Feb 12, 2013

The Implication of Vigotsky’s Work to Mathematics Education


By Marsigit

Proper organisation of the learning is the key factor in the pedagogic processes described by Vygotsky in which the teacher holds for the responsibility of the child's learning. This implies careful diagnostic assessment of the child's existing category system and appropriate sequencing of learning experiences to move the child from that point towards the next defined curricular goal (Galloway and Edwards, 1991).

The process of generalization indicates the abstraction of rules and the beginnings of the development of internal consciousness and higher cognitive functioning (Evans, 1986); through this process the curriculum is changed and developed to meet the needs of the pupils more fully. By concentrating on the analysis of the overall process of education, Vygotsky sees teachers occupying a didactic role.

He defined intelligence as the capacity to learn from instruction (Sutherland, 1992); it implies that the teacher should guide her pupils in paying attention, concentration and learning effectively; the teacher should scaffold a pupil to competence in any skill. Vygotsky places the teacher firmly alongside the child in a process of jointly constructing meaning and so emphasises the importance of language and communication in the construction of an understanding of the world (Galloway and Edwards, 1991).

The teacher's role then is to make the classroom as rich an interactive learning community as she or he can and through language to lead children into new zones of proximal development (Gipps, 1994); and he suggested that instruction is most effective when it is addressed to the child's zone of proximal development (Blenkin & Kelly, 1984). Internalization of the learning is demonstrated through the ability to transfer the learning to new situation (Evans, 1986).

Vygotsky proposed that every specific state of a pupil's development is characterized by an actual development level and a level of potential development (Hoyles, 1987); the pupil is not able to exploit the possibilities at the latter level on her own, but can do so with educational support; thus, teaching should provide 'scaffolding' for voyaging into the next level of intended learning. Hoyles (1987) concluded that the ideas of providing 'scaffolding' leads on to think about this model of teaching which does not necessarily lead to conflict between the learner's autonomy and pedagogic guidance.

It is important to note here that Vygotsky at one time acknowledge the operation of societal or social institutional forces; Vygotsky and Mead studied social processes in small group interaction in terms of interpersonal dynamics and communication. As emphasized by Vygotsky (1978), the social context affects development at both the institutional and material level, as well as the interpersonal level. In development, children adapt their cognitive and social skills to the particular demands of their culture through practice in particular activities; children learn to use physical and conceptual tools provided by the culture to handle the problems of importance in routine activities (ibid, p. 328).

Study after study has documented the absence in classrooms of the fundamental tool for the teaching of children: assistance provided by more capable others that is responsive to goal-directed activities (Tharp and Gallimore, 1988). To provide assistance in the ZPD, the teacher must be in close touch, sensitive and accurate in assisting. There should be opportunities for assisted performance, for using of small groups and for the maintenance of a positive classroom atmosphere that will increase independent task involvement of students, new material and technology with which students can interact independent of the learner (ibid, p. 58).

The explicit implication from above propositions for the teaching of primary mathematics is that the children need to actively engage with mathematics, posing as well as solving problems, discussing the mathematics embedded in their own lives and environment as well as broader social context (Ernest, 1991). The appropriate of teaching, as he suggested, may include a number of components : genuine discussion, both student-student and student-teacher, since learning is the social construction of meaning; cooperative groupwork, project-work and problem solving for confidence, engagement and mastery; autonomous projects, exploration, problem posing and investigative work, for creativity, student self-direction and engagement through personal relevance; learner questioning of course contents, pedagogy and the modes of assessment used, for critical thinking; and, socially relevant materials, projects and topics, including race, gender and mathematics, for social engagements and empowerment.

Related to the resources of teaching, Ernest (1991) suggested that due to the learning should be active, varied, socially engaged and self-regulating, the theory of resources has three main components : (1) the provision of a wide variety of practical resources to facilitate the varied and active teaching approaches; (2) the provision of authentic material, such as newspaper, official statistics, and so on for socially relevant and socially engaged study and investigation; and (3) the facilitation of student self-regulated control and access to learning resources.

