Apr 10, 2015

Pengembangan LPTK Pendidikan Guru dewasa ini di Indonesia

Aslm, berikut ini saya tayangkan tulisan dari 3 (tiga) mahasiswa S3 Ilmu Pendidikan Konsentrasi 



Matematika, Pascasarjana UNY, yaitu Sdr Alkusaeri, Sdr Dafid Slamet Setiana, dan Sdri Rahayu Condro Murti yang menulis tentang pengembangan LPTK sebagai tugas matakuliah Kajian Kurikulum Matematika yang saya ampu pada semester ini Januari-juni 2015. Silahkan dicermati dan boleh membuat komentar atau tanggapannya.
Wslm, dosen yang bersangkutan Marsigit


Alkusaeri:


Berdasarkan hasil perkuliahan di kelas, membaca refrensi berbagai macam yang ada (web, blog, online, buku, jurnal, dsb) dan pengetahuan saya sebagai pendidika matematika di Fakultas Tarbiyah IAIN Mataram, maka berkaitan dengan praktek dan pengembangan LPTK pendidikan Guru dewasa ini di Indonesia, maka saya dapat mengidentifikasi permasalahan yang ada dan kemungkinan solusi sebagai berikut
A.    Permasalahan
1.      Pelaksanaan perkuliahan bagi tenaga pengajar yang sedang mengikuti program meningkatkan kualifikasi pendidikannya masih terkesan sampingan dari mahasiswa regular, dikarenakan kebijakan tentang perekrutan mahasiswa penyetaraan tidak disertai dengan kebijakan tentang sarana dan prasarana serta Sumber Daya.
(Diperlukan kebijakan tentang perekrutan sumber daya meskipun berstatus tenaga pendidik tidak tetap pada LPTK agar dapat mendukung kelancaran layanan pendidikan, serta kebijakan tentang kelengkapan sarana dan prasarana).
2.      LPTK tidak terlibat secara langsung merekrut calon mahasiswa penyetaraan, akan tetapi dilakukan oleh Dinas Kabupaten, sehingga terkadang terjadi permasalahan legalisasi pendidkan awal serta ketentuan-ketentuan lainnya sebagai syarat sah menjadi calon mahasiswa.
(Singkronisasi juknis perekrutan calon mahasiswa khususnya program kualifikasi, PPG, ataupun PLPG, agar tidak terjadi pelanggaran aturan).

3.      LPTK masih kurang membekali mahasiswa yang merupakan calon guru dengan keahlian dan keterampilan yang memadai.
(Mengembangkan unit-unit pengembangan minat dan bakat untuk mendukung keterampilan mengajar serta kemampuan inovasi pendidikan mahasiswa).

4.      LPTK saat ini masih sebatas lembaga untuk mencetak guru akan tetapi bukan sebagai peningkat kualitas profesionalisme guru.
(Diperlukan desain program penyelengggaraan program akademik LPTK yang berorientasi pada pengembangan profesionalisme guru).
5.      LPTK masih belum bisa mengimbangi kemajuan teknologi, mengingat belum banyak inovasi-inovasi pendidikan yang dihasilkan berbasis teknologi.
(Pengembangan sistem informasi akademik serta pembelajaran berbasi IT).

6.      Belum  ada sinkronisasi antara LPTK dengan Depdiknas yang berperan  sebagai distributor sekaligus user.
(Diperlukan koordinasi dan komunikasi yang lebih inten, berdasarkan batasan-batasan serta aturan yang sudah disepakit bersama, sehingga dapat mengontrol dan menyiapkan guru sesuai dengan yang dibutuhkan sekolah).

7.      Kurikulum LPTK belum sepenuhnya membekali kompeten dengan bekal dari aspek psikologi,  pedagogi/ilmu pendidikan yang merupakan modal dasar bagi calon guru.
(Pengembangan kurikulum yang berorientasi pada pengembangan dan pemantapan kompetensi guru dalam menjalankan tugasnya).

8.      Masih ada Komplain dari sekolah tentang kemampuan mengajar mahasiswa LPTK ketika melaksankan PPL.
(Optimalisasi kegiatan di laboratorium micro teaching, dengan mengembangkan program-program yang mendukung pengembangan keterampilan mengajar guru).

9.      LPTK tidak banyak diminati oleh lulusan sekolah menengah, hal ini terlihat dri LPTK merupakan pilihan akhir setelah tidak diterima di program studi non kependidikan.
(Merumuskan dan sosialisasi program-program unggulan berkualitas, sehingga dapat menarik minat masuk calon mahasiswa ke LPTK).


10.  Motivasi calon mahasiswa masuk LPTK hanya berorientasi pekerjaan, bukan menjadi guru yang professional, kebanyakan tergiur oleh program sertifikasi.
(Diperlukan regulasi yang jelas dan dapat dipertanggungjawabkan, agar peogram sertifikasi guru tidak dianggap formalitas semata, setelah seorang guru dinyatakan lulus sertifikasi, akan tetapi tidak berdampak pada peningkatan kualitas mengajar dan pendidikan secara umum).

11.  Berbagai program LPTK seperti PPG, UKG, Program Kualifikasi dimanfaatkan oleh sarjana non kependidikan untuk mendapatkan ijazah kependidikan, dan dapat mengusulkan dirinya pada program sertifikasi, karena pekerjaannya di tempat lain kurang menjajikan secara kesejahteraan, dan bahkan ada yang hanya sambilan.
(Diperlukan rumusan sistem pendidikan yang mengarah pada usaha menyiapkan guru professional, bukan hanya sekedar ahli dalam bidang tertentu).

12.   Banyak mahasiswa atau lulusan dari LPTK yang tidak paham dengan hal-hal yang terjadi dan dibutuhkan oleh dunia pendidikan. Kebanyakan dari mereka hanya paham bahwa realita dunia pendidikan sesuai dengan materi perkuliahan yang selama ini mereka dapat, dan ini riel terjadi di dunia pendidikan kita.
(Dibutuhakan berbagai program lapangan atau praktek, agar tersedia wadah untuk menguji teori mengajar atau pendidikan yang dipelajari oleh mahasiswa LPTK, sehingga pada saat lulus nantinya, dapat memahami dengan benar permasalahn yang terjadi di tengah masyarakat serta mencari solusi penyelesaiannya).

B.     Permasalahan Kelembagaan
1.      Bertambahnya beban program yang di selenggarakan oleh LPTK tidak diimbangin dengan pengembangan struktur organisasi LPTK, khususnya unit pelayanan akademik, sehingga masih tumpang tindih antara pelayanan bagi mahasiswa regular dan mahasiswa program lainnya.
(Penyesuaian struktur organisasi dengan tujuan untuk memaksimalkan pelayanan akademik secara merata).
2.      Lembaga Penjamin Mutu tidak langsung dapat berkoordinasi dengan pemerintah atau sekolah sebagai sumber dan pengguna mahasiswa program kualifikasi.
(Lembaga penjamin mutu tidak harus diposisikan sebagai audit internal saja, akan tetapi diarahkan untuk lebih proaktif menjaring informasi tentang keberadaan LPTK menurut pengguna dan stoakeholder).

3.      Belum berkembangnya unit-unit pengembangan produk hasil karya mahasiswa LPTK, sehingga terkesan mahasiswa LPTK hanya mampu secara teori akan tetapi tidak berkembang kreativitasnya, dari itu alumni LPTK cendrung kalah bersaing dengan jurusan-jurusan kejuruan lainnya.
(Membentuk laboratorium pengembangan kemampuan serta menghasilkan produk yang berkaitan dengan inovasi pendidikan).

4.      Leboratorium Micro Teaching sebagai pusat kegiatan keahlian mahasiswa LPTK belum dilengkapi dengan sarana prasarana yang memadai.
(Merekrut sumber daya yang kompten serta melengkapi sarana pendukung laboratorium micro teaching dengan perangkat-perangkat yang inovatif dan up to date).

5.      Lembaga Penelitian belum sepenuhnya fokus pada program penelitian pengembangan metode dan model pembelajaran, sehingga berdampak pada kurangnya kemampuan dosen dan mahasiswa dalam melakukan inovasi pembeajaran.
(Memperbanyak program penelitian yang berorientasi pada inovasi program pembelajaran).

C.    Permasalahan Yuridis
Berdasarkan Depdiknas untuk menjadi pendidik haruslah memenuhi standar pendidik dan tenaga pendidik seperti yang tertuang dalam Pasal 28 Rancangan Peraturan Pemerintah tentang Standar Nasional Pendidikan yang isinya sebagai berikut :
Ayat (1) : Pendidik harus memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen pembelajaran, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
Ayat (2) : Kualifikasi akademik sebagaimana dimaksud pada ayat (1) adalah tingkat pendidikan minimal yang harus dipenuhi oleh seorang pendidik yang dibuktikan dengan ijazah dan /atau sertifikat keahlian yang relevan sesuai ketentuan perundang-undangan yang berlaku.
Ayat (3) : Kompetensi sebagai agen pembelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan menengah serta pendidik anak usia dini meliputi: (a) kompetensi pedagogik; (b) kompetensi kepribadian, (c) kompetensi profesional, dan (d) kompetensi sosial.
Ayat (4) : Seseorang yang yang tidak memiliki ijazah dan/atau sertifikat keahlian sebagaimana dimaksud ayat (2) tetapi memiliki keahlian khusus yang diakui dan diperlukan dapat diangkat menjadi pendidik setelah melewati uji kelayakan dan kesetaraan.
Ayat (5) : Kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen pembelajaran sebagaimana dimaksud pada ayat (1) sampai dengan (4) dikembangkan oleh BSNP dan ditetapkan dengan Peraturan Menteri. Selanjutnya Depdiknas (2005, 24) pada Pasal 36 ayat (1) mengatakan tenaga kependidikan pada perguruan tinggi harus memiliki kualifikasi, kompetensi, dan sertifikasi sesuai dengan bidang tugasnya.
Pembahasan : Pada ayat 4 dijelaskan bahwa seseorang yang memiliki keahlian khusus yang diakui dan diperlukan dapat diangkat menjadi tenaga pendidik setelah melewati uji kelayakan. Ayat tersebut membukakesempatan bagi lembaga-lembaga non kependidikan membuka program studi yang sesuai dengan kebutuhan sekolah, akan tetapi tidak maksimal dibekali kemampuannya sebagai pendidik. Dengan harapan, pada saat nantinya alumninyapun dapat menjadi guru setelah mengikuti program singkat agar dapat dikatakan layak sebagai tenaga pendidik.
Hal tersebut yang menyebabkan calon mahasiswa menjadikan LPTK menjadi pilihan kedua, karena jika nanti tidak sukses secara karir dengan latar belakang pendidikannya, maka dia dapat mengikuti program penyetaraan agar mendapatkan ijazah sebagai tenaga pendidik. Fenomena ini, yang merupakan salah satu pemicu bagi LPTK kurang termotivasi melakukan inovasi, dikarenakan animo masyarakat kurang berminat menjadi guru, akan tetapi profesi guru menjadi rebutan ketika di tempat lain tidak sukses mendapat pekerjaan.
Peranan LPTK sebagai lembaga penyelenggara program pendidikan bagi calon guru yang profesional mendapat tantangan. Dengan diberlakukannya UU.No.14/2005 tentang Guru dan Dosen, setiap orang yang memiliki sertifikat pendidik memiliki kesempatan untuk diangkat menjadi guru pada satuan pendidikan tertentu. Dengan demikian profesi guru menjadi profesi “terbuka” artinya mereka yang diterima menjadi guru tidak harus lulusan LPTK. Peluang lulusan LPTK menjadi berkurang sebab harus bersaing dengan mereka yang berasal dari lulusan Non-LPTK. LPTK sebagai lembaga profesi pencetak guru hendaknya senantiasa meningkatkan peranannya sehingga dapat mewujudkan guru yang profesional.
Peran strategis pengembangan kurikulum lembaga pendidikan dan tenaga kependidikan (LPTK), sebagai elemen proses pendidikan untuk menelurkan calon guru yang berkualitas patut dipertanyakan. Tuntutan globalisasi pendidikan memaksa LPTK untuk melakukan peninjauan ulang tentang kurikulumnya. Kendatipun amanat dari perubahan kurikulum merujuk SK Mendiknas No: 232 telah diluncurkan implementasinya masih dijumpai beberapa kendala dalam konteks penetapan perumusan kompetensi utama dan pendukung yang terumus dalam penetapan profil lulusan memperkuat eksistensi dalam sistem pendidikan Indonesia.
Kondisi ini diperparah oleh, mandat sertifikasi guru yang sepenuhnya diberikan kepada LPTK yang sudah seyogyanya direspon dalam bentuk penataan kelembagaan dan piranti pendukung dalam menyelenggarakan program sertifikasi yang berkualitas belum sepenuhnya berjalan sesuai dengan tuntutan. Masih dijumpai ketimpangan belum terbangunnya meritokrasi antara tuntutan program diklat dengan harapan yang ingin dicapai yang disebabkan oleh beberapa kendala dasar, sangat dibutuhkan perhatian secara serius.
Tuntutan kualitas LPTK semakin diperkuat dengan adanya sertifikasi guru, LPTK melakukan pembenahan, LPTK memiliki peran sentral dalam peningkatan kualitas guru. LPTK dituntut untuk memahami pengembangan profesi guru sebagi upaya pembinaan guru dalam konteks pembekalan kompetensi sosial dan kepribadian. Pengembangan profesi, kompetensi dan sertifikasi merupakan mata rantai dalam upaya peningkatan kualitas guru sudah diamanatkan dalam UU no. 14 tahun 2005.
Ada faktor-faktor lain yang menyebabkan kemerosotan tersebut, yaitu: ketersediaan pendidik yang belum memadai baik kuantitas maupun kualitasnya, keengganan siswa untuk belajar, fasilitas belajar belum memadai, manajemen pendidikan yang belum efektif dan efesien, pendidik dan tenaga kependidikan, pembelajaran, prasarana/sarana, peserta didik, lingkungan/konteks belajar, kerjasama kemitraan dengan institusi lain, maupun pembiayaan dan lain-lainnya.
Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) yang menyiapkan calon guru pendidikan di sekolah/madrasah, saat ini dihadapkan dengan masalah baru, yaitu menyiapkan lulusan yang memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial dan profesional sebagaimana tertuang dalam Permendiknas No. 16/2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Masalah tersebut menuntut adanya peninjauan kembali (review) terhadap kurikulumnya. Apalagi dengan keluarnya Permendiknas No. 18/2007 tentang Sertifikasi bagi Guru dalam Jabatan, menuntut semua guru untuk diuji kompetensinya guna memperoleh sertifikat pendidik, LPTK perlu mengantisipasi berbagai kebijakan tersebut di atas, melalui upaya pengembangan kurikulum dan arah pengembangan LPTK dalam rangka peningkatan kompetensi lulusan. Seorang guru dituntut untuk memiliki kualifikasi dan standar kompetensi tertentu sebagaimana tertuang dalam Permendiknas No. 16/2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Agar standar kompetensi tersebut bisa dipenuhi, maka LPTK (termasuk Fakultas Tarbiyah) dituntut untuk menyeleggarakan  pendidikan dan mengembangkan kurikulumnya dengan menggunakan pendekatan berbasis kompetensi.
Pengembangan profesi guru (pembinaan guru sebagai profesional utamanya hendaknya diberikan pembekalan kompetensi sosial dan kepribadian), kurikulum LPTK dalam konteks menciptakan guru yang berkualitas. Pembenahan dan efisiensi pengelolaan ketenagakerjaan guru, redefinisi dan refungsi kelembagaan LPTK. Peningkatan kapasitas kelembagaan, Proses pendidikan dan pembelajaran yang diselenggarakan oleh LPTK seharusnya tidak tampil terpisah dari konteks pembelajaran riil (empty paedagogy) dan tidak sekedar penguasaan ilmu (diciplinary content) namun memberi kesempatan untuk mengemas dan mengiprahkan materi itu ke dalam konteks pembelajaran nyata (subject-spesific paedagogy).
Selama ini LPTK mengenal dua model penyelenggaraan pendidikan guru. Pertama, “Concurrent Model” (model seiring), di mana penyiapan calon guru dilakukan dalam satu napas, satu fase, antara penguasaan bidang studinya (subject matter) dengan kompetensi pedagogi (ilmu pendidikan). Model kedua, “Consecutive Model” (pendekatan berlapis).

Selama ini LPTK hanya diposisikan sebagai lembaga lisensi profesi guru. Dalam pola ini penyiapan subject matter dengan kompetensi pedagogi, sosial, dan kepribadian adalah hal yang berbeda, bukan desain pendidikan profesional yang terpadu. Melihat semangat UU Guru yang dijadikan rujukan dewasa ini tampaknya consecutive model akan menjadi arah baru model pendidikan guru di Indonesia. Implikasinya LPTK hanya akan difungsikan sebagai lembaga sertifikasi yang diperluas fungsinya (wider mandate) dengan basis ke-LPTK-an. Concurrent model yang dijadikan acuannya dengan memberikan penguatan lebih dalam pada penguasaan bidang ilmu (subject matter). Artinya, perguruan tinggi yang berperan sebagai LPTK harus semakin diperkuat dan didorong untuk lebih bagus lagi. Pemerintahpun wajib memberikan perhatian yang tinggi terhadap penyelenggaraan pendidikan guru di LPTK. kecenderungan tereduksinya keberadaan dan fungsi LPTK hanya sebagai lembaga sertifikasi profesi guru. 

