S1 Pendidikan Matematika A 2014

    Anak kelas 4 SD tidak belajar secara linier, tetapi lintasan belajar mereka bisa saja tiba-tiba melonjak tinggi. Tetapi di sisi lain ada anak yang harus mengulang beberapa kali materi yang sama karena proses belajarnya yang lambat. Cara berpikir usia anak-anak memang masih cukup labil, mereka dapat saja dengan tiba-tiba mencapai puncak, karena keingintahuannya yang cukup tinggi dalam belajar dan kemampuannya yang bisa mengimbanginya, begitupun sebaliknya.

    ReplyDelete
  38. Yuni Astuti
    14301241035
    S1 Pendidikan Matematika A 2014
    Anak-anak kelas 4 merupakan masa anak-anak yang bisa dianggap masih cukup labil. Dalam belajar, ada beberapa siswa yang akan lambat dalam proses belajarnya, ada juga yang sangat cepat dalam memahami sesuatu.

    ReplyDelete
  39. 'Azzanie Karima Arroida
    14301241017
    S1 Pendidikan Matematika I 2014

    Tidak serta merta menilai anak dari satu sisi saja, dalam hal ini misalnya anak tidak memahami tabel waktu, bisa jadi ada penyebab lain anak tersebut tidak memahami, mungkin saja pada saat itu kurang fokus atau alasan lain. Dapat dilihat dari pemahamannya di hal lain, jika bagus, maka mungkin ada alasan lain mengapa tidak paham, jika yang lain juga kurang, maka memang perlu perlakuan khusus kepada anak tersebut tentang matematika.

    ReplyDelete
  40. Nurrita Sabrina
    14301244010
    S1 Penddikan Matematika I 2014

    Diskusi yang sangat menarik menurut saya. Saya jadi teringat permasalahan yang dikemukan dosen perencanaan saya pada semester 5 kemaren. Beliau mengatakan bahwa anaknya tidak hapal mengenai tabel perkalian akan tetapi ia paham konsep dari perkalian tersebut sehingga ketika ada permasalahan mengeai perkalian ia menghitung dengan manual. Dari permasalahan tersebut dosen saya mengatakan bahwa itu tidak masalah karena pada dasarnya ia paham mengenai konsep tersebut.

    ReplyDelete
  41. Nurrita Sabrina
    14301244010
    S1 Pendidikan Matematika I 2014

    Saya setuju dengan apa yang di kemukakan oleh J S Shipman bahwa ketika kita menemukan anak yang kesulitan dalam tabel perkalian dapat didekati dengan games. Pertama-tama kita dapat mengenalkan konsep dari perkalian itu sendiri kemudian dimulai dari angka yang sederhana lalu setelah itu terus bergeser ke agka yang lebih besar dan baiknya hal tersebut didekati dengan game dan kegiatan yang menyenangkan.

    ReplyDelete
  42. Suci Renita Sari
    14301241052
    S1 Pendidikan Matematika I 2014

    Menurut saya, jika siswa kelas 4 SD belum mengetahui tabel perkalian maka siswa tersebut tidak seharusnya dinaikan ke jenjang yang lebih tinggi. Hal ini dikarenakan tabel perkalian adalah hal dasar yang harus dikuasai siswa dan sangat diperlukan dalam pembelajaran di jenjang berikutnya. Jika siswa tersebut belum mengenal tabel perkalian maka siswa tersebut tidak dapat mengikuti pembelajaran yang diajarkan guru dikelas. Siswa tersebut akan kesulitan beradaptasi dengan teman-temannya yang telah mengenal, memahami bahkan menghafal tabel perkalian.

    ReplyDelete
  43. Muh Ferry Irwansyah
    15709251062
    Pendidikan Matematika PPS UNY
    Kelas D
    Setiap siswa pasti memiliki kemampuan yang berbeda-beda. Sehingga dalam guru menjelaskan materi, akan ada siswa yang paham memahami maupun agak kurang dalam memahaminya. Dalam pelajaran matematika, objeknya bersifat abstrak dan konsep-konsep dalam matematika pada umumnya disusun dari konsep-konsep sebelumnya dan saling berkesinambungan.

    ReplyDelete
  44. Muh Ferry Irwansyah
    15709251062
    Pendidikan Matematika PPS UNY
    Kelas D
    Dalam kasus ini, jika siswa kelas 4 belum bisa melakukan operasi perkalian secara baik dan cepat, apakah mereka layak naik kelas atau tidak naik kelas? menurut saya tidak, karena konsep matematika yang saling berkesinambungan dimungkinkan nanti pada materi selanjutnya (kelas 5) siswa akan merasa kesulitan.

    ReplyDelete
  45. Elli Susilawati
    16709251073
    Pmat D pps16

    Kita lihat dari perkembangannya dalam masalah yang dihadapinya. Disinilah guru berperan penting dalam memotivasi dan mengejar ketertinggalannya. Ketetapan untuk menaikkan atau meninggalakan kelas anak tersebut tergantung kebijakan dari guru dan kepala sekolah. Jika terlalu jauh ketertinggalannya maka menurut saya lebih baik ditinggalkan. Karena jika dipaksakan juga, anak tersebut malah semakin berat dalam melaksanakan pembelajaran.

    ReplyDelete