When cognitive change is considered as much a social as an individual process, new question arise about when and how to track or measure change (Newman, et al., 1989). This is about the role of assessment in the process of instructional interaction. In the 'dynamic assessment', derives from a particular interpretation of Vygotsky's zone of proximal development (ZPD), the ZPD provides a very interesting alternative to the traditional standardized test (Newman, et al., 1989). For Vygotsky, assessment which focuses only on a child's actual level of attainment or development is incomplete and gives only a partial picture.

Instead of giving the children a task and measuring how well they do or how badly they fail, one can give the children the task and observe how much and what kind of help they need in order to complete the task successfully; in this approach the child is not assessed alone; rather, the social system of the teacher and child is dynamically assessed to determined how far along it had progressed. Assessment tasks and outcomes should be open to pupil discussion, scrutiny and negation where appropriate, and student choice for topic for investigation and project-work (Ernest, 1991). Further, he suggested that the content of assessment tasks, such as projects and examination questions, should include socially embedded mathematical issues, requiring critical thinking about the social role of mathematics.

Within the ZPD, and suggest that clarification and communication of purpose, aims, and expectations are central to strategy for self-assessment; the variation in assistance to the child that Tharp and Gallimore describe permeate this account of development activities as assessment itself is treated as a performance. He found that, by interviewing the children in the six classes aged between 5 and 9, pupils self-assessment provide the basis for development activities with the clarification of purposes, aims, and expectation through the use of long-term aims and short-term target.

Tharp and Gallimore's model provides a framework for developing the ways in which children can be encouraged to assess their own progress; the clarification and evaluation of targets become a zone in which each child's performance is assisted by their teacher (ibid, p.236); as they become involved in their own assessment they gradually take over the task and complement the wide range of skills and talents with each child begins school. So the purpose of mathematics education should be enable students to realize, understand, judge, utilize and sometimes also perform the application of mathematics in society, in particular to situations which are of significance to their private, social and professional lives (Niss, 1983, in Ernest, 1991).

Accordingly, the curriculum should be based on project to help the pupil's self-development and self-reliance; the life situation of the learner is the starting point of educational planning; knowledge acquisition is part of the projects; and social change is the ultimate aim of the curriculum (Ernest, 1991).

References:
Adler, I., 1968, Mathematics and Mental Growth, London : Dennis Dobson.
Becker, W., et al., 1975, Teaching 2: Cognitive Learning and Instruction, Chicago : Science Research Associates.
Vygotsky, L.S, 1966, 'Genesis of the higher mental functions' in Light, P. et al. , 1991, Learning to Think : Child Development in Social Context 2, London : Routledge.
Tharp, R. and Gallimore, R., 1988, 'A theory of teaching as assisted performance' in Light, P. et al. , 1991, Learning to Think : Child Development in Social Context 2, London : Routledge.

26 comments:

  1. Rhomiy Handican
    16709251031
    PPs Pendidikan Matematika B 2016

    Implikasi dari teori Belajar Vygotsky Dalam Interaksi Belajar Mengajar Matematika. Vygotsky menekankan bagaimana proses-proses perkembangan mental seperti ingatan, perhatian, dan penalaran melibatkan pembelajaran menggunakan temuan-temuan masyarakat seperti bahasa, sistem matematika, dan alat-alat ingatan. Ia juga menekankan bagaimana anak-anak dibantu berkembang dengan bimbingan dari orang-orang yang sudah terampil di dalam bidang-bidang tersebut. Penekanan Vygotsky pada peran kebudayaan dan masyarakat di dalam perkembangan kognitif berbeda dengan gambaran Piaget tentang anak sebagai ilmuwan kecil yang kesepian.

    ReplyDelete
  2. Erlinda Rahma Dewi
    16709251006
    S2 PPs Pendidikan Matematika A 2016