Dafid Slamet Setiana:


Berdasarkan Hasil Perkuliahan di Kelas, Membaca Referensi yang Ada (Web Blog, Online, buku, jurnal, dll.) dan Pengalaman Saya Sebagai Pendidik Matematika Perguruan Tinggi, maka Berkaitan dengan Praktik dan Pengembangan LPTK Pendidikan Guru Dewasa ini di Indonesia saya dapat Mengidentifikasi Permasalahan-permasalahan dan
Kemungkinan Solusinya Sebagai Berikut:
(Ditulis oleh: Dafid Slamet Setiana, 14703261004, Program Pascasarjana, UNY)

Permasalahan-permasalahan pedidikan di Indonesia:

1.      Rendahnya Efektifitas Pendidikan
Pendidikan yang efektif adalah suatu pendidikan yang memungkinkan peserta didik untuk dapat belajar dengan mudah, menyenangkan dan dapat tercapai tujuan sesuai dengan yang diharapkan. Dengan demikian, pendidik (dosen, guru, instruktur, dan trainer) dituntut untuk dapat meningkatkan keefektifan pembelajaran agar pembelajaran tersebut dapat berguna. Edwin S dalam Rochmat Wahab (2009) menegaskan bahwa Effective teaching and effective student learning have been a central focus of current educational reform movements. Artinya bahwa mengajar dan belajar efektif merupakan sesuatu yang sangat esensial dalam proses pembelajaran. Pembelajaran harus bermakna, sehingga berdampak positif, terutama bagi peserta didik sendiri.
Namun pada kenyataannya banyak pendapat beranggapan bahwa pendidikan formal dinilai hanya menjadi formalitas saja untuk membentuk sumber daya manusia. Tidak peduli bagaimana hasil pembelajaran formal tersebut, yang terpenting adalah telah melaksanakan pendidikan di jenjang yang tinggi dan dapat dianggap hebat oleh masyarakat.
 Ø  Solusi:
Solusi untuk meningkatkan efektifitas pendidikan adalah dengan melakukan inovasi pembelajaran. Inovasi pembelajaran merupakan jawaban strategis untuk mengimbangi perkembangan pendidikan dengan pendekatan masalitas selama ini, sekaligus menjawab tantangan dunia pendidikan dalam membina manusia Indonesia seutuhnya. Semua ini membutuhkan dukungan dari berbagai pihak yang terkait dengan pendidikan. Selain itu juga dibutuhkan pembelajaran bermakna. Belajar bermakna adalah proses mengaitkan dalam informasi baru dengan konsep-konsep yang relevan dan terdapat dalam struktur kognitif seseorang. Dalam menerapkan teori David Ausubel dalam pembelajaran, guru dianjurkan untuk mengetahui terlebih dahulu kondisi awal siswa. hal ini sesuai dengan pandangan bahwa ada satu faktor yang sangat mempengaruhi belajar, yaitu pengetahuan yang telah diterima siswa.

2.      Standarisasi Pendidikan yang Kurang Tepat
Standar dan kompetensi dalam pendidikan formal maupun informal terlihat hanya keranjingan terhadap standar dan kompetensi. Kualitas pendidikan diukur oleh standar  kompetensi di dalam berbagai versi, sehingga dibentuk badan-badan baru untuk melaksanakan standardisasi dan kompetensi tersebut seperti Badan Standardisasi Nasional Pendidikan (BSNP).
Sebagai contoh konkret standar pendidikan di Indonesia menggunakan tolok ukur UN. Pada dasarnya tujuan utama sistem evaluasi UN cukup baik, namun pada kenyataannya hanya digunakan untuk menentukan lulus tidaknya peserta didik dalam mengikuti pendidikan, dan hanya dilaksanakan sekali saja tanpa melihat proses yang dilalui peserta didik yang telah menempuh proses pendidikan selama beberapa tahun. Selain hanya berlangsung sekali, evaluasi seperti itu hanya mengevaluasi beberapa bidang studi saja tanpa mengevaluasi bidang studi lain yang telah diikuti oleh peserta didik.
 Ø  Solusi:
Pihak yang mengetahui kemampuan peserta didik secara keseluruhan adalah guru, sehingga pihak yang semestinya berhak menentukan lulus atau tidaknya seorang siswa adalah guru masing-masing. Terlebih pada kurikulum KTSP sekolah diberi kesempatan seluas-luasnya dalam mengembangkan kurikulum sesuai dengan karakter, budaya dan lingkungan sekolah. Di samping itu, jika nilai yang digunakan untuk pengambilan keputusan kelulusan hanya nilai UN, merupakan suatu hal yang tidak adil bagi siswa. Proses belajarnya selama beberapa tahun seakan tidak dihargai. Oleh karena itu seharusnya penentuan kelulusan mengikutsertakan semua nilai yang telah dicapai siswa.
Solusi alternatif untuk mengatasi masalah standarisasi pendidikan yang kurang tepat adalah dengan menerapkan pendidikan karakter.  Kualitas peserta didik tidak  semata-mata diukur oleh hasil prestasi belajar, misalnya angka UN, melainkan dimensi akhlak dari peserta didik. Oleh karena itu pendidikan karakter perlu sekali diterapkan. Pendidikan karakter adalah suatu sistem nilai-nilai karakter kepada peserta didik yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan dan tindakan  untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut. Dalam hal ini peranan guru, orang tua dan lingkungan harus saling mendukung.

2.      Kesempatan pendidikan yang tidak merata
Masalah pemerataan pendidikan adalah persoalan bagaimana sistem pendidikan dapat menyediakan kesempatan yang seluas-luasnya kepada seluruh warga negara untuk memperoleh pendidikan. Sehingga pendidikan itu menjadi wahana bagi pembangunan sumber daya manusia untuk menunjang pembangunan. Masalah pemerataan pendidikan timbul apabila masih banyak warga negara khususnya anak usia sekolah yang tidak dapat ditampung di dalam sistem aatau lembaga pendidikan karena kurangnya fasilitas pendidikan yang tersedia.
Masalah pemerataan memperoleh pendidikan dipandang penting sebab jika anak-anak usia sekolah memperoleh kesempatan belajar pada SD. Maka mereka memiliki bekal dasar berupa kemampuan membaca menulis, dan berhitung. Sehingga mereka dapat mengikuti perkembangan kemajuan melalui berbagai media masa dan sumber belajar yang tesedia, baik, mereka nantinya berperan sebagai produser dan konsumen. Dengan demikian merka tidak terbelakang dan menjadi penghambat derap pembangunan
Ø  Solusi:
Banyak macam pemecahan yang dapat dilakukan oleh pemerintah untuk meningkatkan pemerataan pendidikan dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, langkah-langkah yang ditempuh melalui cara-cara konvensional dan cara inovatif :
Cara konvensional antara lain :
a.       Membangun gedung sekolah seperti SD Inpres dan atau ruangan belajar.
b.      Menggunakan gedung sekolah untuk double shift (sistem bergantian pagi dan sore)
                  Sehubungan dengan hal itu, yang perlu digalakkan utamanya untuk pendidikan dasar ialah                        membangkitkan kemauan belajar bagi masyarakat / keluarga yang kurang mampu agar mau                       menyekolahkan anaknya.
            Cara inovatif antara lain :
a.       Sistem Pamong (Pendidikan Oleh Masyarakat, Orang Tua dan Guru) atau Inpact Sistem (Instructional Management by Parent, Community and Teacher). Sistem ini dirintis di Solo dan didiseminasikan ke beberapa provinsi)
b.      SD kecil pada daerah terpencil
c.       Sistem Guru Kunjung
d.      SMP Terbuka (ISOSA – In School Out off School Approach)
e.       Kejar paket A dan B
f.       Belajar jarak jauh, seperti Universitas Terbuka

4.      Rendahnya mutu pendidikan
Empat hal penting yang perlu dilakukan dalam pengembangan dan peningkatan mutu pendidikan untuk pendidikan dasar dan menengah di Indonesia, yaitu: (1) Pengkajian mutu pendidikan, (2) Analisis dan pelaporan mutu pendidikan, (3) Peningkatan mutu pendidikan, (4) Penumbuhan budaya peningkatan mutu berkelanjutan, dan (5) Peningkatan mutu merujuk pada Standar Nasional Pendidikan (Satori, 2012).
Kondisi mutu pendidikan di seluruh tanah air menunjukan bahwa di daerah pedesaan utamanya di daerah terpencil lebih rendah dari pada di daerah perkotaan, acuan usaha pemerataan mutu pendidikan barmaksud agar sistem pendidikan khususnya sistem persekolahan dengan segala jenis dan jenjangnya di seluruh pelosok tanah air (kota atau desa) mengalami peningkatan mutu pendidikan sesuai dengan situasi dan kondisinya masing-masing.
Ø  Solusi
Penanganan mutu secara menyeluruh dilakukan dengan melibatkan semua pihak yang terkait mulai dari hulu sampai hilir, mencakup semua proses yang dilakukan sesuai standar mutu (quality control), penjaminan mutu (quality assurance), ke arah peningkatan mutu berkelanjutan (continuous quality improvement). Penjaminan mutu dan peningkatan mutu pendidikan memerlukan standar mutu, dilakukan dalam satu prosedur tata kerja yang jelas, strategi, kerjasama dan kolaborasi antar pemangku kepentingan; dan dilakukan secara terus-menerus berkelanjutan. Kebijakan pembangunan pendidikan pada dewasa ini menunjukkan adanya modal kuat untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional. Delapan Standar Nasional Pendidikan (SNP) menyediakan acuan untuk mengkaji pencapaian pendidikan, mutu pendidikan dan bidang yang membutuhkan peningkatan mutu pendidikan. Delapan (8) SNP yang dimaksudkan meliputi: (1) standar isi, (2) standar proses, (3) standar kompetensi lulusan, (3) standar pendidik dan tenaga kependidikan, (5) s.tandar sarana dan prasarana, (6) standar pengelolaan, (7) standar pembiayaan, dan (8) standar penilaian pendidikan.
Upaya pemecahan masalah mutu pendidikan dalam garis besarnya meliputi hal-hal yang bersifat fisik dan perangkat lunak, personalia, dan manajemen sebagai berikut :
a.       Menyeleksi lebih rasional terhadap masukan SLTA dan PT
b.      Pengembangan kemampuan tenaga kependidikan melalui studi lanjut
c.       Penyempurnaan kurikulum
d.      Pengembangan prasarana yang menciptakan lingkungan yang tentram untuk belajar
e.       Penyempurnaan sarana belajar
f.       Peningkatan administrasi manajemen khususnya yang mengenai anggaran
g.      Kegiatan pengendalian mutu yang berupa kegiatan – kegiatan :
1)       Laporan-laporan penyelengaraan pendidikan oleh semua lembaga pendidikan
2)      Supervisi dan monitoring pendidikan oleh pemilik dan pengawas
3)      Sistem pendidikan nasional atau negara seperti UN dan SBMPTN.
4)      Akreditasi terhadap lembaga pendidikan untuk menetapkan status suatu lembaga
5.      Rendahnya Kualitas Infrastruktur dan Sarana Fisik
Banyak sekali sekolah maupun perguruan tinggi yang gedungnya rusak, kepemilikan dan penggunaan media belajar rendah, buku perpustakaan tidak lengkap. Sementara laboratorium tidak standar, pemakaian teknologi informasi tidak memadai dan sebagainya. Bahkan masih banyak sekolah yang tidak memiliki gedung sendiri, tidak memiliki perpustakaan, tidak memiliki laboratorium dan sebagainya.
Ø  Solusi:
Masalah fisik berupa gedung maupun ruangan merupakan tanggung jawab pemerintah bagi sekolah negeri, dan tanggung jawab yayasan bagi sekolah swasta, sehingga perlu kebijakan yang tepat untuk mengatasi masalah tersebut. Namun untuk sarana fisik yang lain seperti media belajar, semestinya bukan menjadi alasan untuk menghambat atau mengurangi kualitas pembelajaran. Justru saat ini guru dituntut untuk lebih kreatif dan inovatif dalam menciptakan media pembelajaran sendiri. Pada saat pembelajaran guru menggunakan media pembelajaran yang sesuai yang membuat anak tidak jenuh mengikuti pelajaran. Guru memanfaatkan dan menyiapkan media pembelajaran diantaranya LKS (student worksheet) dan media tabel angka yang ditempel pada papan tulis. LKS dibuat berfungsi tidak hanya sesempit sebagai kumpulan soal-soal akan tetapi dengan adanya LKS dapat pula menemukan informasi-informasi dan penemuan-penemuan lainnya yang sifatnya terbimbing. Melalui media pembelajaran yang disediakan siswa diberi kebebasan untuk mengeksplor kemampuannya untuk menemukan hal-hal baru yang belum pernah ditemukan, memecahkan berbagai persoalan yang semakin mengembangkan olah pikir siswa.

6.      Rendahnya Kualitas Pendidik (Guru)
Sedangkan kompetensi guru didefinisikan sebagai himpunan pengetahuan, keterampilan, kemampuan, dan keyakinan yang dimiliki seorang guru dan ditampilkan untuk situasi mengajar (Anderson dalam Jacob, 2002a, h.1) Dalam dunia pendidikan guru menduduki posisi tertinggi dalam hal penyampaian informasi dan pengembangan karakter. Walaupun pendidik dan pengajar bukan satu-satunya faktor penentu keberhasilan pendidikan, tetapi pengajaran merupakan titik sentral pendidikan dan kualifikasi, mengingat guru melakukan interaksi langsung dengan peserta didik dalam pembelajaran di ruang kelas. Disinilah kualitas pendidikan terbentuk dimana kualitas pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru ditentukan oleh kualitas guru yang bersangkutan.
Pada kenyataannya keadaan guru di Indonesia cukup memprihatinkan. Kebanyakan guru belum memiliki profesionalisme yang memadai untuk menjalankan tugasnya yaitu merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan, melakukan pelatihan, melakukan penelitian dan melakukan pengabdian masyarakat.
Ø  Solusi:
Dalam meningkatkan mutu pendidikan, perlu dilakukan pendampingan terhadap guru-guru di Indonesia dan pemberian apresiasi lebih kepada guru-guru kreatif. Pendampingan dilakukan dengan tujuan untuk meningkatkan profesionalitas, kreatifitas, dan kompetensi guru dengan model pendampingan berupa seminar, lokakarya, konsultasi, pelatihan dan praktek. Pendampingan dilakukan secara bertahap dan berkelanjutan yang didukung oleh pemerintah dan pihak terkait.
Selain pendampingan juga perlu dilakukan mediasi antara masyarakat, pendidik, dan pihak terkait lainnya untuk menyampaikan aspirasinya kepada pemerintah dalam memperbaiki kurikulum pendidikan. Diharapkan dengan adanya lembaga ini, ide-ide kreatif untuk memperbaiki kurikulum pendidikan dapat tertampung dan pemerintah dapat mempertimbangkan ide masyarakat untuk kebijakan yang dibuat
Upaya lain yaitu perlu guru harus selalu meningkatkan kualitas pembelajaran dan menyesuaikan proses pembelajaran dengan karakteristik peserta didik maupun dengan tuntutan perkembangan zaman. Guru tidak menempatkan diri sebagai satu-satunya sumber ilmu bagi siswanya. Guru seharusnya lebih berperan sebagai fasilitator, motivator, dan konselor. Sebagai fasilitator, guru memberikan jalan pada kelancaran proses belajar secara mandiri siswanya. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan sendiri potensi-potensi mereka sehingga siswa lebih berkembang, mandiri, dan kreatif. Sebagai motivator, guru memiliki tugas untuk membangkitkan minat siswa untuk belajar secara mandiri. Sesekali guru memberikan motivasi terhadap siswa-siswanya agar mereka tetap bersemangat dan tidak putus asa. Sedangkan sebagai konselor, guru membantu siswa menemukan dan mengatasi masalah-masalah yang dihadapi oleh siswanya, Ketika siswa sedang berdiskusi, guru memberi arahan/ bimbingan kepada siswa satu persatu dalam kelompok kecil yang telah dibuat, tidak terpaku pada satu siswa tetapi kepada seluruh siswanya, sehingga siswa lebih paham terhadap apa yang mereka pelajari. Dengan demikian guru harus bisa memahami setiap siswanya karena setiap siswa mempunyai karakteristik, dan potensi yang berbeda-beda.