    Guru yang menggunakan teori Vigotsky ini melibatkan peserta didik dalam menyampaikan dan mempertahankan pemikirannya. Vygotsky mengutamakan interaksi dalam pembelajaran. Landasan sosial bagi pembelajaran Matematika merupakan suatu keharusan. Menurut Rudi Santoso Yohanes, implikasi teori Vygotsky ini diperkuat dengan posisi filsafat konstruktivisme sosial yang berkeyakinan bahwa pengetahuan Matematika suatu bentukan (konstruksi) secara sosial. Interaksi sosial dalam pembelajaran Matematika jangan hanya dibatasi dalam bentuk kegiatan interaktif di kelas, tetapi juga mencakup interaksi siswa dengan konteks sosial budaya yang dekat dengan kehidupan siswa sehari-hari. Pembelajaran Matematika di kelas perlu menghadirkan masalah-masalah kontekstual tersebut, karena kegiatan yang melibatkan masalah-masalah ini menjadi bermakna secara sosial bagi siswa. Bahkan dalam pendekatan pendidikan Matematika realistik, masalah kontekstual semacam itu dijadikan titik pangkal (starting point) bagi proses pembelajaran Matematika.

    ReplyDelete
  3. Johanis Risambessy
    16701251029
    PPs PEP B 2016

    Pengimplikasian teori Vigotsky dalam pembelajaran Matematika dapat dijadikan acuan guru dalam menggunakan model pembelajaran. Teori yang mengacu pada kontruktivisme ini lebih menekan pada hakikat pembelajaran sosiokultural.
    Proses-proses perkembangan mental seperti ingatan, perhatian, dan penalaran melibatkan pembelajaran menggunakan temuan-temuan seperti bahasa, sistem matematika, dan alat-alat ingatan. Oleh karena itu, dalam pembelajaran matematika, guru perlu menggunakan contoh soal yang lebih konstekstual, sehingga siswa dapat memecahkan soal-soal yang terasa sulit menjadi lebih mudah untuk dikerjakan yang pada akhirnya dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah.

    ReplyDelete
  4. Konstantinus Denny Pareira Meke
    NIM. 16709251020
    PPs S2 Pendidikan Matematika Kelas A 2016

    Salah satu ciri dari pembelajaran matematika masa kini adalah penyajiannya didasarkan pada teori psikologi pembelajaran yang pada saat ini sedang populer dibicarakan oleh para pakar pendidikan. Banyak teori belajar yang telah didesain dalam pelaksanaan pembelajaran matematika, diantaranya adalah konstruktivisme. Teori Vygotsky mengenai peranan interaksi sosial dan daerah perkembangan terdekat (zone of proximum development) mempunyai beberapa implikasi terhadap pembelajaran Matematika. Pembelajaran Matematika bertujuan untuk mengembangkan kemampuan-kemampuan kognitif, psikomotor, dan afektif siswa dalam bermatematika (doing mathematics). Mengingat proses belajar mula-mula berlangsung pada taraf sosial, maka proses pembelajaran Matematika di kelas hendaknya bersifat interaktif, baik antara siswa dan guru maupun antar siswa. Interaksi ini mengarah sampai kepada terjadinya intersubjektivitas, yakni kecocokan di kedua belah pihak yang memungkinkan keduanya mampu mengerti, memeriksa, bernegosiasi, dan saling memanfaatkan sudut pandang pihak lain.

    ReplyDelete
  5. MUTIARA KUSUMAWATI
    16701251007
    PEP S2 B

    Implikasi teori pembelajaran yang dikemukakan oleh Vygotsky untuk mengajar matematika adalah bahwa anak-anak perlu terlibat secara aktif terlibat dalam matematika, anak dapat memecahkan masalah, matematika ada dalam kehidupan dan lingkungan serta konteks sosial yang lebih luas (Ernest, 1991). Sehingga dapat memunculkan beberapa kegiatan dalam pembelajaran matematika antara lain: kegiatan diskusi baik antar siswa - siswa atau guru – siswa karena belajar adalah konstruksi sosial dengan lingkungan sekitarnya, tugas kelompok; pemecahan masalah untuk kepercayaan diri; kegiatan eksplorasi, problem posing untuk kreativitas.

    ReplyDelete
  6. Devi Anggriyani
    16701251023
    S2 PEP B 2016

    Vygotsky mengutamakan interaksi dalam pembelajaran. Landasan sosial bagi pembelajaran Matematika merupakan suatu keharusan. Vygotsky menekankan bagaimana proses-proses perkembangan mental seperti ingatan, perhatian, dan penalaran melibatkan pembelajaran menggunakan temuan-temuan masyarakat seperti bahasa, sistem matematika, dan alat-alat ingatan. Ia juga menekankan bagaimana anak-anak dibantu berkembang dengan bimbingan dari orang-orang yang sudah terampil di dalam bidang-bidang tersebut. Sosial siswa juga dapat dibangun dengan cara diskusi antar individu maupun kelompok.

    ReplyDelete
  7. Nanang Ade Putra Yaman
    16709251025
    PPs PM B 2016

    Assalamualaikum

    Dari elegi diatas, “the pupil is not able to exploit the possibilities at the latter level on her own, but can do so with educational support; thus, teaching should provide 'scaffolding' for voyaging into the next level of intended learning”. Scaffolding merupakan teknik pembelajaran dimana keaktifan dan keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar dikedepankan dengan memanfaatkan pengetahuan awal atau prior knowledge siswa. Guru menciptakan situasi yang memancing siswa untuk menyelesaikan sendiri permasalahan yang diberikan dimana ketika siswa sampai pada batas kemampuan dalam bekerja, guru menjembatani hingga pada akhirnya siswa menyelesaikan sendiri permasalahan tersebut. Pembelajaran seperti ini menimbulkan kepercayaan diri siswa bahwa siswa juga bisa menyelesaikan masalah pembelajaran sendiri.

    ReplyDelete
  8. Muhamad Arfan Septiawan
    16701251018
    S2 PEP B 2016

    Model Tharp dan Gallimore menyediakan kerangka kerja untuk mengembangkan cara-cara di mana anak-anak dapat didorong untuk menilai kemajuan mereka sendiri; klarifikasi dan evaluasi target menjadi zona di mana kinerja masing-masing anak dibantu oleh guru mereka (ibid, hal.236); karena mereka terlibat dalam penilaian mereka sendiri, mereka secara bertahap mengambil alih tugas dan melengkapi berbagai keterampilan dan bakat dengan setiap anak dimulai sekolah. Jadi tujuan pendidikan matematika harus memungkinkan siswa untuk menyadari, memahami, hakim, memanfaatkan dan kadang-kadang juga melakukan penerapan matematika dalam masyarakat, khususnya situasi yang penting untuk kehidupan pribadi, sosial dan profesional mereka.

    ReplyDelete
  9. Muhamad Arfan Septiawan
    16701251018
    S2 PEP B 2016

    Sebagian besar guru selalu memberikan banyak perhatian pada sifat kemampuan siswa. Kita juga perlu memiliki kewajiban bagaimana memfasilitasi anak-anak yang kurang dan rendah dalam kemampuan memahami pembelajar di sekolah. Intelektual benar-benar penting untuk menyadari kemampuan mental, sementara pekerjaan mereka bergantung pada motivasi. Tampaknya bahwa motivasi adalah faktor penting bagi siswa untuk melakukan kemampuan mereka. Sehingga mereka mampu menghasilkan hasil yang maksimal.

    ReplyDelete
  10. MARTIN/RWANDA
    PPS2016 PEP B
    UP to now, Vygotsky's work have influenced education, especially his concept of the zone of proximal development. Many current constructivist ideas about instruction find their roots in Vygotsky.

    ReplyDelete
  11. Azwar Anwar
    16709251038
    Pendidikan Matematika S2 Kelas B 2016

    Implikasi Vygostky pada pembelajaran matematika yaitu pembelajaran kooperatif antar siswa, sehingga siswa dapat berinteraksi di sekitar tugas-tugas dan saling memunculkan strategi-strategi pemecahan masalah afektif dalam zona of proximal development. Vygostky menekankan pada scaffolding sehingga siswa diberi masalah yang kompleks, sulit, dan realistik, dan kemudian diberi bantuan secukupnya dalam memecahkan masalah siswa. Selain itu Vygotsky menekankan pentingnya memanfaatkan lingkungan dalam pembelajaran. Lingkungan sekitar siswa meliputi orang-orang, kebudayaan, termasuk pengalaman dalam lingkungan tersebut. Sehingga dengan banyak interaksi yang terjadi dapat membuat siswa lebih mudah mengkonstruk pengetahuannya.

    ReplyDelete
  12. Rospala Hanisah Yukti Sari
    16790251016
    S2 Pendidikan Matematika Kelas A Tahun 2016

    Assalamu’alaikum warohmatullahi wabarokatuh.