7.      Rendahnya Prestasi Siswa
Dengan keadaan rendahnya sarana fisik dan kualitas guru, pencapaian prestasi siswa pun menjadi tidak memuaskan. Sebagai contoh pencapaian prestasi fisika dan matematika siswa Indonesia di dunia internasional sangat rendah. Menurut Trends in Mathematic and Science Study (TIMSS) 2003 (2004), siswa Indonesia hanya berada di ranking ke-35 dari 44 negara dalam hal prestasi matematika dan di ranking ke-37 dari 44 negara dalam hal prestasi sains. Dalam hal ini prestasi siswa kita jauh di bawah siswa Malaysia dan Singapura sebagai negara tetangga yang terdekat. Dalam hal prestasi, 15 September 2004 lalu United Nations for Development Programme (UNDP) juga telah mengumumkan hasil studi tentang kualitas manusia secara serentak di seluruh dunia melalui laporannya yang berjudul Human Development Report 2004. Di dalam laporan tahunan ini Indonesia hanya menduduki posisi ke-111 dari 177 negara. Apabila dibanding dengan negara-negara tetangga saja, posisi Indonesia berada jauh di bawahnya. Anak-anak Indonesia ternyata hanya mampu menguasai 30% dari materi bacaan dan ternyata mereka sulit sekali menjawab soal-soal berbentuk uraian yang memerlukan penalaran. Hal ini mungkin karena mereka sangat terbiasa menghafal dan mengerjakan soal pilihan ganda.
Ø  Solusi:
Prestasi siswa tidak lepas dari kualitas pembelajaran yang mereka alami. Dengan demikian, untuk mengatasi masalah prestasi siswa hendaknya mengevaluasi proses pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah. Kegiatan pembelajaran seharusnya dipusatkan pada siswa (student centered), sehingga siswa menjadi lebih aktif dan kreatif. Siswa diposisikan sebagai subjek pembelajaran sehingga kegiatan pembelajaran tidak hanya merupakan kegiatan transfer of knowledge dari guru ke siswa saja melainkan merupakan kegiatan pembelajaran untuk membangun pengertian terhadap suatu konsep oleh diri siswa masing-masing. Dengan metode diskusi siswa diberi kesempatan untuk mengeksplor kemampuannya sendiri dengan menganalisis persoalan dalam diskusi tersebut dan selanjutnya siswa menyampaikan hasil diskusinya didepan kelas.

8.      Tindak Kecurangan pada saat Ujian Nasional
Ketika Ujian Nasional berlangsung, banyak fakta di lapangan yang menunjukkan adanya kecurangan yang terjadi secara sistemik di berbagai sekolah. Bukan hanya siswa yang terlibat tapi juga para gurunya. Alasan yang paling mendasari beberapa guru melakukan kecurangan adalah perasaan tidak siap jika sekolahnya ternyata nanti mendapati  banyak siswanya yang tidak lulus dalam Ujian Nasional. Jika hal itu terjadi, maka akan mempengaruhi akreditasi sekolah. Selanjutnya masalah akreditasi ini akan berpengaruh terhadap berkurangnya daya tarik siswa untuk sekolah disana. Fakta yang didapat dari seorang guru yang dipaksa untuk memberi kelonggaran sewaktu ujian di sebuah sekolah yang diawasinya agar para siswa bisa sedikit leluasa mendapatkan bocoran jawabannya. Masalah penerapan kejujuran yang tidak tegas diterapkan di sekolah merupakan bahaya laten. Pengaruhnya akan membentuk karakter siswa yang suka menipu dan curang. Ketika besar nanti bisa jadi karakter ini yang akan mendorongnya menjadi seorang koruptor.
Ø  Solusi:
Solusi yang mendasar bukan bagaimana cara meningkatkan pengawasan ujian yang lebih ketat, namun dengan memberikan pendidikan karakter terhadap siswa. Penanaman pendidikan karakter yang berkelanjutan yang diintegrasikan dalam proses pembelajaran akan membentuk karakter siswa, sehingga dengan sendirinya siswa akan menghindari perbuatan-perbuatan curang, salah satunya tindak kecurangan saat ujian. Di samping hal itu perlu peningkatan kedisiplinan dan sportivitas pihak sekolah dalam penyelenggaraan ujian.
9.      Kurikulum yang kurang tepat sasaran
Penyusunan dan pengembangan kurikulum menurut Gerkhe, N.J, et al. (1992, p. 99) adalah menyangkut :
a.       Kurikulum ditawarkan dan diterima oleh siswa dalam kelompok yang berbeda-beda dan dengan cara berbeda-beda pula. Perbedaan dan kesenjangan kesempatan memperoleh pendidikan dan pendekatan pendidikan yang berbeda hendaknya menjadi pertimbangan agar tidak terlalu merugikan pihak siswa yang kurang beruntung. Isi mata pelajaran hendaknya lebih berorientasi pada adanya kenyataan perbedaan-perbedaan siswa dalam skala nasional agar relevan dengan tujuan pengembangan kognitif, pembentukan afeksi, dan keterampilan yang dapat diikuti oleh berbagai tipe peserta didik.
b.      Banyak usaha sering dilakukan untuk mereformasi kurikulum, dengan adopsi dan inovasi tanpa memperhitungan kondisi dan kesiapan sendiri, atau dengan mempertahankan apa yang dianggap hebat, dapat berdampak pada gagalnya dan tidak relevannya pengembangan sistem pendidikan.
c.       Guru membentuk dan memutuskan kurikulum dalam praktek perencanaan dan layanan belajar, yang bervariasi satu dengan lain, dan sangat sukar untuk mengeneralisasikan kesamaan isi kurikulum.
d.      Kurikulum berubah dari waktu ke waktu, meskipun sulit diukur apakah perubahan itu membawa dampak kemajuan.
Pada kenyataannya sekolah-sekolah di Indonesia memaknai kurikulum hanya sebatas melaksanakan tugas, tanpa memaknai tujuan pengimplementasian dan pengembangan kurikulum.
Ø  Solusi:
Penyempurnaan kurikulum serta pelaksanaannya. Costa (1999:26) menyatakan changing curriculum means changing your mind. Perubahan pola berpikir yang dimaksud tidak hanya dilakukan oleh guru di sekolah, tetapi juga oleh semua unsur praktisi dan teoretisi pendidikan. Perubahan pola pikir tersebut diperlukan agar para guru dapat secara optimal memfasilitasi siswanya belajar.
Beberapa penekanan perubahan pikiran yang diperlukan dalam penyempurnaan pelaksanaan kurikulum adalah: (1) dari peran guru sebagai transmiter ke fasilitator, pembimbing dan konsultan, (2) dari peran guru sebagai sumber pengetahuan menjadi kawan belajar, (3) dari belajar diarahkan oleh kurikulum menjadi diarahkan oleh siswa sendiri, (4) dari belajar dijadwal secara ketat menjadi terbuka, fleksibel sesuai keperluan, (5) dari belajar berdasararkan fakta menuju berbasis masalah dan proyek, (6) dari belajar berbasis teori menuju dunia dan tindakan nyata serta refleksi, (7) dari kebiasaan pengulangan dan latihan menuju perancangan dan penyelidikan, (8) dari taat aturan dan prosedur menjadi penemuan dan penciptaan, (9) dari kompetitif menuju kolaboratif, (10) dari fokus kelas menuju fokus masyarakat, (11) dari hasil yang ditentukan sebelumnya menuju hasil yang terbuka, (12) dari belajar mengikuti norma menjadi keanekaragaman yang kreatif (13) dari penggunaan komputer sebagai obyek belajar menuju penggunaan komputer sebagai alat belajar, (14) dari presentasi media statis menuju interaksi multimedia yang dinamis, (15) dari komunikasi sebatas ruang kelas menuju komunikasi yang tidak terbatas, (16) dari penilaian hasil belajar secara normatif menuju pengukuran unjuk kerja yang komprehensif.
10.  Permasalahan pendidikan di tingkat pendidikan dasar
Pemerintah memberikan layanan pendidikan dasar yang bermutu, merata dan berkeadilan, serta relevan dengan kebutuhan lulusan sebagai warga masyarakat dan negara. Pendidikan dasar membentuk karakter, literasi dasar, dan kecakapan dasar bagi semua warga negara melalui pelayanan pendidikan yang bermutu dan berkeadilan. Pelayanan yang berkeadilan tidak membedakan suku bangsa, golongan, jenis kelamin, serta latar belakang sosial-ekonomi peserta didik.
Kriteria keberhasilan relevansi pendidikan dasar bukanlah dalam ukuran banyaknya gedung sekolah, guru, sarana belajar, dan banyaknya pengetahuan yang dihafal oleh peserta didik, tetapi yang lebih penting adalah pembentukan karakter dan kemampuan dasar untuk belajar untuk melaksanakan hak dan kewajiban mereka sebagai warga negara yang bertanggungjawab.
Namun, kenyataan di lapangan menunjukan gejala yang memprihatinkan. Satuan pendidikan dasar telah menjadi mesin pencetak pengetahuan bagi peserta didik. Pendidikan dasar oleh para penyelenggara lebih difahami sebagai ”kumpulan mata pelajaran” yang diajarkan oleh guru di SD, SMP, MI, MTs, atau paket A dan Paket B. Pemahaman ini dalam kenyataannya telah mereduksi esensi pendidikan dasar yang sejatinya membentuk karakter dan kemampuan dasar untuk belajar, menjadi suatu sekumpulan proses pengajaran teori dan hafalan di dalam kelas yang dikukur melalui tes hafalan. Pendidikan dasar tidak akan pernah relevan dan tidak berfungsi sebagai fondasi yang kokoh baik membentuk karakter dan peningkatan mutu pendidikan pada jenjang-jenjang berikutnya jika keadaan ini dibiarkan.
Ø  Solusi:
Usulan kebijakan pada pendidikan dasar dengan merujuk pada permasalahannya, maka program pendidikan dasar perlu dikaji ulang terutama berkaitan dengan struktur program, substansi program, esensi program, serta kriteria keberhasilannya. Pembangunan pendidikan dasar melalui pengadaan USB, RKB, sarana belajar, buku teks pelajaran, serta pengadaan sarana/prasarana fisik lainnya, perlu dikaji ulang, karena, menurut PP No. 38/2007, sebagian besar program ini merupakan urusan kabupaten/kota. Pemerintah pusat bertugas melahirkan kebijakan, menetapkan standar, mengembangkan kapasitas, menetapkan subsidi, insentif dan disintensif atas dasar keberhasilan sekolah, serta pengendalian mutu pendidikan secara nasional.
Isu kebijakan yang mendasar adalah melakukan retrukturisasi program dan kurikulum pendidikan dasar, termasuk sistem pembelajaran di sekolah. Program pendidikan dasar perlu direkonstruksi dan dibangun kembali agar semakin relevan dengan kebutuhan lulusan untuk hidup sebagai warga negara produktif dan bertanggungjawab (productive and responsible citizen). Pendidikan dasar setidaknya memiliki empat program, yaitu: Program literasi dasar; Program Pengetahuan Dasar; Program kecakapan hidup; dan Program pendidikan karakter.
11.  Permasalahan pendidikan di tingkat sekolah menengah atas
Relevansi SMA dapat dianalisis dari sisi fungsinya sebagai satuan pendidikan pra-akademik untuk menyiapkan peserta didik melanjutkan ke pendidikan tinggi atau pendidikan berkelanjutan dalam ranah PNF. SMA sebagai program pendidikan menengah,1 SMA membentuk dan mengembangkan seluruh potensi siswa agar memiliki dasar yang kuat untuk berfikir ilmiah melalui proses pembelajaran yang intensif dan sistematis. Peserta didik bukan hanya diberikan banyak teori dan pengetahuan yang dihafal, bukan juga banyaknya teori yang telah diajarkan oleh guru (daya serap) sebagai ukuran keberhasilan, tetapi memiliki kecakapapan dasar untuk mencari dan meneliti sendiri pengetahuan yang berguna melalui proses belajar inquri dan bersifat mandiri. Kecakapan dasar harus ditumbuhkan melalui program-program pendidikan, kurikulum dan pembelajaran, serta pendekatan dan proses pengelolaan sekolah.
Pendidikan di SMA masih menghadapi masalah dalam kaitan dengan relevansi kurikulum, pembelajaran, dan manajemen sekolah yang menciptakan proses belajar siswa yang mutunya rendah (rote learning). Proses pembelajaran kurang menumbuhkan potensi dan kreativitas siswa, tetapi menyuguhkan teori dan pengetahuan yang dihafal dengan muatan teoretis yang padat. Proses pembelajaran seperti ini sudah menjadi “tipikal” budaya belajar siswa di Indonesia, khususnya pada pendidikan dasar dan menengah. Sekolah belum mampu menciptakan proses pembelajaran yang nyaman, menarik dan menyenangkan bagi siswa untuk belajar optimal, sehingga prestasi belajar siswa rendah dan terkesan semakin buruk akhir-akhir ini.
Ø  Solusi:
Permasalahan yang cukup mendasar dalam pendidikan di SMA sebagai pendidikan pra-akademik adalah kurikulum, pembelajaran, dan manajemen sekolah yang kurang kondusif untuk belajar secara optimal karena proses belajar siswa yang rendah kualitasnya (rote learning). Proses ini terbukti tidak mampu menumbuhkan kreativitas siswa, karena pembelajaran lebih “menjejali” siswa dengan sejumlah besar pengetahuan teori dan hafalan dengan beban materi mata yang padat. Perlu dilakukan perubahan mendasar dalam menumbuhkan budaya belajar (learning culture) melalui penciptaan proses yang nyaman, menyenangkan, dan menarik sehingga peseta didik dapat belajar optimal.
Pendidikan di SMA sebagai pendidikan pra-akademik untuk mengikuti jenjang strata pendidikan tinggi, memiliki kemiripan dengan pendidikan dasar yang juga sebagai fondasi untuk pendidikan lebih lanjut. Kedua jenis pendidikan ini sama yaitu pendidikan umum yang relevansinya tidak tepat jika diukur berdasarkan kebutuhan lapangan kerja. Oleh karena itu empat program pendidikan dasar tersebut di atas yang bersifat generik juga dapat diterapkan melalui pendidikan di SMA,
Empat program pendidikan di atas, perlu juga diterapkan di SMA, namun bobot program pendidikan menengah harus lebih menekankan pada Program Pendidikan Kemampuan Belajar (learning tools), dan Program Substansi Belajar (learning content).
12.  Permasalahan pendidikan di tingkat sekolah menengah kejuruan
Proses pendidikan di pendidikan menengah kejuruan diindikasikan terdapat gejala yang konsisten bahwa program pendidikan di SMK, terisolasi dengan kebutuhan riil dunia usaha dan industri. Program pendidikan bersifat “supply driven” karena jenis program studi, materi pendidikan, cara mengajar, media belajar, evaluasi dan sertifikasi lebih ditentukan oleh provider utama, yaitu Pemerintah. Program pendidikan kejuruan di sekolah kaku dan tidak lentur terhadap perubahan kebutuhan lapangan kerja. Program pendidikan belum berorientasi terhadap kebutuhan pasar kerja yang berubah, sehingga terjebak ke dalam pemeo “membidik sasaran yang bergerak” (aimed at the moving target). Jumlah rumpun dan program studi “relatif tetap” tidak selaras dengan kebutuhan lapangan kerja yang berubah. Menurut statistik pengangguran, SMK merupakan satuan pendidikan yang melahirkan angka pengangguran tertinggi (Sakernas, 2005 s/d 2009).
Pendidikan kejuruan melalui kursus atau pendidikan kecakapan hidup (PKH) lebih relevan dengan kebutuhan lapangan kerja. Mereka lebih luwes dan dapat mengikuti perubahan kebutuhan lapangan kerja. Pendidikan kursus lebih bersifat “demand driven”, karena jenis program pendidikan berubah karena berubahnya kebutuhan para penerima kerja. Program pendidikan kursus dan PKH dapat dibuka dan ditutup sesuai kebutuhan masyarakat yang dibutuhkan sekarang juga.
Pendidikan kejuruan di sekolah telah menimbulkan permasalahan struktural yang menjadikan kurangnya relevansi dengan lapangan kerja. Perkembangan program studi bersifat konstan (constant) karena perangkat pendidikan dibentuk secara legal-formal, yang dapat membatasi ruang kreativitas para pengelola program dan terkesan “menghindari” perubahan. Sebaliknya dunia usaha terus berubah (variable), bahkan teknologi baru-pun lebih dahulu masuk ke dunia usaha karena mengikuti tuntutan pasar. Di lain pihak, program-program kursus sebagai training providers memiliki kesamaan sifat dengan dunia usaha dan industri, mereka bersifat “variable” terhadap tuntutan pasar yang terus berubah. Oleh karena itu integrasi antara pendidikan kejuruan di SMK dan kursus perlu dipertimbangkan sebagai agenda kebijakan pembangunan pendidikan kejuruan ke depan.
Ø  Solusi:
Pemerintah bertugas melayani penyelenggaraan semua jenis pendidikan kejuruan yang untuk menghasilkan lulusan yang produktif baik yang ingin bekerja maupun yang ingin menjadi pengusaha produktif dan mandiri. Pendidikan kejuruan adalah pendidikan untuk sebagian besar penduduk karena sasarannya adalah semua angkatan kerja yang berjumlah di atas 110 juta ditambah calon angkatan kerja yang masih bersekolah.
Belajar dari pengalaman Korea (Cathy, 2007), produktivitas pekerja Korea Selatan tidak ditingkatkan melalui SMK atau Politeknik yang sasarannya hanya sebagian kecil angkatan kerja. Pendidikan sepanjang hayat (life-long education) bagi Korea jauh lebih penting karena sasarannya bukan hanya anak usia sekolah, tetapi juga seluruh angkatan kerja, pekerja, atau pengusaha yang ingin meningkatkan produktivitasnya. Masyarakat dilayani melalui PNF kecakapan hidup (life skills), pelatihan kerja, berbagai kursus keterampilan, pendidikan kewirausahaan termasuk bagi penduduk miskin, serta pengakuan terhadap hasil belajar sebelumnya (recognition of prior learning) serta bentuk pendidikan berkelanjutan lainnya. Kebijakan perluasan SMK perlu ditinjau kembali, karena program tersebut baru melayani 0,4% dari calon angkatan kerja muda dengan biaya investasi yang cukup mahal, ditambah kenyataan bahwa lulusannya memiliki angka pengangguran tertinggi (BPS, 2008).
Tujuan pokok pendidikan kejuruan adalah menghasilkan pelaku ekonomi produktif; pekerja yang kreatif, dan pengusaha mandiri (Depdiknas, 2005). Pendidikan kejuruan tidak boleh terpisahkan dari program-program perekonomian nasional, serta dunia usaha dan industri sebagai ”penerima kerja”. Dunia usaha dan industri setiap saat membutuhkan pekerja terampil, ahli, dan profesional dalam perspektif sebagai pelaku ekonomi. Keberhasilan pendidikan kejuruan bukan diukur dari perspektif provider seperti ujian nasional atau ijazah, tetapi diukur dari perspektif users, seperti: daya-serap lapangan kerja, tingkat produktivitas, peningkatan karier, dan penghasilan lulusan. Penyelenggaraan pendidikan kejuruan, Kemdiknas perlu berkoordinasi secara sistemik dengan para pemegang kebijakan dan program perekonomian nasional, serta dengan dunia usaha dan dunia industri.
Supply tenaga yang cakap dan terampil tidak mungkin dipenuhi seluruhnya oleh SMK dan politeknik, karena program studi yang ditawarkan jauh lebih sedikit ketimbang jenis keterampilan dan kecakapan yang dibutuhkan oleh lapangan kerja. Konsep SMK perlu diperluas tidak hanya menyelenggarakan pendidikan formal kejuruan akan tetapi juga menyelenggarakan berbagai jenis kursus atau pelatihan singkat yang sengaja dibentuk untuk memenuhi kebutuhan pasar (demand diven), serta pengakuan terhadap pengalaman belajar yang lalu (recognition of prior learning) seperti: pendidikan berkelanjutan, pendidikan profesional berkelanjutan, serta berbagai bentuk community colleges.
Pengangguran merupakan permasalahan yang perlu diatasi, mind set yang bias tentang pendidikan formal (school education bias) perlu dirubah. Kebijakan perluasan SMK perlu dirubah menjadi perluasan pendidikan kejuruan. Pendidikan kejuruan dalam arti luas, seperti: pendidikan kejuruan non-sekolah, kursus-kursus, politeknik, pelatihan kerja, PKH, pendidikan keterampilan, kredit mikro, pendidikan wirausaha yang dikemas dalam berbagai bentuk pendidikan berkelanjutan dan pendidikan profesional berkelanjutan. Perluasan pendidikan kejuruan perlu ditempuh oleh Kemdiknas dengan berkordinasi antar-instansi agar pendidikan kejuruan memperoleh perimbangan dengan upaya perluasan investasi lapangan kerjanya.
13.  Permasalahan pendidikan di tingkat pendidikan tinggi
Pendidikan tinggi diindikasikan terdapat gejala yang konsisten bahwa, semakin tinggi tingkat pendidikan angkatan kerja, semakin tinggi angka pengangguran. Kondisi ini konsisten dalam lima tahun terakhir, akibat dari terjadinya gejala ketimpangan antara struktur persediaan tenaga kerja dengan struktur lapangan kerja menurut pendidikan. Timpang, karena pada waktu pendidikan menawarkan pekerja lulusan pendidikan yang lebih tinggi, lapangan kerja masih bersifat subsistent karena ternyata lebih membutuhkan pekerja berpendidikan rendah bahkan tidak berpendidikan sama sekali.
Menurut ISCO (International Classification of Occupation), ada gejala yang konsisten; bahwa pendidikan nasional belum menumbuhkan kemandirian bagi lulusan. Kemandirian dalam berusaha justru lebih banyak dilakukan oleh yang berpendidikan rendah, walaupun produktivitasnya rendah. Gejala menunjukan bahwa semakin tinggi pendidikan, semakin rendah persentase pekerja yang berusaha secara mandiri. Gejala ini menunjukan bahwa investasi pendidikan berdampak buruk terhadap menurunnya kemandirian pekerja. Untuk memacu keselarasan pendidikan, maka program pendidikan tinggi harus mampu menghasilkan lulusan yang mandiri dan profesional. Kenyataan justru sebaliknya, kemandirian pekerja lulusan pendidikan tinggi belum tumbuh seperti yang diharapkan.
Ø  Solusi:
a. Pendidikan Vokasi
Pengangguran menurut bidang keahlian terdapat dua kelompok keahlian dengan karakteristik yang berbeda. Pertama adalah Kelompok lulusan diploma dengan pengangguran tinggi karena kualifikasinya tanggung8 (underqualified) jika hanya setingkat diploma karena yang lebih diperlukan adalah sarjana, magister bahkan doktoral. Kedua adalah lulusan diploma PT yang terlalu tingi kualifikasinya (over-qualified), yaitu lapangan kerja yang justru lebih banyak membutuhkan tenaga pelaksana teknis atau operator yang cukup dikerjakan oleh lulusan SMA atau lebih rendah tetapi yang terlatih (well trained), terampil, dan mahir. Jenis-jenis pekerjaan manajemen keuangan dan administrasi perkantoran masih cukup terbuka, namun pekerja jenis ini cukup dibentuk melalui aplikasi komputer yang dapat berubah dengan cepat seiring dengan teknologi ICT yang berkembang pesat. Agenda pengembangan program diploma PT adalah sebagai berikut.
1)      Pembukaan program pendidikan vokasi tidak dilakukan berdasarkan ijin yang sangat ketat dari Kementerian atau dinas pendidikan tetapi harus lebih banyak ditentukan oleh pasar, yang dapat dibuka pada waktu dibutuhkan dan ditutup jika pasar tidak membutuhkan lagi.
2)      Program pendidikan yang hanya diselenggarakan untuk menyiapkan tenaga-tenaga pelaksana di lapangan serta tenaga pertukangan atau kerajinan, tidak perlu diadakan pendidikan diploma, tetapi cukup disiapkan pada tingkat pendidikan menengah kejuruan plus kursus keterampilan yang sesuai;
3)      pembentukan program diploma manajemen keuangan dan administrasi perkantoran perlu sering diremajakan seiring dengan perkembangan program berbasis teknologi informasi setiap waktu;
4)      Pendidikan vokasi mungkin tidak diperlukan untuk menyiapkan pekerja yang cakap dan mahir bidang kesenian, senirupa dan sejenisnya. Pekerjaan bidang ini lebih ditentukan oleh bakat dan minat seseorang, sehingga lulusan setingkat SMA saja sudah memadai. Jenis-jenis pekerjaan seperti karikatur, RBT, film, multimedia, design, periklanan, musik merupakan produk kreatif yang berbasis kultur, dan Indonesia berpotensi untuk dapat bersaing dan menghasilkan devisa Negara cukup besar dari sektor ini;
5)      Program yang perlu dikembangkan ke depan adalah pendidikan vokasi dalam berbagai cabang industri kreatif, sebagai salah satu prioritas Pemerintah. Program pendidikan vokasi akan memberikan nilai tambah bagi mereka yang berbakat di bidang seni dan senirupa jika dikaitkan dengan pengembangan industri kreatif, untuk membantu mereka melahirkan berbagai inovasi, teknologi pengemasan, serta pemasaran yang lebih efektif; dan
6)      Penyiapan tenaga professional dalam konteks pengembangan agro-industry diperlukan setingkat magister atau doktoral yang mampu megembangkan produk-produk baru pertanian serta pemasarannya. Program pendidikan keahlian dan penelitian bidang pertanian, peternakan dan perikanan masih akan tetap dibutuhkan walaupun tidak dalam jumlah besar. Indonesia perlu mengembangkan program pendidikan vokasi dalam berbagai bidang industri agro, yaitu pertanian komersial dengan penggunaan teknologi tepat guna baik pra- maupun pasca panen.
b. Pendidikan Sarjana
Pertama, pengangguran sarjana terjadi karena gejala over-supply yaitu jumlah kebutuhan lebih kecil dibanding jumlah yang dihasilkan, tetapi terus diproduksi. Sarjana pendidikan (guru), misalnya, memang dibutuhkan namun tidak seluruh bidang keahlian karena ada bidang pengajaran yang kurang dibutuhkan, dan ada juga jurusan-jurusan LPTK yang sudah jenuh dan perlu dibatasi. Pendidikan sarjana LPTK perlu memprioritaskan program-program studi yang paling dibutuhkan. LPTK perlu melakukan studi kebutuhan dan persediaan guru bersama users, yaitu Dinas Pendidikan yang dianggap paling mengetahui bidang yang sangat atau kurang dibutuhkan. LPTK juga perlu melaksanakan program rutin penelitian pasar tenaga guru melalui survey sekolah.
Kedua, pengangguran terjadi karena gejala over-qualification yaitu kualifikasi sarjana yang terlalu tinggi untuk pekerjaan yang dapat dilakukan oleh lulusan pendidikan di bawahnya, misalnya lulusan diploma atau SMA yang terlatih melalui kursus singkat. Program pendidikan tinggi dalam bidang-bidang ini cukup hanya diselenggarakan sampai dengan tingkat program diploma yang menyiapkan tenaga pelaksana lapangan. Tenaga pertukangan atau kerajinan, cukup disiapkan pada tingkat pendidikan menengah kejuruan atau kursus keterampilan yang sesuai.
Ketiga, beberapa jenis tenaga sarjana, seperti kesenian dan senirupa yang dapat bekerja mandiri dan professional, tidak memerlukan lapangan kerja perkantoran. Sarjana kesenian dan senirupa adalah pekerja profesional karena bakatnya, bahkan pendidikan formal setinggi apapun tidak dapat menambah bakatnya. Pekerja kesenian dan senirupa paling tinggi cukup memerlukan program vokasi, karena pekerjaan ini pada dasarnya tidak memerlukan sarjana, magister, atau doktor. Program pendidikan sampai tingkat vokasi akan memberikan nilai tambah bagi yang berbakat di bidang seni daslam rangka melahirkan produk-produk kreatif, serta membantu melahirkan inovasi, teknologi kemasan, serta pemasaran produk yang lebih baik dibandingkan dengan cara-cara tradisional.