    Dalam teori Vygotsky ini, proses belajar megajar memperhatikan bagaimana perkembangan mental anak. perkembangan mental anak seperti ingatan, proses penalaran, dan perhatian anak terhadap sesuatu. Sehingga, dengan memahami kondisi mental anak, tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan baik.

    Wassalamu’alaikum warohmatullahi wabarokatuh.

    ReplyDelete
  13. Fatya Azizah
    16709251039
    Pendidikan Matematika B PPS UNY 2016

    banyak pembelajaran yang bisa kita dapatkan dai artikel diatas dintaranya terkait dengan sumber daya pengajaran, Ernest (1991) menyatakan bahwa karena belajar harus aktif, bervariasi, terlibat secara sosial dan mengatur diri sendiri, teori sumber daya memiliki tiga komponen utama: (1) penyediaan berbagai praktis sumber daya untuk memfasilitasi pendekatan pengajaran yang bervariasi dan aktif; (2) pemberian materi otentik, seperti koran, statistik resmi, dan sebagainya untuk sosial yang relevan dan terlibat secara sosial studi dan investigasi; dan (3) fasilitasi kontrol mandiri mahasiswa dan akses ke sumber belajar.

    ReplyDelete
  14. Erni Anitasari
    16709251007
    S2 Pend. Matematika Kelas A

    Setiap guru memiliki tanggung jawab belajar pada siswa. Guru dapat membimbing siswa, meningkatakn konsentrasi dan belajar secara efektif, mencapai kompetensi dalam keterampilan, membangun makna, pembelajaran interaktif, dan mentransfer kemampuan menggunakan ZPD, scaffolding, interaksi kelompok kecil yang didukung oleh kurikulum yang membantu pengembangan diri siswa dan kemandirian.

    ReplyDelete
  15. Fevi Rahmawati Suwanto
    16709251005
    PMat A / S2

    Menurut Vigotsky, perkembangan siswa dalam suatu negara ditandai dengan tingkat perkembangan aktual dan potensialnya. Untuk dapat mencapai perkembangan ini, sebaiknya dalam pembelajaran diterapkan bahasa dan komunikasi bersama antara guru dan siswa dalam membangun pemahaman tentang dunia, serta 'scaffolding' untuk mengarahkan tahap berpikir pada tingkat akhir. Secara tidak langsung interaksi yang ditekankan ini mengharapkan siswa dapat beradaptasi atas keterampilan kognitif dan sosial dengan tuntutan tertentu dari budaya melalui praktek dalam kegiatan tertentu; siswa belajar untuk menggunakan alat-alat fisik dan konseptual disediakan oleh budaya untuk menangani masalah-masalah penting dalam kegiatan rutin, dan dalam pembelajaran matematika sering disebut dengan etnomatematik.

    ReplyDelete
  16. Ummi Santria
    16709251008
    S2 Pend. Mat Kelas A – 2016

    Implikasi dari apa yang diberikan oleh Vygotsky pada pembelajaran matematika karena menekankan pada perkembangan intelektual dan kognitif pada anak, sehingga dalam membangun konsep matematika, siswa haruslah turun sendiri ke dalam pengerjaan soal-soal, lembar kerja siswa, alat peraga dan lainnya dimana kesemuanya itu adalah proses pengalaman siswa yang akan membentuk dari pengalaman yang terdahulu. Dan perkembangannya dibantu atau guru menjadi fasilitator dalam hal orang yang lebih mampu untuk terus membantu siswa. sehingga siswa bisa mandiri dan bisa bertanya dengan leluasa dari apa yang dia tidak bisa pecahkan dengan bantuan guru.