DAFTAR PUSTAKA

Anderson, L. W. (1989). The Effective Teacher: Study Guide and Reading. New York: McGraw-Hill Book Company.
Badan Pusat Statistik (2008) Survey Sosial Ekonomi Nasional, Jakarta BPS
Cathy Andrew, Cindy Howe, John Kane, Reese Mattison (2007) “Dynamic Korea; Education Policies and Reform” Group Project: EPS530Z-Spring 2007.
Costa, A. L.1991. The school as a home for the mind. Palatine, Illinois: Skylight Training and Publishing, Inc.
Depdiknas, (2005) “Rencana Strategis Pembangunan Pendidikan Nasional 2005-2009., Jakarta Sekretariat Jenderal Depdiknas
Rochmat Wahab. Pembelajaran yang efektif, efisien, dan menarik sesuai dengan Perkembangan teknologi modern, Seminar Pendidikan, Yogyakarta, 2009.

Satori, Prof. Dr. Djam’an, M.A. 2010. Peningkatan dan Penjaminan Mutu Pendidikan. Bandung: UPI


Rahayu Condro Murti:


Berdasarkan hasil perkuliahan di Kelas, membaca referensi yang ada di berbagai macam (Web, Blog, on line, buku, jurnal, dll) dan pengalaman saya sebagai pendidik  matematika diperguruan tinggi (PGSD) maka berkaitan dengan praktik pengembangan di LPTK, pendidikan guru dewasa ini di Indonesia maka saya dapat mengidentifikasi permasalahan-permasalahan yang ada dan kemungkinan solusinya sebagai berikut :


No.
permasalahan
Alternatif Solusi
1
Fenomena kurangnya penguasaan guru dalam materi terkait dengan konsep operasi bilangan terutama pada bilangan bulat dan pecahan, tampak pada saat dosen/instruktur memberikan pelatihan pada PLPG (Pendidikan dan Latihan Profesi Guru) SD dalam enam tahun terakhir (2008-2013). Hampir seluruh peserta pelatihan (guru-guru SD) tidak dapat menjawab beberapa pertanyaan dasar tentang operasi bilangan seperti “mengapa penjumlahan dua pecahan, harus menyamakan dulu penyebut?”, lalu “mengapa yang  dijumlahkan hanya pembilang sedang penyebutnya dituliskan tetap?”, “bagaimana dengan operasi perkalian dan pembagian pada pecahan?”.


Memberikan pelatihan materi matematika  ke SD an  dengan pendekatan  konstruktivis sehingga terjadi belajar bermakna. Dengan demikian meningkatkan pemahaman guru tentang matematika dan bagaimana memberikan pengalaman pembelajaran yang baik bagi peserta didiknya
2
berdasarkan pengalaman dosen dalam menguji skripsi beberapa mahasiswa yang terkait konsep operasi bilangan, masih ada kesalahan tentang konsep yang dipahami mahasiswa tersebut. Padahal seharusnya mahasiswa tersebut telah menguasai materi yang ditelitinya
Pembimbingan yang lebih intensif pada mahasiswa terutama berkaitan dengan penguasaan konsep matematikanya dan bagaimana pembelajarannya di SD
3
Berdasarkan pengalaman saya sebagai dosen peserta PPG SM3T selama 2 angkatan (2013 dan 2014), sebagian besar kurang penguasaan konsep matematika dasar, sehingga tidak menyadari adanya kekeliruan pada buku-buku di SD yang digunakannya saat menjadi guru di daerah 3T, seperti rumus volume kubus adalah sisi x sisi x sisi, yang seharusnya rusukxrusukxrusuk. Mereka juga “lupa” dengan teori belajar matematika dari para tokoh pembelajaran, seperti Bruner, Vygotsky, Piaget, dll, sehingga saat mereka menjadi guru di lokasinya masing-masing, hampir tidak pernah mengimplementasikannya.

Memberikan pengalaman pembelajaran di kelas yang sifatnya pemodelan sebagai guru SD yang baik yaitu dengan memberikan kesempatan yang seluas-luasnya bagi siswa untuk terlibat aktif dalam menemukan konsep yang ia pelajari.
Dengan semikian selain penguasaan konsep yang ia terima, ia juga memahami bagaimana mengajar matematika di SD.

4
Pengalaman saya sebagai dosen matematika di semester I tahun akademik 2012/2013 memperlihatkan para mahasiswa memang belum menguasai konsep operasi bilangan, walaupun mereka termasuk mahasiswa yang pintar-pintar karena telah dapat mengalahkan pesaingnya untuk menjadi mahasiswa S1 PGSD FIP UNY, yaitu dengan perbandingan 1:20.
Ternyata mereka pintar matematika orang dewasa, namun belum menguasai matematika anak-anak, padahal mereka nantinya akan bergelut dengan matematika sekolah dasar.
Para mahasiswa PGSD perlu membaca http://powermathematics.blogspot.com/2010/08/elegi-permintaan-si-murid-cerdas-kepada.html#more. Sehingga mereka menyadari dan mempersiapkan diri sedini mungkin bagaimana menjadi guru matematika di SD yang dicintai para peserta didiknya.
5
Berdasarkan pengalaman saya dalam membimbing maupun menguji  skripsi mahasiswa PGSD maupun non PGSD, sebagian besar dari mereka masih menggunakan hakikat matematika  murni, bukan matematika sekolah.
Perbedaan yang tajam  diantara keduanya mengharuskan kita untuk dapat menempatkan diri kita dalam menggunakan matematika.
Kesalahan lain juga pada saat mereka membuat instrumen penelitian berupa RPP dengan LKS. Kebanyakan dari mereka menyamakan LKS dengan soal-soal latihan, bukan sebagai panduan kepada siswa untuk belajar menemukan pengetahuannya sendiri.