    ReplyDelete
  17. RISKA AYU ARDANI
    16709251021
    PMAT KELAS B PPS UNY 2016

    Teori belajar yang dikembangkan oleh Vygotsky didasarkan pada tiga ide utama: (1) bahwa intelektual berkembang pada saat individu menghadapi ide-ide baru dan sulit mengaitkan ide-ide tersebut dengan apa yang mereka telah ketahui; (2) bahwa interaksi dengan orang lain memperkaya perkembangan intelektual; (3) peran utama guru adalah bertindak sebagai seorang pembantu dan mediator pembelajaran siswa. Pandangan yang ditawarkan Vygotsky dan para ahli psikologi kognitif yang lebih mutakhir adalah penting dalam memahami penggunaan-penggunaan strategi belajar karena tiga alasan. Pertama, mereka menggarisbawahi peran penting pengetahuan awal dalam proses belajar. Dua, mereka membantu kita memahami pengetahuan dan perbedaan antara berbagai jenis pengetahuan. Dan tiga, mereka membantu menjelaskan bagaimana pengetahuan diperoleh manusia dan diproses dalam sistem memori otak

    ReplyDelete
  18. Arifta Nurjanah
    16709251030
    PPs P Mat B

    Berdasarkan teori dari vygotsky, terdapat banyak implikasi yang dapat diterapkan dalam pembelajaran matematika. Diantaranya ialah bahwa proses belajar terjadi dalam interaksi sosial siswa dengan objek di sekitarnya maupun interaksinya dengan teman sebaya maupun orang-orang disekitarnya. Interaksi sosial tersebtu dipelajari siswa dari orang yang berkemampuan intelektualnya di atas kemampuannya. Hal ini dikenal dengan konsep Zona Proximal Development (ZPD), Vygotsky membagi ZPD ke dalam tingkat perkembangan aktual untuk menyelesaikan tugas-tugas atau masalah secara mandiri dan tingkat perkembangan potensial untuk menyelesaikan tugas-tugas atau masalah dengan bimbingan orang dewasa atau ketika berkolaborasi dengan teman sebaya. Hal ini membawa implikasi bahwa guru bertugas untuk menyediakan atau mengatur lingkungan belajar siswa dan mengatur tugas-tugas yang harus dikerjakan siswa sehingga setiap siswa bisa berkembang secara maksimal dalam zona perkembangan proksimal.

    ReplyDelete
  19. Arifta Nurjanah
    16709251030
    PPs P Mat B

    Berdasarkan teori dari vygotsky, terdapat banyak implikasi yang dapat diterapkan dalam pembelajaran matematika. Diantaranya ialah bahwa proses belajar terjadi dalam interaksi sosial siswa dengan objek di sekitarnya maupun interaksinya dengan teman sebaya maupun orang-orang disekitarnya. Interaksi sosial tersebtu dipelajari siswa dari orang yang berkemampuan intelektualnya di atas kemampuannya. Hal ini dikenal dengan konsep Zona Proximal Development (ZPD), Vygotsky membagi ZPD ke dalam tingkat perkembangan aktual untuk menyelesaikan tugas-tugas atau masalah secara mandiri dan tingkat perkembangan potensial untuk menyelesaikan tugas-tugas atau masalah dengan bimbingan orang dewasa atau ketika berkolaborasi dengan teman sebaya. Hal ini membawa implikasi bahwa guru bertugas untuk menyediakan atau mengatur lingkungan belajar siswa dan mengatur tugas-tugas yang harus dikerjakan siswa sehingga setiap siswa bisa berkembang secara maksimal dalam zona perkembangan proksimal.

    ReplyDelete
  20. RAIZAL REZKY
    16709251029
    S2 P.MAT B 2016

    dalam pengimplementasian teori belajar yang dikemukakan oleh Vigotsky dalam bidang matematika memberikan informasi kepada guru agar dalam pemberian permasalahan kepada siswa itu harus melihat tahap-tahap perkembangan mental anak sehingga ketika penyelesaian permasalahan yang ada akan berpengaruh postif terhadap apa yang telah menjadi pengalaman anak, dan perkembangan mental yang baik itu berada pada ranah Zone of Proximal Development sang anak.

    ReplyDelete
  21. Nuha Fazlussalam
    13301244023
    s1 pendidikan matematika c 2013

    i have read this at previous post, this is about ZPD, ZPD area is the area that the childen can solve with his/her elv with limited assistance from more capable person. there ara some step to undergo the procces to implement the problem tha in line with ZPD are that are 1. give the student the probelm and the teacher fully assist teh sutdent ti solve the problem 2. teacher give the problem that have student ti solve the problem automataized and teache give petunjuk to solve the probelm 3. teacher giove the problem that student muat solve it automatized.