Penegasan kepada mahasiswa bimbingan untuk dapat membedakan antara matematika murni dengan matematika sekolah (SD khususnya).
Perlu dibuat buku penunjang perkuliahan yang dapat memberikan pemahaman bagi mahasiwa tentang
6
Berdasarkan hasil survey mahasiswa PGSD kepada guru SD dari kurang lebih 30 SD  yang berada di DIY, lebih dari 50 % nya belum pernah mendengar matematika realistik, yang sudah pernah mendengarpun belum tentu melaksanakannya dalam pembelajaran matematika di kelasnya.
Pelatihan tentang matematika realistik kepada guru-guru yang bukan hanya teori, melainkan pelatihan yang mengaktifkan mereka. Pelatih dalam hal ini bukan penceramah semata, melainkan sebagai model pembelajaran yang menggunakan pendekatan matematika realistik.
7
Kesalahan konsep perkalian yang diunggah pada media sosial.  Penilaian guru terhadap PR yang dikerjakan siswa dinilai keliru. Padahal guru tersebut sudah benar. Sebagian besar komentar yang diberikan masyarakat yang ikut menyalahkan pak guru memperlihatkan sebagian besar masyarakat kita belum memahami konsep perkalian. Jadi ternyata matematika belum menjadi kegiatan di dalam kehidupannya.

Mengingatkan kembali kepada guru matematika SD untuk memberikan pembelajaran matematika yang bermakna sehingga menjadikan matematika sekolah lebih implementatif dalam kehidupannya.
8
Berdasarkan Pengalaman saya dalam mendampingi guru-guru SD mitra USAID dalam mengimplementasikan pelatihan yang telah diterimanya, rata-rata dari guru-guru tersebut awalnya mengajar merupakan “transfer of knowledge” dan meyakini bahwa siswa datang ke kelas dengan empty vessel. Sehingga mereka cenderung untuk ceramah. Juga apabila ada LKS, mereka membuatnya sama dengan lembar soal-soal latihan.
Pendampingan mulai dari perencanaan (membuat RPP dan perangkatnya termasuk menyiapkan LKS dan media yang diperlukan), mengobservasi pelaksanaan pembelajaran di kelas oleh guru ybs, sampai merefleksi pelaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan.

Terima Kasih
Wassalam

Rahayu Condro Murti

87 comments:

  1. Khaerudin
    16701621009
    S3 PEP Kelas A 2016

    Ada tiga permasalahan yang dialamai oleh LPTK untuk meningkatkan kualifikasi guru
    Permasalahan-permasalahan tersebut antara lain: 1) Permasalahan dalam rekrutmen mahasiswa, tenaga pengajar, 2) Permasalahan Kelembagaan, 3)Permasalahn Yuridis.
    Beberapa hal yang berhubungan
    dengan paradigma meningkatkan mutu pendidikan di LPTK dewasa ini dalam
    mencetak guru profesional sebagai berikut: (1) secara umum mutu dapat diartikan
    sebagai sebuah karakteristik dari produk atau jasa yang memuaskan kebutuhan
    konsumen/pelanggan. Dalam pendidikan mutu adalah suatu keberhasilan proses
    belajar yang menyenangkan, (2) Dewasa ini LPTK sangat banyak jumlahnya, LPTK swasta jumlahnya mendekati 400 institusi yang tersebar di seluruh pelosok
    tanah air. Untuk itu pimpinan LPTK baik negeri maupun swasta harus
    bertanggung jawab dan sungguh-sungguh dan secara profesional sesuai dengan
    standar LPTK.

    ReplyDelete
    Replies
    1. KAMI SEKELUARGA MENGUCAPKAN BANYAK TERIMA KASIH ATAS BANTUANNYA MBAH , NOMOR YANG MBAH BERIKAN/ 4D SGP& HK SAYA DAPAT (350) JUTA ALHAMDULILLAH TEMBUS, SELURUH HUTANG2 SAYA SUDAH SAYA LUNAS DAN KAMI BISAH USAHA LAGI. JIKA ANDA INGIN SEPERTI SAYA HUB MBAH_PURO _085_342_734_904_ terima kasih.

      KAMI SEKELUARGA MENGUCAPKAN BANYAK TERIMA KASIH ATAS BANTUANNYA MBAH , NOMOR YANG MBAH BERIKAN/ 4D SGP& HK SAYA DAPAT (350) JUTA ALHAMDULILLAH TEMBUS, SELURUH HUTANG2 SAYA SUDAH SAYA LUNAS DAN KAMI BISAH USAHA LAGI. JIKA ANDA INGIN SEPERTI SAYA HUB MBAH_PURO _085_342_734_904_ terima kasih.


      KAMI SEKELUARGA MENGUCAPKAN BANYAK TERIMA KASIH ATAS BANTUANNYA MBAH , NOMOR YANG MBAH BERIKAN/ 4D SGP& HK SAYA DAPAT (350) JUTA ALHAMDULILLAH TEMBUS, SELURUH HUTANG2 SAYA SUDAH SAYA LUNAS DAN KAMI BISAH USAHA LAGI. JIKA ANDA INGIN SEPERTI SAYA HUB MBAH_PURO _085_342_734_904_ terima kasih.


      Delete
  2. Dian Rizki Herawati
    13301241057
    P.Mat A 2013

    Pendidikan menjadi landasan kuat yang diperlukan untuk meraih kemajuan bangsa di masa depan, bahkan lebih penting lagi sebagai bekal dalam menghadapi era global yang sarat dengan persaingan antar bangsa yang berlangsung sangat ketat. Dengan demikian, pendidikan menjadi syarat mutlak yang harus dipenuhi karena ia merupakan faktor penting bagi suatu bangsa untuk bisa memenangi kompetisi global.

    ReplyDelete
  3. Muhamad Arfan Septiawan
    16701251018
    S2 PEP B 2016

    Pendidikan tinggi diindikasikan terdapat gejala yang konsisten bahwa, semakin tinggi tingkat pendidikan angkatan kerja, semakin tinggi angka pengangguran. Kondisi ini konsisten dalam lima tahun terakhir, akibat dari terjadinya gejala ketimpangan antara struktur persediaan tenaga kerja dengan struktur lapangan kerja menurut pendidikan. Timpang, karena pada waktu pendidikan menawarkan pekerja lulusan pendidikan yang lebih tinggi, lapangan kerja masih bersifat subsistent karena ternyata lebih membutuhkan pekerja berpendidikan rendah bahkan tidak berpendidikan sama sekali

    ReplyDelete
  4. Muhamad Arfan Septiawan
    16701251018
    S2 PEP B 2016

    Pendidikan sarjana LPTK perlu memprioritaskan program-program studi yang paling dibutuhkan. LPTK perlu melakukan studi kebutuhan dan persediaan guru bersama users, yaitu Dinas Pendidikan yang dianggap paling mengetahui bidang yang sangat atau kurang dibutuhkan. LPTK juga perlu melaksanakan program rutin penelitian pasar tenaga guru melalui survey sekolah.

    ReplyDelete
  5. Andhita Wicaksono Nugroho
    13301241065
    Pendidikan Matematika C 2013

    Terima kasih Pak, postingan ini sangat bermanfaat bagi saya dalam mencari ilmu

    ReplyDelete
  6. Teduh Sukma Wijaya
    13301241073
    Pendidikan Matematika C 2013

    Peran strategis pengembangan kurikulum lembaga pendidikan dan tenaga kependidikan (LPTK), sebagai elemen proses pendidikan untuk menelurkan calon guru yang berkualitas patut dipertanyakan. Tuntutan globalisasi pendidikan memaksa LPTK untuk melakukan peninjauan ulang tentang kurikulumnya.

    ReplyDelete
  7. SUPIANTO
    16701261001
    S3 PEP KELAS A 2016

    LPTK merupakan lembaga pencetak para guru. Reformasi pendidikan muaranya berasal dari LPTK. Kualitas LPTK dan calon-calon guru yang dihasilkan akan sangat mempengaruhi kualitas pendidikan. Oleh karena itu, untuk menjamin kualitas pendidikan, maka harus dilakukan pembenahan terhadap sistem, baik itu sistem perekrutan calon guru, sistem perijinan pendirian LPTK baru, maupun sistem pengelolaan LPTK.

    ReplyDelete
  8. Retno Widyaningrum
    16701261004
    PEP A 2016
    LPTK yang berkualitas tentu itu yang diinginkan apabila LPTK di kelola dengan sdm dan perencanaan yang matang maka akan tercapai tujuan LPTK itu sendiri. namun LPTK dengan program-program yang hanya berjalan beberapa waktu dengan proses hanya sekilas sangatlah jauh dari ideal dan profesional misal PPG .... yang selama ini saya ikuti kalau jujur hampir banyak yang tidak lulus karena memang mereka tidak siap secara akademik banyak hal yang perlu diperbaiki. idealnya program PPG jangan hanya beberapa bulan tapi perlu waktu yang panjang dan tidak perlu terpusat di LPTK pusat bisa dilakukan di sekolah masing-masing tapi dalam pantauan pengajar senior (bukan guru senior) yang dianggap mampu misal dosen ilmu pendidikan, guru teladan, pengawas teladan dan sebagainya.

    ReplyDelete
  9. LPTK merupakan lembaga pencetak para guru. Reformasi pendidikan muaranya berasal dari LPTK. Kualitas LPTK dan calon-calon guru yang dihasilkan akan sangat mempengaruhi kualitas pendidikan. Oleh karena itu, untuk menjamin kualitas pendidikan, maka harus dilakukan pembenahan terhadap sistem, baik itu sistem perekrutan calon guru, sistem perijinan pendirian LPTK baru, maupun sistem pengelolaan LPTK.

    ReplyDelete
  10. LPTK merupakan lembaga pencetak para guru. Reformasi pendidikan muaranya berasal dari LPTK. Kualitas LPTK dan calon-calon guru yang dihasilkan akan sangat mempengaruhi kualitas pendidikan. Oleh karena itu, untuk menjamin kualitas pendidikan, maka harus dilakukan pembenahan terhadap sistem, baik itu sistem perekrutan calon guru, sistem perijinan pendirian LPTK baru, maupun sistem pengelolaan LPTK.

    Fajrianor Hidayat

    ReplyDelete
  11. SHALEH
    S3/PEP/2016
    16701261010

    Kalau sekedar memberikan lebel "lulus" pendidikan profesi guru, itu mudah dilakukan oleh LPTK. Namun kebutuhan akan guru bukan hanya legalitas sebuah sertifikat lulus melainkan bagaimana mencetak sosok teladan yang bisa digugu dan ditiru. Ke depan pendidikan profesi guru harus dilalui dengan seleksi yang ketat, selain menjaring kompetensi yang dibutuhkan, calon guru harus juga memenuhi standar karakter patut digugu dan ditiru.

    ReplyDelete
  12. ERFIANA NUR LAILA
    13301244009
    Pendidikan Matematika C 2013

    postingan yang sangat membantu bagi saya mahasiswa yang hampir lulus sarjana. bahan bacaan yang sangat penting.
    Lemah kuatnya kemampuan kita dalam berpikir juga dipengaruhi oleh kegigihan kita dalam berikhtiar, ikhtiar mencari wawasan dan pengalaman yang baru. Karena bagaimanapun juga, sepandai-pandainya orang, jika otaknya tidak diasah secara terus menerus, maka kemudian yang terjadi adalah kemampuan otak yang lama kelamaan melemah. Maka dari itu, kita harus selalu belajar agar otak dan pikiran kita selalu bekerja sesuai dengan yang semestinya. Allah Maha Bijaksana maka bisa saja yang lemah akan menjadi kuat jika ia terus berusaha dengan tulus.

    ReplyDelete
  13. LINA
    16701261022
    PPs PEP-A/2016


    LPTK menjadi salah satu lembaga yang berusaha untuk menghasilkan pendidik yang berkualitas, meski pada prakteknya banyak kekurangan di berbagai aspek. Kekurangan tersebut sebenarnya bisa diminimalisir tanpa memerlukan biaya yang besar jika pada diri seorang guru telah tertanam prinsip bahwa dirinya harus mengamalkan ilmu apapun yang diperolehnya , tidak melihat banyak-sedikitnya yang diamalkan, dengan penuh keikhlasan. Seorang guru sejati akan meningkatkan kualitas pengajarannya jika dia bisa menganalisis kekurangan yang terjadi pada proses belajar-mengajar, tidak berdasarkan tunjangan yang didapatkan. Jadi, selain memperbaiki program dan kinerja LPTK, perlu juga memperbaiki niat dalam menjadi seorang guru.

    ReplyDelete
  14. Nauqi Aprilia Putri
    13301241023
    Pendidikan Matematika A 2013

    Menurut Dafid Slamet Setiana mengenai beberapa permasalahan pendidikan yang dialami Indonesia yaitu diantaranya rendahnya efektifas pendidikan yang menurut Beliau diberikan solusi dengan inovasi pembelajaran dan pembelajaran bermakna. Saya setuju dengan pendapat Beliau, pembelajaran bermakna akan lebih tertanam pada anak dan lebih diingat dalam benaknya. Masalah lainnya yaitu adanya Tindak Kecurangan pada saat Ujian Nasional, solusi yang diberikan adalah dengan menerapkan pendidikan karakter. Saya setuju dengan pendapat Beliau, karena dengan pendidikan karakter, maka anak dapat melakukan hal apapun sesuai dengan apa yang harus dilakukan dan tidak melanggar aturan, tak hanya bertujuan untuk bersikap jujur dalam pelaksanaan Ujian Nasional, namun juga bersikap jujur dalam kehidupan sehari – hari.

    ReplyDelete
  15. Nikma Husna
    13301244024
    Pendidikan Matematika C 2013
    Salah satu masalah yang dihadapi bangsa Indonesia dalam bidang pendidikan adalah kesempatan pendidikan yang tidak merata. Hal ini bertentangan dengan tujuan Bangsa Indonesia yang tercantum dalam UUD 1945 yaitu untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Di atas telah disebutkan ada beberapa solusi yang bisa dilaksanakan agar pendidikan dapat merata. Semoga kita bisa saling membantu agar pendidikan di Indonesia dapat dirasakan di setiap kalangan masyarakat Indonesia.

    ReplyDelete
  16. Nikma Husna
    13301244024
    Pendidikan Matematika C 2013
    LPTK sangatlah penting dilaksanakan untuk menjaga dan meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. Hal ini dikarenakan kemajuan bangsa Indonesia akan sangat dipengaruhi oleh mutu pendidikannya,terlebih lagi untuk mengantisipasi era globalisasi dan industrialisasi maka diperlukan sumber daya manusia yang berkualitas,menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi,kreatif,novatif, adaptif, serta berkepribadian.Untuk mewujudkan sumber daya manusia yang berkualitas
    sebagaimana yang diharapkan maka tidak lain melalui jalur pendidikan yang berkualitas.

    ReplyDelete
  17. Nikma Husna
    13301244024
    Pendidikan Matematika C 2013
    Profesi guru merupakan “profesi yang terbuka,artinya siapa saja dapat menjadi guru asalkan memenuhi persyaratan memiliki sertifikat pendidik dan minimal S1 atau DIV. Setiap orang yang telah memperoleh sertifikat pendidik memiliki kesempatan yang sama untuk diangkat menjadi guru pada satuan pendidikan tertentu.Fakta ini berdampak akan berdampak besar bagi kita yang merupakan lulusan dari Universitas yang benar-benar mencetak mahasiswanya menjadi seorang pendidik.

    ReplyDelete
  18. Lazuardi Nugroho
    13301244017
    S1 Pendidikan Matematika C 2013
    Saya sependapat dengan tulisan Alkusaeri yang berpendapat bahwa LPTK tidak banyak diminati oleh lulusan sekolah menengah, hal ini terlihat dari LPTK merupakan pilihan akhir setelah tidak diterima di program studi non kependidikan. Orang yang masuk ke LPTK banyak yang tidak didasarkan pada motivasi murni ingin menjadi guru, tetapi sebagai alternatif karena keinginannya tidak tercapai.

    ReplyDelete
  19. Lazuardi Nugroho
    13301244017
    S1 Pendidikan Matematika C 2013
    Saya sependapat dengan tulisan Dafid Slamet Setiana tentang permasalahan pendidikan di Indonesia yaitu salah satunya adalah kesempatan pendidikan yang tidak merata. Memperoleh pendidikan merupakan hak bagi setiap warga Negara sebagaimana tertulis dalam Undang-Undang Dasar 1945 pasal 31 ayat (1) yang menyebutkan bahwa:” Setiap warga negara berhak mendapat pendidikan”. Selanjutnya pasal 31 (2) yang bunyinya:”Setiap warga negara wajib mengikuti pendidikan dasar dan pemerintah wajib membiayainya”. Selanjutnya pasal 31 ayat (3) dituangkan pernyataan yang berbunyi:”Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa yang diatur dengan undang-undang”. Sehingga dapat disimpulkan bahwa setiap warga negara berhak memperoleh pendidikan yang layak.

    ReplyDelete
  20. Lazuardi Nugroho
    13301244017
    S1 Pendidikan Matematika C 2013
    Ketidakmerataan kesempatan memperoleh pendidikan dirasakan oleh sebagian saudara kita di daerah terluar,terdepan,dan tertinggal. Keterbatasan fasilitas pendidikan memengaruhi kualitas pendidikan di sana. Kurangnya guru professional dan kurangnya sarana prasarana sekolah menunjukkan pendidikan di Indonesia belum merata. Oleh karena itu dengan adanya program pemerintah yaitu SM-3T diharapkan menjadi solusi dalam mengatasi masalah kurangnya kuantitas guru.

    ReplyDelete
  21. Lazuardi Nugroho
    13301244017
    S1 Pendidikan Matematika C 2013
    Permasalahan menurut Rahayu Condro Murti lebih kepada mahasiswa yang tidak memiliki konsep dasar matematika yang kuat. Masih banyak mahasiswa yang salah konsep namun tidak menyadari jika ia keliru. Hal tersebut dapat berdampak kurang baik apabila diajarkan kepada siswa. Siswa pasti akan merasa bahwa konsep yang diberikan guru itu sudah benar. Oleh karena itu, sebagai calon guru harus sadar dan harus memiliki konsep yang benar.

    ReplyDelete
  22. Eka Pravista
    13301241004
    Pendidikan Matematika A 2013

    LPTK di Indonesia ditugaskan untuk meningkatkan kualifikasi guru menjadi minimal sarjana (S1) dan untuk menyiapkan calon guru Indonesia. Guru yang dapat mendidik dan mengajar dengan baik, untuk menyiapkan SDM Indonesia yang berkualitas sesuai dengan tuntutan masyarakat yang terus berubah. Namun, dalam melaksanakan tugasnya tersebut, LPTK tentu masih memiliki kekurangan serta masalah-masalah yang harus dihapadi seperti yang dibahas di elegi ini. Semoga apa yang telah di uraikan diatasa dapat menjadi masukan dan sebagai dasar perbaikan pihak-pihak terkait demi memajukan pendidikan bangsa Indonesia ini.

    ReplyDelete
  23. Ananda Memet Sudaryanto
    16701261004
    PEP A 2016
    kepada Ayahanda Prof. Marsigit
    Prof.,
    saat ini LPTK belum menjalankan perannya dengan maksimal. Banyak LPTK menjamur demi menutupi sisi tertentu kebutuhan SDM, sedangkan kenyataannya masyarakat secara umum belum membutuhkan kebutuhan masing-masing bidang lulusan. Aspek perkembangan pendidikan seakan-akan menjadi kebutuhan tersier yang sejauh ini belum dikonsumsi dengan merata oleh setiap pihak. Peran LPTK dalam mengembangkan karir-lulusan tentu didukung dimensi lain, salah satunya mengembangkan kemampuan berpikir dasar.
    Kesuksesan tiap LPTK tentu tidak sekadar proses meluluskan dan menyalurkan pekerjaan untuk lulusannya, namun lebih dari sekadar itu yakni mampu membentuk karakter serta kepribadian tiap calon lulusannya pada setiap proses yang dijalani. Saat ini, indikator dari pemrograman tiap cetakan individu belum disesuaikan dengan kebutuhan pasar (masyarakat pemakai jasa).
    Secara umum, pendidikan memiliki/mendayaguna peranan yang sangat penting dalam menjamin perkembangan dan kelangsungan hidup masyarakat, keluarga, negara, sampai bangsa. Penyelenggaraan pendidikan di Indonesia diberlakukannya UU No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
    Di kalangan ilmuwan sosial yang memang karakternya sangat kental bermuatan nilai, jarang sekali ilmuwan sosial yang mengklaim bahwa bidang ilmu atau kajiannya bebas nilai. Sudahkah LPTK memiliki nilai dan indikator yang ingin dikembangkan?

    ReplyDelete
  24. Ananda Memet Sudaryanto
    16701261004
    PEP A 2016
    kepada Ayahanda Prof. Marsigit
    Prof.,

    Dunia pendidikan dan segala aspek pendukungnya tentu memiliki daya tahan hidup atau terbiasa hidup bertahan, karena iklim pendidikan lama (kurikulum yang sebelumnya) terasa lebih menyentuh rasa aman dibandingkan dengan tantangan-tantangan baru yang akan timbul apabila mereka beralih kepada situasi dan iklim yang lain. Faktor berpikir sempit inilah yang membuat LPTK mengalami kemunduran substansial dan formatif. Para ahli pendidikan tidak tahu bagaimana mengubah paradigma yang paling tepat dan signifikan. Keinginan untuk mengubah aspek negatif atau kebiasaan buruk seringkali terhalang oleh kenyataan bahwa pendidik kurang sadar pada perannya. Pendidik seperti tidak mengetahui jalan akhir dan tujuan apa yang lebih baik yang harus dipilih sebagai pengganti yang alternatif yang sudah ada. Jika situasi tersebut terus dipertahankan, maka tugas utama para pemangku pendidikan adalah bertahan. Bagi mereka yang sudah berkarat hidup dalam orbit kegagalan, maka ukuran dan standar yang ingin dicapai akan berada pada titik mitos.

    ReplyDelete
  25. Luthfannisa Afif Nabila
    13301241041
    Pendidikan Matematika A 2013
    Disitu dikatakan terdapat suatu permasalahan bahwa motivasi calon mahasiswa masuk LPTK hanya berorientasi pekerjaan, bukan menjadi guru yang professional, kebanyakan tergiur oleh program sertifikasi. Menurut saya itu masalah yang serius. Mengapa? Karena dari awal niat mahasiswa sudah tidak lurus. Jika niat tidak lurus hanya mengejar materi semata, bagaimana nasib Negara kita ke depannya? Tidakkah tega melihat anak-anak generasi muda menjadi korban orang-orang yang tak bertanggungjawab yang hanya mengejar kesenangan pribadi saja? Sudah sepantasnya ketika kita ingin memutuskan suatu keputusan itu kita luruskan niat kita tanpa embel-embel yang membuat kita merugikan orang banyak ke depannya.

    ReplyDelete
  26. MUTIARA KUSUMAWATI
    16701251007
    PEP S2 B

    Permasalahan pendidikan di Indonesia memang cukup banyak. Nilai UN yang semula sangat menentukan kelulusan, saat ini sudah tidak lagi diberlakukan. Kelulusan siswa kini ditentukan melalui ujian sekolah yang meliputi seluruh mata pelajaran dengan memperhatikan juga akhlak siswa tersebut. Meskipun tampak masih kental dengan subyektifitas dan standar yang relatif bervariasi secara nasional, tetapi diterapkannya hal ini dinilai lebih baik dari UN sebagai penentu kelulusan sekolah.

    ReplyDelete
  27. MUTIARA KUSUMAWATI
    16701251007
    PEP S2 B

    Guru bukan satu-satunya faktor penentu keberhasilan pendidikan, tetapi pengajaran merupakan titik sentral pendidikan dan kualifikasi, mengingat guru melakukan interaksi langsung dengan peserta didik dalam pembelajaran di ruang kelas. Disinilah kualitas pendidikan terbentuk dimana kualitas pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru ditentukan oleh kualitas guru yang bersangkutan. Kemampuan guru dalam penguasaan materi, penyampaian, pengeloaan kelas dll perlu senantiasa ditingkatkan. Pelatihan dan pendampingan secara berkelanjutan sangat mendukung untuk peningkatan kualitas dan profesionalisme guru. Dari sumber yang baik diharapkan dapat mewujudkan siswa dengan kemampuan yang baik dan berdaya saing.

    ReplyDelete
  28. ada satu yang mengganjal
    Jika LPTK mulai menjamur, sehingga tidak ada lagi celah bidang lain yang sulit ditembus, apa dan bagaimana peran para "KNIGHT" apakah mereka akan melakukan dominasi yang lebih kuat lagi di bidang kepemerintahan?


    Memet Sudaryanto
    16701261005
    PPs PEP-A/2016

    ReplyDelete
  29. Syahrial
    16701251015
    S2 PEP kelas B 2016
    jika menelisik keadaan sekarang ini maka Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) lebih berlomba untuk menembus agar terpilih sebagai penyelenggara PLPG, dan penyeleksian SM3T, LPTK juga merupakan suatu lembaga perguruan tinggi yang mempersiapkan tenaga pendidik profesional, akan tetapi dalam pelaksanaannya masih terdapat kelemahan sendiri baik dalam sistem seleksi perekrutan dan jangkauan dari LPTK tersebut dalam melaksanakan tugasnya, LPTK seharusnya lebih berfokus pada pengembangan guru-guru yang ada di sekolah kota maupun daerah, jumlah lulusan pendidikan saat ini sangatlah banyak hal ini memberikan gambaran bahwa setiap lulusan tersebut harus profesional dan LPTK harus siap dengan keadaan itu sebagai pencetak tenaga guru propesional.

    ReplyDelete
  30. Rospala Hanisah Yukti Sari
    16790251016
    S2 Pendidikan Matematika Kelas A Tahun 2016

    Assalamu’alaikum warohmatullahi wabarokatuh.

    Menurut saya, segala permasalahan yang ada merupakan permasalahan cabang yang timbul dari akar permasalahan pendidikan di indonesia. Akar permasalahan yang ada yaitu penerapan sistem kapitalis-sekuler yang destruktif yang dipaksa untuk diterapkan di negeri ini.

    Sistem ini memandang segala hal dengan standar asas manfaat dan materi, memandang bahwa pendidikan hanya untuk memenuhi ”lapangan” karir, tanpa memperhatikan esensi pendidikan itu sendiri yaitu untuk menuntut ilmu tuk meraih kebahagiaan di dunia dan di akhirat. Dengan sistem ini pula, peran guru sebagai teladan, membentuk akidah yang benar, berkepribadian shahih, dan menguasai IPTEK kini kurang optimal.

    Maka solusinya pun dengan mengganti sistem kapitalis-sekuler buatan manusia dengan sistem yang shahih yang berasal dari sang khalik.

    Inilah yang seharusnya menjadi mainstream perjuangan para intelektual saat ini.

    Wassalamu’alaikum warohmatullahi wabarokatuh.

    ReplyDelete
  31. PTK sebagai lembaga yang mencetak SDM untuk mencerdaskan bangsa untuk itu harus benar-benar memperhatikan bagaimana dan apa sih yang diperlukan masyarakat untuk menyiapkan generasi penerusnya, sehingga LPTK akan semakin profesional baik dalam proses perekrutan calon mahasiswanya, kurikulumnya, dosen-dosen pendidiknya serta sarana-prasarananya sehingga nantinya lulusan LPTK itu siap pakai sesuai dengan ryuang dan waktu nya Indonesia.

    Triwid Syafarotun Najah
    168701261011
    PEP S3 (A) 2016

    ReplyDelete
  32. LPTK merupakan lembaga pencetak para guru. Reformasi pendidikan muaranya berasal dari LPTK. Kualitas LPTK dan calon-calon guru yang dihasilkan akan sangat mempengaruhi kualitas pendidikan. Oleh karena itu, untuk menjamin kualitas pendidikan, maka harus dilakukan pembenahan terhadap sistem, baik itu sistem perekrutan calon guru, sistem perijinan pendirian LPTK baru, maupun sistem pengelolaan LPTK.

    M. Saufi Rahman
    S3 PEP Kelas A
    16701261024

    ReplyDelete
  33. Satu hal yang perlu kita pikirkan lagi adalah merubah pandangan masyarakat terhadap profesi guru itu sendiri. Masyarakat menganggap bahwa profesi guru adalah sebuah profesi kelas bawah jika dibandingkan dengan Profesi dokter dan Arsitek misalnnya, tentunya dipandang dari sisi kesejahteraan. Oleh karena itu pemilihan pada LPTK adalah merupakan pilihan terakhir atau pilihan alternatif para siswa melnjutkan ke perguruan tinggi. Oleh karena merupakan pilihan alternatif maka tentu tidak didasari oleh kemauan dan komitmen yang tinggi menekuni dan kemudian mengaplikasikan ilmu yang telah diperoleh di LPTK.

    Muhlis Malaka
    16701269003
    S3 PEP A 2016

    ReplyDelete
  34. Disisi lain,Pemerinta belum sepenuhnya ikhlah dalam meningkatkan kesejahteraan para pendidik,ini dibuktikan dengan banyaknya tunjangan yang diberikan kepada para pendidik namun disertai dengan berbagai macam syarat membuat pusing para pendidik untuk mendapatkannya. Oleh karena sibuk untuk menyiapkan dan melengkapi persyaratan-persayaratan yang dipersyaratkan itu maka terkadang tugas pokok sebagai tenaga pendidik kadang terabaikan dan bahkan tidak sempat lagi melakukan persiapan-persiapan dalam rangka meningkatkan potensi dirinya sendiri sesuai dengan amanat undang-undang.

    Muhlis malaka
    16701269003
    S3 PEP A 2016

    ReplyDelete
  35. Maka kemudian kedepan diharapkan agar LPTK menerima mahasiswa yang memang benar-benar memiliki komitmen yang tinggi dalam meningkat pendidikan.

    Muhlis Malaka
    16701269003
    S3 PEP A 2016

    ReplyDelete
  36. ERFIANA NUR LAILA
    13301244009
    Pendidikan Matematika C 2013

    Arus globalisasi yang tengah merebak di sekitar kita hendaknya membuat kita semakin dewasa dalam berpikir dan bertindak. Kita sebagai generasi yang sudah menginjak usia dewasa juga harus dapat memberikan contoh yang baik kepada generasi di bawah kita agar mereka mampu mempertahankan kekayaan lokal yang dimilikinya agar tidak terkontaminasi oleh efek negatif dari globalisasi. Hal ini merupakan tantangan tersendiri bagi kita semua, karena arus yang begitu besar menimbulkan suatu gaya hidup yang terbawa oleh arus tersebut, dimana gaya hidup yang diterapkan sekarang ini mengikuti budaya barat yang secara langsung mengancam pertahanan budaya lokal dari Indonesia. Hal ini sangat berbahaya dan harus segera kita tanggulangi bersama.

    ReplyDelete
  37. Yosi Giyaningsih
    13301244030
    Pendidikan Matematika C 2013

    Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan atau sering kita sebut dengan LPTK kini sudah sangat banyak di Indonesia. Jika dulu hanya ada IKIP, sekarang LPTK manapun bisa meluluskan tenaga kependidikan dengan sertifikat. Adanya sertifikasi mengajar guru menyebabkan LPTK-LPTK yang ada di Indonesia bersaing untuk meluluskan calon pendidik yang baik yang nantinya akan menjadi pegawai negeri. Oleh karena terlalu banyak LPTK di Indonesia, maka kesempatan untuk menjadi guru pun kini dipersulit sehingga setelah lulus menjadi sarjana pendidikan, masih ada tes-tes lain untuk bisa lolos menjadi pegawai negeri.

    ReplyDelete
  38. ERFIANA NUR LAILA
    13301244009
    Pendidikan Matematika C 2013

    Eksistensialism membicarakan tentang keberadaan suatu di alam raya ini, yang terikat oleh ruang dan waktu tertentu. Bahwasannya kita ada berkat waktu, karena pada detik ini kita terlihat dan dapat dirasakan kehadirannya oleh orang selain kita, maka kita dibilang ada. Tanpa ruang dan waktu, maka kita tidak ada atau dengan kata lain, kita hanya ada di dalam pikiran kita saja. Ada dalam paham eksistensialism ini adalah jika itu terlihat, dan dapat dirasakan dan dapat dengan jelas terbukti adanya kita.

    ReplyDelete
  39. Dwi Adityas Rarasati
    13301241015
    PMI 2013

    keadaan LPTK di Indonesia saat ini memerlukan lebih banyak pembenahan. Pelaksanaan uji kompetensi guru (UKG) dinilai bukanlah cara yang tepat untuk menyelesaikan masalah kualitas dan profesionalisme guru yang rendah. Pemerintah justru harus memperbaiki lembaga pendidikan tenaga kependidikan (LPTK) sebagai penghasil guru.
    hasil UKG ini masukan berharga bagi guru untuk mengembangkan diri sendiri, masukan bagi sekolah untuk membina guru, penyelenggara diklat, dan LPTK.

    ReplyDelete
  40. Rofiah Yusuf
    13301241039
    Pend. Mat I 2013

    PTK sebagai lembaga profesi pencetak guru hendaknya senantiasa meningkatkan peranannya sehingga dapat mewujudkan guru yang profesional. LPTK menyelenggarakan pendidikan prajabatan dan pendidikan dalam jabatan. LPTK bertugas menghasilkan Guru TK, SD, SMP, SMA. LPTK yang menghasilkan guru bidang studi tertentu, guru berkebutuhan khusus. LPTK sebagai Lembaga Lisensi Profesi /Sertifikasi Profesi Keguruan menghasilkan calon tenaga kependidikan untuk semua jenjang pendidikan serta keahlian.