    ReplyDelete
  22. Bismillah Berkah
    Ratih Kartika
    16701251005
    PPS PEP B 2016


    Assalamualaikumwarahmatulahiwabarrakatuh
    Vygotsky menekankan pendekatan kontruktivis sosial pada anak. Pengimplikasian teori Vigotsky dalam pembelajaran Matematika dapat dijadikan acuan guru dalam menggunakan model pembelajaran. Guru dapat membuat KBM menjadi lebih interaktif, kreatif menggunakan diskusi, presentasi dll sebagai salah satu cara agar anak bisa mengkontruk pengetahuannya.

    Wassalamualaikumwarahmatulahiwabarakatuh

    ReplyDelete
  23. Siska Nur Rahmawati
    16701251028
    PEP-B 2016


    Teori perkembangan yang dikemukakan Vygotsky dan Mead mempelajari proses sosial dalam interaksi kelompok kecil dalam hal dinamika interpersonal dan komunikasi. Seperti yang ditekankan oleh Vygotsky, konteks sosial mempengaruhi perkembangan baik pada institusi dan tingkat interpersonal. Dalam perkembangannya, anak-anak beradaptasikan keterampilan kognitif dan sosial mereka dengan tuntutan tertentu dari budaya mereka melalui praktek dalam kegiatan tertentu sesuai ZPD anak tersebut.

    ReplyDelete
  24. Ressy Rustanuarsi
    16709251033
    PPs PMAT Kelas B 2016

    Vygotsky menekankan bahwa anak-anak secara aktif menyusun pengetahuan mereka sendiri. Menurut teori Vygotsky, Zone of proximal developmnet (ZPD) merupakan celah antara actual development dan potensial development, dimana antara apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu tanpa bantuan orang dewasa dan apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu dengan arahan orang dewasa atau kerjasama dengan teman sebaya. Maksud dari ZPD adalah menitikberatkan ZPD pada interaksi sosial akan dapat memudahkan perkembangan anak. Ketika siswa mengerjakan pekerjaanya di sekolah sendiri, perkembangan mereka kemungkinan akan berjalan lambat. Untuk memaksimalkan perkembangan, siswa seharusnya bekerja dengan teman yang lebih terampil yang dapat memimpin secara sistematis dalam memecahkan masalah yang lebih kompleks.

    ReplyDelete
  25. Niswah Qurrota A'yuni
    NIM. 16709251023
    PPs S2 Pendidikan Matematika Kelas B 2016

    Assalamu'alaikum Wr.Wb.,

    Teori perkembangan sosiokultural Vygotsky menekankan adanya pengaruh budaya terhadap perkembangan kognitif anak. Implikasi hal ini pada pendidikan adalah upaya untuk mempelajari matematika dilakukan melalui pembelajaran sosial dengan menggunakan konteks budaya anak. Hal ini akan memungkinkan terjadinya proses belajar bertahap dan bermakna. Anak belajar secara bertahap mulai dari materi matematika yang mudah ke yang sulit, yang konkrit menuju ke yang abstrak. Anak belajar matematika melalui bimbingan dan bantuan orang lain yang lebih memahami. Anak belajar matematika sesuai dengan lingkungan budayanya akan memberikan pemahaman yang bermakna baginya. Selain itu Vygotsky berpandangan perlu adanya sumber belajar lain untuk memudahkan siswa belajar matematika serta materi matematika yang sesuai dengan kapasitas siswa.

    Wassalamu'alaikum Wr.Wb.

    ReplyDelete
  26. Asri Fauzi
    16709251009
    Pend. Matematika S2 Kelas A 2016
    Vygotsky menempatkan guru tegas bersama anak dalam proses makna bersama-sama membangun dan menekankan pentingnya bahasa dan komunikasi dalam pembangunan pemahaman tentang dunia. Pembelajaran yang tepat merupakan faktor kunci dalam proses pedagogic yang dijelaskan oleh Vygotsky dimana guru memegng peran penting dan tagging jawab terhadap belajar anak.

    ReplyDelete

marsigitina@yahoo.com, marsigitina@gmail.com, marsigit@uny.ac.id