    ReplyDelete
  41. Rofiah Yusuf
    13301241039
    Pend. Mat I 2013

    Tuntutan kualitas LPTK semakin diperkuat dengan adanya sertifikasi guru, LPTK melakukan pembenahan, LPTK memiliki peran sentral dalam peningkatan kualitas guru. LPTK dituntut untuk memahami pengembangan profesi guru sebagi upaya pembinaan guru dalam konteks pembekalan kompetensi sosial dan kepribadian.

    ReplyDelete
  42. Rofiah Yusuf
    13301241039
    Pend. Mat I 2013

    Peranan LPTK sebagai lembaga penyelenggara program pendidikan bagi calon guru yang profesional mendapat tantangan, hal ini sesuai dengan peraturan UU no. 14 tahun 2005 mengenai pengembangan profesi, kompetensi dan sertifikasi merupakan mata rantai dalam upaya peningkatan kualitas guru.

    ReplyDelete
  43. Arif Dwihantoro
    13301244012
    Pend.Mat C 2013

    Banyaknya LPTK yang ada tidak di dukung oleh sumber daya baik tenaga pengajar maupun sarana prasana yang ada. sehingga terkesan bahwa LPTK hanya meluluskan tenaga pendidikan bukan untuk meningkatkan kualitas tenaga pendidik itu juga. hal tersebut sangat berdampak pada lulusan yang dihasilkan nantinya.

    ReplyDelete
  44. Arif Dwihantoro
    13301244012
    P.Mat C 2013

    Denga muncul banyaknya LPTK itu pun sangat berdampak pada calon tenaga pendidik. banyaknya lulusan LPTK akan bersaing, sehinga tenaga pendidik pun di tuntut memiliki banyak keahlian tidak hanya mengajar sebagai seorang guru tapi keahlian lain yang dapat mendukung dirinya sebagai tenaga pendidik atau lainya.

    ReplyDelete
  45. Arif Dwihantoro
    13301244012
    Pend. Mat C 2013

    dari pernyataan berikut "Motivasi calon mahasiswa masuk LPTK hanya berorientasi pekerjaan, bukan menjadi guru yang professional, kebanyakan tergiur oleh program sertifikasi." Disinilah pentingnya bagi calon guru adalah panggilan jiwa yang seharusnya sudah membulatkan tekad untuk memajukan pendidikan dan menjadi pendidik yang benar-benar mencerdaskan kehidupan bangsa

    ReplyDelete
  46. Puspita Sari
    13301241003
    Pend.Matematika A 2013

    LPTK pendidikan merupakan wadah awal munculnya guru-guru yang berkualitas. Namun, dalam kehidupan nyata hal ini masih jauh dari harapan. LPTK seiring berjalan waktu masih banyak kekurangan yang harus diperbaiki untuk meningkatkan kualitas guru. Peningkatan yang harus diperhatikan yaitu mengenai fasilitas dan kualitas pelayanan.

    ReplyDelete
  47. Niswah Qurrota A'yuni
    NIM. 16709251023
    PPs S2 Pendidikan Matematika Kelas B 2016

    Assalamu'alaikum Wr.Wb.,

    Berdasarkan tulisan-tulisan di atas, profesi guru kini telah menjadi incaran lulusan baik dari LPTK maupun non Kependidikan. Hal ini dkarenakan profesi guru dianggap menjanjikan dengan adanya peningkatan taraf kesejahteraan guru melalui sertifikasi dan sebagainya, yang sayangnya tidak diimbangi dengan peningkatan kualitas calon-calon pendidik masa depan yang dihasilkan oleh LPTK. Hal ini menyebabkan, kurang profesionalnya guru dalam profesinya.

    Wassalamu'alaikum Wr.Wb.

    ReplyDelete
  48. Fitri Ayu Ningtiyas
    16709251037
    S2 P.Mat B UNY 2016

    Peran LPTK sebagai lembaga yang mencetak profesi guru hendaknya senantiasa meningkat agar LPTK dapat mewujudkan guru yang profesional. Karena saat ini peran strategis pengembangan kurikulum lembaga pendidikan dan tenaga kependidikan (LPTK), sebagai elemen proses pendidikan untuk menelurkan calon guru yang berkualitas patut dipertanyakan. Sertifikasi guru yang sepenuhnya diberikan kepada LPTK dalam menyelenggarakan program sertifikasi yang berkualitas belum sepenuhnya berjalan sesuai dengan tuntutan. Tuntutan kualitas LPTK semakin diperkuat dengan adanya sertifikasi guru, LPTK melakukan pembenahan, LPTK dituntut untuk memahami pengembangan profesi guru sebagi upaya pembinaan guru dalam konteks pembekalan kompetensi sosial dan kepribadian. Selain itu terdapat pula faktor lain yang menyebabkan kemunduran LPTK diantaranya ketersediaan pendidik yang belum memadai keengganan siswa untuk belajar, fasilitas belajar belum memadai, manajemen pendidikan yang belum efektif, pembelajaran, prasarana/sarana, peserta didik, lingkungan belajar, pembiayaan dan lain-lain.

    ReplyDelete
  49. Kartika Nur Oktaviani
    16709251032
    Pendidikan Matematika S2 UNY kelas B

    Assalamu'alaikum wr wb.
    Masalah pendidikan di Indonesia, entah itu lembaga pengajaran seperti LPTK atau pengajaran di fasilitas pendidikan siswa yaitu di sekolah, sangat kompleks. Namun, saya melihat peran pemerintah sudah bagus, maksud saya, ada perhatian terhadap pendidikan. Ada anggaran pendidikan, perbaikan sarana-prasarana, dan lain2. Hanya saja memang perlu ditingkatkan dan mendapat dukungan dari berbagai pihak. Sebagai seorang tenaga pendidik, juga adalah suatu tantangan terberat menurut saya di karir seseorang karena berawal dari bangku sekolah itulah masa depan murid dimulai. Guru harus selalu meningkatkan kualitas pendidikannya dan memiliki hati ikhlas dan seluaa samudera.
    Wassalamu'alaikum wr wb.

    ReplyDelete
  50. RAIZAL REZKY
    16709251029
    S2 P.MAT B 2016

    dalam melakukan perkembangan pendidikan diperlukan adanya reformasi dalam dunia pendidikan dengan dimulainya reformasi sistem yang ada, baik dari proses lulusan-lulusan calon guru dengan melihat universitas-universitas yang menjadi lembaga pencetak calon-calon guru hingga proses perekrutan guru. karena ketika hal itu tidak dilakukan pembenahan maka akan sulit untuk mengembangkan pendidikan yang ada di Indonesia.

    ReplyDelete
  51. ULFA LU'LUILMAKNUN
    16709251022
    S2 Pendidikan Matematika 2016 Kelas B

    Assalamualaikum Wr.Wb.

    LPTK (Lembaga Pendidikan Tenaga Keguruan) sebagai lembaga yang memproduksi guru diharapkan memproduksi guru yang profesional. Tetapi permasalahannya sekarang ini, banyak lulusan yang bukan pendidikan menjadi guru dikarenakan gaji guru bersertifikasi yang dikatakan cukup menjanjikan. Karena banyak guru yang bukan lulusan pendidikan, LPTK sebagai pemproduksi guru memiliki masalah untuk mencetak guru yang profesional.

    Wassalamualaikum Wr.Wb.

    ReplyDelete
  52. Yurizka Melia Sari
    16701261003
    PPs PEP A 2016

    Sebelumnya sebelum mengomentari lebih jauh mengenai LPTK, kita perlu tahu apa itu LPTK?
    Jangan-jangan kita tidak sadar sudah tergabung dalam LPTK tetapi tidak mengetahui makna dari LPTK itu sendiri. LPTK merupakan singkatan dari Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan. Bentuknya dapat berupa Sekolah Tinggi Keguruan Ilmu Pendidikan (STKIP), Institut Keguruan Ilmu Pendidikan (IKIP) dan Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan (FKIP, yang keberadaannya di bawah universitas). Jadi LPTK mempunyai fungsi sentral dalam mencetak pendidik untuk kehidupan generasi bangsa yang lebih baik.

    ReplyDelete
  53. Yurizka Melia Sari
    16701261003
    PPs PEP A 2016

    Masalah yang diuraikan dan terjadi di IAIN MATARAM yaitu LPTK tidak terlibat secara langsung merekrut calon mahasiswa penyetaraan, akan tetapi dilakukan oleh Dinas Kabupaten, sehingga terkadang terjadi permasalahan legalisasi pendidkan awal serta ketentuan-ketentuan lainnya sebagai syarat sah menjadi calon mahasiswa. Nah ini saya juga baru mengetahui ternyata LPTK belum memiliki wewenang untuk merekrut sendiri calon mahasiswanya. Seharusnya memang harus ada informasi terkait dan LPTK dilibatkan dalam perekrutan. Karena mereka lebih paham dan tahu bagaimana kualifikasi calon mahasiswa yang sesuai dengan persyaratan yang dibuat oleh LPTK.

    ReplyDelete
  54. Yurizka Melia Sari
    16701261003
    PPs PEP A 2016

    LPTK masih kurang membekali mahasiswa yang merupakan calon guru dengan keahlian dan keterampilan yang memadai.

    Sebenarnya ini saya juga mempertanyakan tentang hal ini. Menurut saya, UKM yang dikelola oleh universitas dapat dijadikan saran calon guru untuk mengembangkan keahliannya. Padahal promosi yang dilakukan UKM sangat gencar, tetapi motivasi dari mahasiswa memang masih sangat kurang. Urgensi kemampuan dan keahlian yang dimiliki guru selain mengajar adalah menulis dan meneliti. Bagaimana mereka merumuskan masalah mereka dan membreakdown masalah itu dengan baik serta memilih metode yang tepat untuk mengatasi masalah yang ada terutama di kelas.

    ReplyDelete
  55. Yurizka Melia Sari
    16701261003
    PPs PEP A 2016

    LPTK saat ini masih sebatas lembaga untuk mencetak guru akan tetapi bukan sebagai peningkat kualitas profesionalisme guru.

    Profesionalisme guru merupakan kemampuan guru untuk melakukan tugas pokoknya sebagai pendidik dan pengajar meliputi kemampuan merencanakan, melakukan, dan melaksanakan evaluasi pembelajaran. Sehingga, guru tidak hanya mendidik atau sekedar transfer ilmu pengetahuan dan LPTK tidak hanya mencetak guru akan tetapi mengembangkan kemampuan guru sebagai evaluator yang baik dan sesuai dengan keilmuannya.

    ReplyDelete
  56. Yurizka Melia Sari
    16701261003
    PPs PEP A 2016

    LPTK masih belum bisa mengimbangi kemajuan teknologi, mengingat belum banyak inovasi-inovasi pendidikan yang dihasilkan berbasis teknologi.

    Hal ini memang dialami LPTK terutama LPTK swasta karena kebanyakan calon guru yang mereka persiapkan kebanyakan dari luar jawa terutama dari daerah 3T (Tertinggal, Terdalam dan Terluar). Yang menjadi pertanyaan bagaimana teknologi mau diberikan atau dikembangkan oleh calon guru di LPTK kalau setelah mereka lulus mereka akan mengahadapi medan pembelajaran yang jauh dari fasilitas IT?

    ReplyDelete
  57. ROFI AMIYANI
    S2 P.MAT A 2016
    16709251004

    LPTK adalah singkatan dari Lembaga Pendidikan Tenaga Keguruan. Dari ketiga artikel di atas, kita mengetahui bahwa masih terdapat banyak permasalahan terkait praktek dan pengembangan LPTK di Indonesia. Alkusaeri menjabarkan permasalahan terkait praktek dan pengembangan LPTK di Indonesia ini mulai dari permasalahan kelembagaan hingga permasalahan yuridis. Kemudian dari tulisan Dafid Slamet Setiana, ia lebih banyak mengungkapkan terkait permasalahan pendididkan di Indonesia beserta solusi yang ia usulkan. Tidak jauh berbeda kedua artikel sebelumnya, Rahayu Condro Murti juga menjabarkan perkait permasalahan yang ada beserta alternative solusinya, namun ia lebih berfokus pada permasalahan yang dihadapi pada tingkat sekolah dasar.

    ReplyDelete
  58. Yurizka Melia Sari
    16701261003
    PPs PEP A 2016

    Belum ada sinkronisasi antara LPTK dengan Depdiknas yang berperan sebagai distributor sekaligus user.

    SInkronisasi antara LPTK dan Depdiknas memang sangat dibutuhkan karena jangan sampai calon guru yang dihasilkan oleh LPTK sampai tidak mendapatkan pekerjaan. Sehingga adanya kebutuhan dari depdiknas atau data dari depdiknas mengenai jumlah guru yang beredar saat ini dapat menentukan kebijakan yang diambil LPTK dalam penerimaan calon mahasiswa mereka yang juga calon guru masa depan.

    ReplyDelete
  59. Yurizka Melia Sari
    16701261003
    PPs PEP A 2016

    Masih ada Komplain dari sekolah tentang kemampuan mengajar mahasiswa LPTK ketika melaksankan PPL.

    Sebenarnya hal ini dapat diminimalisasi dengan memperhatikan evaluasi yang pernah dilakukan di sekolah yang pernah bekerjasama dengan LPTK pada program pengarahan lapangan tahun sebelumnya. Sehingga, dari hasil tersebut dapat menjadi pembelajaran apa yang harus dipersiapkan pada saat microteaching sebelum mahasiswa terjun ke medan sebenarnya. Diperlukan instrumen yang valid untuk mengukur kinerja atau mengevaluasi PPL yang pernah dilakukan.

    ReplyDelete
  60. Yurizka Melia Sari
    16701261003
    PPs PEP A 2016

    LPTK tidak banyak diminati oleh lulusan sekolah menengah, hal ini terlihat dri LPTK merupakan pilihan akhir setelah tidak diterima di program studi non kependidikan.

    Hal ini memang diakui bahwa LPTK memang pilihan terakhir dan LPTK dipilih karena ada backgroun atau latar belakang dari kedua orang tua mereka yang merupakan guru atau dosen. Akan tetapi, saat ini LPTK menjadi incaran karena adanya peningkatan kesejahteraan guru. Dulu memang minat LPTK tidak seberapa banyak karena menjadi guru hanya bergaji keci. Adanya program indonesia mengajar juga dapat meningkatkan minat lptk terutama bagi mereka yang hobi dengan travelling yang bergerak dibidang pengabdian masyarakat.

    ReplyDelete
  61. Yurizka Melia Sari
    16701261003
    PPs PEP A 2016

    Motivasi calon mahasiswa masuk LPTK hanya berorientasi pekerjaan, bukan menjadi guru yang professional, kebanyakan tergiur oleh program sertifikasi.

    Nah ini merupakan kelanjutan permasalahan karena minimnya minat di LPTK. Adanya program sertifikasi meningkatkan minat di LPTK. Memang menjadi guru dibutuhkan pengabdian yang luar biasa dan menjadi guru pun sama halnya kita menjalani ritual ikhlas. Hal ini dapat diatasi dengan adanya program SM3T dan indonesia mengajar yang justru banyak menarik minat anak muda bangsa yang haus akan perubahan Indonesia yang lebih baik.

    ReplyDelete
  62. Yurizka Melia Sari
    16701261003
    PPs PEP A 2016

    Adanya permasalahan yang terjadi pada LPTK yang bertujuan untuk mencetak guru yang berkualitas dan profesional baik dalam hal minat menjadi guru maupun bagaimana lulusan LPTK nanti. Kenyataannya banyak mahasiswa dari LPTK yang belum dapat lapangan pekerjaan menjadi guru. Sehingga perlu adanya kebijakan baru lulusan LPTK menjadi enterpreneurship di bidang pendidikan yang membuka lapangan pekerjaan bagi lulusan sesama LPTK.

    ReplyDelete
  63. Annisa Eprila Fauziah
    16709251040
    PPs P. Matematika Kelas B 2016

    Ada banyak hal yang harus dibenahi oleh LPTK, dengan banyaknya orang yang menjadikan guru sebagai muara terakhir jika tidak diterima di pekerjaan/profesi yang diinginkan, maka mereka berbondong-bondong ingin menjadi guru karena tergiur dengan program sertifikasi. LPTK harusnya benar-benar menyeleksi orang-orang yang berkompeten dan layak untuk dijadikan guru, bukan hanya mencari sebanyak-banyaknya guru tanpa memperhatikan kualitas mengajarnya.

    ReplyDelete
  64. Ika Dewi Fitria Maharani
    16709251027
    PPs UNY P.Mat B 2016

    Begitu banyak solusi yang ditawarkan untuk mengatasi bermasalah-permasalahan yang dihadapi oleh LPTK. Saya setuju dengan beberapa solusi yang ditawarkan. Alangkah baiknya jika pihak LPTK dapat membaca tulisan ini. Terkadang ketika berada di dalam, kita kurang menyadari permasalahan yang terjadi, maka tidak ada salahnya mendengarkan kritik dan saran dari luar.

    ReplyDelete
  65. Asri Fauzi
    16709251009
    Pend. Matematika S2 Kelas A 2016
    LPTK Pendidikan guru di Indonesia ditinjau dari dua sumber permasalahan yaitu permasalahan secara umum dan permasalahan kelembagaan. Permasalahan secara umum diantaranya LPTK yang hanya bertujuan untuk mencetak guru bukan untuk meningkatkan profesionalisme bagi para calon guru, LPTK belum sepenuhnya dapat membekali mahasiswa sebagai calon guru dengan ketrampilan dan kemampuan yang memadai, LPTK belum dapat mengimbangi kemajuan teknologi yang semakin pesat dan masalah-masalah lainnya. Sedangkan permasalah kelembagaan meliputi ertambahnya beban program yang di selenggarakan oleh LPTK tidak diimbangin dengan pengembangan struktur organisasi LPTK, khususnya unit pelayanan akademik, sehingga masih tumpang tindih antara pelayanan bagi mahasiswa regular dan mahasiswa program lainnya, Lembaga Penjamin Mutu tidak langsung dapat berkoordinasi dengan pemerintah atau sekolah sebagai sumber dan pengguna mahasiswa program kualifikasi.

    ReplyDelete
  66. Sumbaji Putranto
    16709251028
    Pend. Matematika S2 Kelas B

    Perlu menjadi kesadaran bersama, bahwa salah satu faktor yang menyebabkan rendahnya kualitas pendidikan nasional adalah rendahnya kemampuan guru. Padahal guru menjadi salah satu kunci dalam kesuksesan pendidikan. Karena guru adalah salah satu faktor penting dalam pendidikan. Guru yang berinteraksi langsung dengan siswa dan tahu karakteristik siswa. Itulah kenapa guru merupakan faktor penting dalam pendidikan, meski bukan satu-satunya. Saya setuju dengan solusi yang diberikan, dimana adanya pendampingan untuk meningkatkan kualitas guru dalam penguasaan kelas, penilaian dan sebagainya. Selain itu lebih banyak apresiasi yang diberikan kepada guru tentu akan meningkatkan kualitas guru. Karena guru lebih termovasi untuk totalitas dalam pembelajaran.

    ReplyDelete
  67. Risa Tri Oktaviani
    13301241016
    Pendidikan Matematika A 2013

    Lembaga Pendidikan Tenaga Pendidikan (LPTK) merupakan lembaga penghasil guru di Indonesia, yang sangat berperan bagi peningkatan kualitas sumber daya manusia di Idonesia.Terdapat beberapa lembaga yang berganti nama dari IKIP (Institut Keguruan Ilmu Pendidikan) sekarang menjelma menjadi Universitas. Produk lulusan Universitas exs IKIP bukan hanya memproduksi tenaga pendidikan tetapi juga non pendidikan. Peningkatan peran dan fungsi LPTK ini sebenarnya bukan menjadi permasalahan.

    ReplyDelete
  68. Risa Tri Oktaviani
    13301241016
    Pendidikan Matematka A 2013

    Usaha untuk meningkatkan kompetensi guru seperti tertuang dalam standar nasional pendidikan harus berkualifikasi Strata 1 tidak ada artinya jika LPTKnya tidak dipantau secara apik oleh pemerintah. Usaha ini harus terintegrasi dengan rekrutmen guru, pengembangan/pembinaan profesi guru dan tentunnya penghasilan yang memadahi sehingga memberi daya tarik bagi para generasi muda putra terbaik bangsa untuk bersedia menjadi guru.

    ReplyDelete
  69. Risa Tri Oktaviani
    13301241016
    Pendidikan Matematika A 2013

    Untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia maka perlu adanya kerjasama dan komunikasi yang lebih baik lagi anta LPTK yang ada dengan pemerintahan.

    ReplyDelete
  70. sarana pendidikan sebagai segala macam alat yang digunakan secara langsung dalam proses pendidikan. Sementara prasarana pendidikan adalah segala macam alat yang tidak secara langsung digunakan dalam proses pendidikan. Tentu definisi tersebut tidak punya makna yang jelas dan tegas, karena istilah secara langsung dan tidak langsung itu tak jelas maknanya, tak jelas ujudnya seperti apa.

    Memet Sudaryanto
    16701261005
    PEP UNY

    ReplyDelete
  71. Media adalah sesuatu (apapun) yang di dalamnya terkandung pesan (message) komunikasi, yang merupakan saluran (perantara) komunikasi. Dengan pengertian dasar serupa itu, maka yang disebut media pendidikan dapat didefinisikan sebagai segala sesuatu yang berisikan pesan berupa materi pelajaran dari pihak pemberi materi pelajaran kepada pihak yang diberi pelajaran.

    Memet Sudaryanto
    16701261005
    PEP UNY

    ReplyDelete
  72. Pengembangan sumber daya manusia saat ini sedang digiatkan oleh berbagai pihak, baik lembaga-lembaga non pemerintahan maupun masyarakat luas. Tentu, ketika membicarakan SDM tidak bias dipisahkan dari tenaga-tenaga yang menghasilkan SDM itu sendiri yakni guru.

    Memet Sudaryanto
    16701261005
    PEP UNY

    ReplyDelete
  73. Sarana fisik sekolah seperti yang kita ketahui bersama banyak sekolah dasar khususnya dipelosok-pelosok yang tidak terurus dan tidak tertata serta tidak memiliki sarana yang memadai. Padahal sekolah merupakan tempat untuk menimba ilmu guna menghadapi masa depan. Sekolah juga dipercaya sebagai dasar yang baik bagi pengembangan manusia. Pemerintah memperhatikan fasilitas pendidikan seperti rehabilitasi gedung-gedung sekolah yang rusak dan pembangunan gedung baru yang permanen. Begitu juga ruang belajar dibuat agar anak didik bisa merasa nyaman dalam belajar.

    Memet Sudaryanto
    16701261005
    PEP UNY

    ReplyDelete
  74. Pemerintah berupaya untuk memperkuat karakter peserta didik, baik melalui perbaikan sarana fisik sekolah, peningkatan mutu pembelajaran dan beasiswa. Peran serta pemerintah sangat besar terhadap dunia pendidikan karena pemerintah sedang investasi pada kecerdasan dan masa depan anak-anak kita untuk menjadi pribadi yang mandiri, kreatif, dan inovatif yang akan mampu membawa kemajuan bagi bangsanya kelak dikemudian hari.

    Memet Sudaryanto
    16701261005
    PEP UNY

    ReplyDelete
  75. Melania Desta Maharani
    13301244018
    Pendidikan Matematika C 2013

    LPTK adalah singkatan dari kata Lembaga Pendidikan Tenaga Keguruan. Istilah Lembaga Pendidikan Tenaga Keguruan apabila disingkat yaitu menjadi LPTK. Dulu masih sangat sedikt LPTK yang ada salah satunya adalah IKIP. Namun seiring berkembangnya zaman dan adanya sertifikasi guru yang ditawarkan oleh pemerintah membuat banyak orang yang ingin menjadi seoarnag pendidik. Olah karena itu sekarang banyak LPTK yang bermunculan.

    ReplyDelete
  76. Melania Desta Maharani
    13301244018
    Pendidikan Matematika C 2013

    LPTK atau Lembaga Pendidik dan Tenaga Kependidikan ini merupakan sebuah lembaga yang mencetak guru. Diharapkan semua LPTK yang ada tidak saja mencetak guru-guru yang biasa-biasa saja tetapi mencetak guru yang profesional.

    ReplyDelete
  77. Melania Desta Maharani
    13301244018
    Pendidikan Matematika C 2013

    Menurut postingan diatas salah satu permasalahan yang dihadapi tentang LPTK adalah LPTK saat ini masih sebatas lembaga untuk mencetak guru akan tetapi bukan sebagai peningkat kualitas profesionalisme guru. Saya rasa hal tersebut benar bahwa masih banyak LPTK yang masih hanya sepatas mencetak guru saja. Oleh karena itu, diperlukan desain program penyelengggaraan program akademik LPTK yang berorientasi pada pengembangan profesionalisme guru.

    ReplyDelete
  78. Melania Desta Maharani
    13301244018
    Pendidikan Matematika C 2013

    Didalam postingan diatas juga dijelaskan mengenai permasalahan kelembagaan salah satunya adalah laboratorium Micro Teaching sebagai pusat kegiatan keahlian mahasiswa LPTK belum dilengkapi dengan sarana prasarana yang memadai. Pemasalahan tesebut juga telah diberikan solusi yaitu merekrut sumber daya yang kompten serta melengkapi sarana pendukung laboratorium micro teaching dengan perangkat-perangkat yang inovatif dan up to date. Saya sependapat dengan solusi yang ditawarkan dalam postingan tersebut. Melengkapi laboraturium dengan perangkat-perangkat yang lebih inovatif dan up to date diharapkan dapat membatu LPTK dalam mencetak guru yang profesional.

    ReplyDelete
  79. Melania Desta Maharani
    13301244018
    Pendidikan Matematika C 2013

    Pendidikan di Indonesia dianggap sebuah hal yang penting. Terbukti dengan adanya program wajib belajar sembilan tahun. Pemerintah berharap dengan adanya program wajib belajar sembilan tahun ini anak-anak di Indonesia menjadi penerus bangsa dan pembenah kekacauan yang ada di Indonesia. Dengan adanya harpan tesebut perlu sebuah lembaga pencetak guru profesional yang mencetak penerus-penerus bangsa tersebut. Lembaga tersebut adalag LPTK. Di saat ini sudah bayak LKPT yang berdiri di Indonesia.

    ReplyDelete
  80. Rhomiy Handican
    16709251031
    PPs Pendidikan Matematika B 2016

    salah satu yang menjadi permasalahan berdasarkan artikel diatas adalah LPTK masih belum bisa mengimbangi kemajuan teknologi, mengingat belum banyak inovasi-inovasi pendidikan yang dihasilkan berbasis teknologi. memang ini menjadi permasalahan bersama ketika arah perkembangan kemajuan teknologi hanya berpusat pada kota kota besar tanpa mengarah ke arah daerah daerah terkecil bahkan terpinggirkan. ini menyebabkan Pengembangan sistem informasi akademik serta pembelajaran berbasi IT terjadi secara tidak merata, oleh karena itu hal ini perlu kita selesaikan dahulu sebelum dikembangkan lebih lagi LPTK ini.

    ReplyDelete
  81. Andina Nurul Wahidah
    16701251019
    PEP-S2 Kelas B

    Ulasan yang dipaparkan oleh Bapak Dafid Slamet Setiana sangat menarik. Beliau menguraikan berkaitan dengan praktik dan pengembangan LPTK pendidikan guru dewasa ini di Indonesia, mengidentifikasi permasalahan-permasalahan dan kemungkinan solusinya.
    1. Rendahnya Efektifitas Pendidikan
    2. Standarisasi Pendidikan yang Kurang Tepat
    3. Kesempatan pendidikan yang tidak merata
    4. Rendahnya mutu pendidikan
    5. Rendahnya Kualitas Infrastruktur dan Sarana Fisik
    6. Rendahnya Kualitas Pendidik (Guru)
    7. Rendahnya Prestasi Siswa
    8. Tindak Kecurangan pada saat Ujian Nasional
    9. Kurikulum yang kurang tepat sasaran
    10. Permasalahan pendidikan di tingkat pendidikan dasar
    11. Permasalahan pendidikan di tingkat sekolah menengah atas
    12. Permasalahan pendidikan di tingkat sekolah menengah kejuruan
    13. Permasalahan pendidikan di tingkat pendidikan tinggi

    Dari ketiga permasalahan di atas, menurut saya yang sifatnya paling urgent dan harus didahulukan ada pada poin nomor 6. Mengapa? Karena guru ibarat nahkoda yang menjadi arah bagi murid-muridnya di samudera yang luas.
    Sangat penting untuk meningkatkan kualitas guru, terutama dengan meningkatkan motivasi mereka menjadi guru. Guru yang memiliki motivasi tinggi, cenderung semangat dalam mengajar dan memberikan aura positif bagi siswanya. Guru yang positif akan menciptakan iklim positif bagi siswa dan sekolah. Maka secara tidak langsung, pendidikan juga akan terus bergerak ke arah positif.

    ReplyDelete
  82. Andina Nurul Wahidah
    16701251019
    PEP-S2 Kelas B

    Ulasan yang dipaparkan ibu Rahayu Condro Murti lebih mudah diinterpretasikan karena dibuat dalam bentuk tabel. 9 permasalahan terkait pembelajaran matematika dipaparkan secara gamblang.
    Yang paling menarik untuk dikomentari adalah poin terakhir yang memaparkan, “Berdasarkan Pengalaman saya dalam mendampingi guru-guru SD mitra USAID dalam mengimplementasikan pelatihan yang telah diterimanya, rata-rata dari guru-guru tersebut awalnya mengajar merupakan “transfer of knowledge” dan meyakini bahwa siswa datang ke kelas dengan empty vessel. Sehingga mereka cenderung untuk ceramah. Juga apabila ada LKS, mereka membuatnya sama dengan lembar soal-soal latihan”.

    Menurut saya, menganggap siswa datang dalam keadaan “empty vessel” cenderung membuat guru mengajar tidak dalam kondisi maksimal. Dan akhirnya kembali menggunakan metode ceramah. Ini tentu hal negatif yang tidak boleh menjadi budaya. Maka, tidak hanya guru yang harus mempunyai persiapan mengajar. Siswa juga harus memiliki kesiapan belajar.

    ReplyDelete
  83. Andina Nurul Wahidah
    16701251019
    PEP-S2 Kelas B

    Selanjutnya, rasanya lebih baik memberi komentar terhadap semua ulasan. Saya akan memberikan komentar ketiga yakni ulasan dari Bapak Alkusaeri, yang juga sangat baik dan mudah diinterpretasikan. Membagi masalah LPTK menjadi tiga pokok yakni permasalahan umum, kelembagaan dan yuridis agaknya dapat dibilang ulasan yang dipaparkan sifatnya lebih universal.

    Poin nomor empat pada permasalahan kelembagaan sangat menarik untuk dikaji, “Laboratorium Micro Teaching sebagai pusat kegiatan keahlian mahasiswa LPTK belum dilengkapi dengan sarana prasarana yang memadai. Ya, inipun saya rasakan secara pribadi. Micro Teaching memang sudah sangat baik dengan mampu memberikan pengalaman bagi mahasiswa calon tenaga pendidik untuk terjun langsung ke lapangan. Namun, kebijakan terhadap hak dan kewajiban mereka berbeda-beda sesuai dengan sekolah masing-masing. Menurut saya, akan lebih baik apabila ad kebijakan yang mengatur terkait hal ini.

    ReplyDelete
  84. Asma' Khiyarunnisa'
    16709251036
    PPs PM B 2016

    LPTK merupakan sebuah lembaga yang menyelenggarakan pendidikan bagi calon atau tenaga kependidikan, seperti guru. LPTK diadakan sebagai salah satu cara penunjang kualitas tenaga kependidikan. Tetapi sebagaimana yang dipaparkan pada artikel di atas, bahwa masih banyak sekali permasalahan dalam LPTK. Hal tersebut perlu diperhatikan, karena LPTK merupakan penunjang kualitas seorang tenaga kependidikan, ketika LPTK mampu menghasilkan seorang tenaga kependidikan yang profesional dan berkualitas maka akan berdampak pula pada pendidikan di Indonesia.

    ReplyDelete
  85. Farida Riza Umami
    13301241026
    Pendidikan Matematika A 2016

    Beberapa permasalahan yang ada tentang LPTK sudah dipaparkan pada postingan ini, permasalahan tersebut sekaligus dengan cara penyelesaian permasalahan tersebut. LPTK saat ini masih sebatas lembaga untuk mencetak guru akan tetapi bukan sebagai peningkat kualitas profesionalisme guru, LPTK seharusnya menjadi lembaga yang memang dimanfaatkan dengan baik. Dengan dibentuknya lembaga tersebut, dunia pendidikan harus menjadi lebih baik. Kualitas guru yang harus ditingkatkan dan guru profesional-lah yang akhirnya tercetak dari lembaga ini.

    ReplyDelete
  86. Farida Riza Umami
    13301241026
    Pendidikan Matematika A 2013


    Permasalahan yang disampaikan pada postingan ini selain permasalahan umum mengenai LPTK juga dibahas tentang permasalahan sarana dan prasarana.Sarana dan Prasarana harus diperhatikan dengan baik karena merupakan fasilitas yang dapat mendukung berjalannya perkuliahan mahasiswa LPTK. Beberapa penyelesian yang disampaikan oleh penulis dapat dijadikan pertimbangan untuk membenahi LPTK agar bisa menjadi lembaga yang lebih baik.

    ReplyDelete

marsigitina@yahoo.com, marsigitina@gmail.com, marsigit@uny.ac.id